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1、小学生课外作业问题新探讨柳林小学 陈丽摘要：目前小学生课外作业存在许多问题，指导学生通过调查与研究，获得数据的分析，并从作业观、作业形式（书面作业、口头作业、实践性作业 )、作业评价这几个方面进行研究，充分发挥课外作业的效能，并结合小学数学教学实践，提出本人对新课改下小学数学作业设计批改的浅见。关键词：课外作业 作业观 作业形式 作业评价 数学作业设计 一、问题的提出布置作业是教学工作的重要环节之一，是学生巩固和消化所学知识，使知识转化为能力的重要途径，也是教师了解学生的学习情况，检验教学效果，调整教学方法的依据。作业效果的好坏对于教学质量的提高起着举足轻重的作用。这里所说的课外作业，又称家庭
2、作业，是教师正式布置的，要求学生在课后完成的学习任务。在小学生问卷调查中，了解到小学生选择“你认为你的作业量是适量”的占78%，在家长采访中，了解到“认为孩子的作业多”的占10%，“认为孩子的作业不多”的占15%，“认为孩子的作业量还可以”的占61%，可见，课程改革在小学实行之后，在作业量方面取得了一定的成效，小学生的作业量趋于适量。基础教育课程改革对小学生课外作业虽然有了一定的成效，但是，现在小学生课外作业问题仍然很突出，如：作业观不够全面；作业形式过于单一，多为书面性作业，缺乏实践性作业；作业绝大部分为全班统一的作业，缺少分层作业。总之，目前小学生课外作业问题的现状及研究都表明了，对于小学
3、生课外作业问题必须进行认真、科学的研究，以使实践中的作业环节在科学的指导下进行，切实成为课堂教学的延续和补充。二、调查与实验在实际调查中，从小学三、四、五年级，每年级各任意抽出50人为调查对象，全部以不记名形式填写问卷。答卷过程中，对小学生不理解的词语进行客观的解释，但不把主观意念附加给小学生。调查时间为 2015年 11 月中旬学期期中考结束时。（一）关于小学生作业观的分析 现在，课堂的教学观念、课堂的教学形式、和教学水平都发生了质的变化。也就是在这样的教改浪潮中，作业的改革也成为亮点之一。 小学生认为自己“平时总是认真完成作业”的低年级占52%，中年级占88%，高年级占45%，小学生“喜欢
4、老师布置的作业”的低年级占76%，中年级占75%，高年级占28%，认为“做作业对学习有帮助”的低年级占95%，中年级占100%，高年级占89%，认为“学生该做作业”的低年级占95%，中年级占100%，高年级占93% ，“做作业时，遇到难题会先自己做，实在不会再问老师或家长或同学”的占73%。由此可见小学生刚入学时对做作业积极性很高，随着时间的增长，积极性逐渐减弱，并且开始不喜欢老师布置的作业，甚至讨厌老师布置的作业，更有甚者对老师布置的作业感到害怕。分析其原因有以下几点：(1) 作业形式过于单一、乏味。(2)作业难度的加大，有些小学生跟不上学习的进度，就会减弱做作业的积极性，甚至采取放弃的态度
5、。(3)学习压力的增大，特别是父母期望值的加大，小学生不能达到父母的期望，在这种情况下，父母的批评总是远远大于表扬，久而久之，使小学生做作业的积极性逐渐减弱。小学生“愿意做能取得好成绩的作业”的低年级占65%，中年级占80%，高年级占60%，“愿意做能增长见识的作业”的低年级占26%，中年级占40%，高年级占52%，可见，低年级小学生做作业的目的大多数是为了取得好成绩，随着年级的增长，对做作业的目的逐渐趋于完善，对小学生而言，作业是小学生自我建构知识与人生的生活过程，而并不是单纯的为了取得好成绩。（二）关于小学生作业形式的分析小学生认为自己“平常做的作业中书面类作业最多”的占85%，认为自己“
