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1、如何运用字理进行识字教学广西省河池市 巴马县第二小学 黄 锦识字教学是语文教学的一个组成部分。新修订的小学语文教学大纲谈及教学目的时指出，要“培育热爱祖国语言文字和中华优秀文化的思想感情”。 我国著名的小学语文教育专家张田若曾说过：“识字教学要注意汉字特点，充分地适当地利用汉字规律。”而“字理识字”依据汉字的构字原理进行识字解词，让学生初步地感知汉字“六书”方法的科学和奇妙，是一种培育学生热爱祖国语言文字和中华优秀文化思想感情的极好方式。“字理识字”教学法内容丰富，操作性强。以下几种“字理识字”教学方法是我这几年学习和研究的心得，与大家一起分享。 一、图文对比演示法，师生互动 象形，是最早的汉
2、字造字方法，它是用描摹事物状的方法来造字。低年级的识字最先出现的就是象形字。而低年级的孩子形象思维强于抽象思维。因此，象形字的教学应该根据构字的特点和低年级学生的心理特点来进行教学。“图文对比演示法”就是按照图形古体汉字楷体汉字的演变顺序，即先出示字的原始图形，分析图形与字义的联系；再讲解由图到字的演变过程，分析图形与字形的联系；然后综合分析图形、字形与字义的联系，字形、字义与字形、字义三者之间的联系。将汉