6、平常做的作业中口头类作业最多”的占18%，认为自己“平常做的作业中实践类作业最多”的占2%，小学生“喜欢书面类作业”的占40%，“喜欢口头类作业”的占25%，“喜欢实践类作业”的占18%，问到“如果由你设计作业，你会设计什么类型的作业？”。25%的小学生选择口头类，80%的小学生选择书面类，8%的小学生选择实践类。由此表明小学生对作业的形式见得少，书面类作业常见，而严重缺乏实践类作业。作业形式以书面作业居多，有一些口头作业，但实践性的作业很少，其他类型的作业也比较少。看来老师布置的作业形式比较单一，小学生习惯于做书面类、口头类作业，但又力求尝试实践类作业。 “平时是独立完成作业”的占62% ，
7、“通过搜集资料来完成作业”的占7%，“进行社会调查来完成作业”的占2%，由此可见，作业形式中绝大部分是复习课本内容，而几乎没有与生活相联系的作业类型。选择“在一个班中，老师给每个同学布置的作业都一样”的占90%，不难看出，老师平常给全班布置的几乎都为统一的作业，很少设计让小学生可以根据自己的实际水平来选择的分层作业。三、对策与探讨（一）、更新教育观念，树立科学全面的作业观思想是行动的先导，观念是行动的灵魂。没有正确的作业观作导向，就不会有科学有效的作业。因此，更新作业观刻不容缓。所谓“作业观”，可以说是关于作业的一种本能的、习惯性的、总体的看法。1、从教师来看， 在长期的教学实践中，很多教师无
8、形当中或不得不形成了一种几近一致的“作业观”。这种“作业观”大致有以下特征：其一，作业是教师布置的有着明确答案的一道道练习题，它通常是书面的，所以做作业也叫写作业，当然有时也有非书面的，如背诵课文、记住定义等；其二，作为作业的练习题是对教材或课文梳理、归纳的结果，总是或力求能够体现教材内容的要点、重点和难点；其三，努力追求平时作业题型与日后考试题型的一致性，“模拟试卷”式的作业就成为人们理想的作业形式。由于我们的教学恪守着学科中心，通常是把教材作为惟一的课程资源，学生在学校里学习几乎变成了就是学课本，再加上应试教育倾向的影响和制约，这种“作业观”的形成就是理所当然的事情了。从某种程度上可以说，
9、这种认识是对作业的狭隘理解。在新时期，对作业问题的思考，我们可以这样描述 “作业观”的基本思想或主张：有标准答案的练习题不是作业的惟一甚至主要形态，作业是丰富多彩、形式多样的，是开放的而不应总是封闭的；作业可以在生活中、在实践中完成，可以由学生合作完成，不一定非得是某个学生个人的行为；做作业可以是一种综合性很强的活动，成为对知识的一种综合的运用；做作业不是单纯的智力活动，同时也是情感、态度、价值观诸方面因素相融合的过程；对于学生做作业，我们同样应该重结果但更重过程，要善于关注学生在做作业过程中的感受和体验；做作业的目的，除了复习巩固、加强记忆、领悟考试方法与技巧之类外，更有意义与价值的，是让学
10、生在做作业的过程中感受知识的实际运用，增加联系、接触生活和社会实际的机会，获得更多的更广泛的交流和交往的机会。2、从家长来看，在家长采访中，“除了完成学校布置的作业外，家长还布置其他作业”的占38%，可以看出，现在还有很大一部分的家长望子成龙心切，给孩子另外布置家庭作业。长期以来，作业作为书写的一种方式，服务于评分和考试，成为社会、家长、教师监控学生的一种手段。学校没有作业，老师不布置作业，往往会给社会、家长带来恐慌。在这种实践活动方式下，家长更多关注的是作业的管理功能和社会功能，而不是作业的发展功能。家长往往关注更多的是孩子做了作业没有，而不太关注孩子是如何做的。作业成了强制的活动和机械、重
11、复的训练。这不能不说是一种现代教育存在的弊端。要消除这种弊端，必须使家长明确作业的发展功能，把作业作为孩子发展的方式，赋予孩子自主作业的权利，通过作业，为孩子提供自我表现、自我反思的空间，为家长提供了解孩子发展进程的途径。 3、从小学生来看，在小学生调查问卷中，选择“希望老师改变作业形式”的占18%，“不希望老师改变作业形式”的占88%，出现这种比例的原因有：(1)小学生对作业观存在误区，认为老师改变作业形式就是不布置作业。(2)学习成绩好的小学生担心老师改变作业形式后，自己在学习上就没有优势了。小学生应该从作业观念层面上对作业活动进行再认识：(1) 要更新小学生认为学习成绩好，就是好学生这一
12、错误观念，才可让小学生接受课程改革中的作业。(2) 让小学生认识到作业是学生思维与能力的表现。(3) 让小学生正确认识作业与考试评价的关系。作业重在过程的学习，而不是作业的结果。做作业不是为了考试能取得好成绩，而应该注重自身能力的发展。（二）、采用丰富多样的作业形式，激发学生的兴趣，充分发挥作业的功能作业设计的目的在于掌握某一学科的知识，形成某一方面的解题技巧，但有这样的目标是远远不够的。因而在作业设计时，应把学生各种能力和创造精神的目标纳入其中。在“一切为了学生的发展”理念指导下，作为一名数学教师，我们该如何看待作业，如何让作业成为学生学习、创造、游戏的乐园，使作业真正促进学生的发展呢？现结
13、合我的教学实践和学生的调查结果，对新课改下的教学作业设计谈一谈自己的见解。1、丰富作业内容，激发学习兴趣“兴趣是最好的老师”。新课程标准指出：“从学生熟悉的生活情境与童话世界出发，选择学生身边的，感兴趣的事物，以激发学生学习的兴趣与动机”作业设计时，我们应从学生的年龄特征和生活经验出发，设计具有童趣性和亲近性的数学作业，以激发学生的学习兴趣。作业内容生活化。生活是学习数学的场所，也是学生运用数学解决实际问题的场所。为此，在作业设计时，创设生活中的实际问题，促使学生尝试运用所学的数学知识来寻求解决问题方法，体验数学在现实生活中价值，使学生认识到生活中处处有数学。（1）运用数学，描述生活现象。我在
14、布置作业时，适当补充了一些数学与社会联系的问题，使学生在学习数学知识的同时，学会关心身边的事，做一个有心人。这样的作业使孩子们学会了用数学的眼光来观察周围事物，使他们深刻地感受到了生活与数学的密切联系。（2）应用数学、解决生活问题。如在一年级“统计”的学习中，我提出这样一个问题：你知道我校同学们的上学情况吗？是乘车、步行，还是其他的上学方式呢？学生们纷纷发表自己的看法：有的乱猜；有的说不知道；有的说去访问每个同学就知道了。经过讨论，大家一致认为第三种方法比较好。为了使统计难度适应一年级学生的认知特点，我只要求他们采访10名同学，并要求制成调查统计表。学生们利用下课时间，紧张而兴奋地走进办公室，
15、第一回做了“调查员”。使我高兴的是，他们的成果丰富多彩，各有特点，有的画记录；有的画记录；有的用正字法记录；还有用自创的符号来记录学生独立完成这类实践作业的同时，把知识应用到生活中去，感受到了数学学习的乐趣和价值。作业内容童趣性。小学生的行为方式受情绪影响很大，感兴趣的事情干得起劲，反之则消极对待。趣味性作业正是迎合了小学生的这种心理特点。（1）绘画式作业。数学课程标准指出，要加强课程内容的综合性，淡化学科界限，增进学科之间知识和方法上的联系。数学本身与其他学科有着密切相关的联系，因此可以结合教学内容和特点，设计一些绘画式作业，用绘画的方式巩固、应用数学知识。这样的作业，不仅能巩固知识，将枯燥
16、原作业变成了件件艺术品。（2）游戏性作业。游戏一直是学生感兴趣的话题，将所学的知识寓含于游戏中，可以提高学生作业的积极性。带有童趣味原游戏性作业，把一道道计算融合在故事情节中，让学生在轻松愉悦的氛围中，掌握运算的方法和技能，提高学生的计算能力和学习的兴趣。作业内容有层次。苏霍姆林斯基认为：数学教师应给每个学生挑选适合于他的问题，不催促学业生，不追求解题数量，让每个学生经过努力都能成功。素质教育原第一要义是要面向全体学生，而学生之间的数学知识与数学能力的差异是客观存在的。为此，在设计作业时，应尽可能照顾这种差异，不能“一刀切”而应该实际出发，因材施教，针对学生的个体差异设计有层次的作业，让全体学生都有练习的机会，都能得到提高。我将作业难易程度分为、三个层次。思维能力、理解能力都比较强的学生可选择、中等生可选择、稍差生可选择。例如，完成常规作业：、完成提高作业：、创新
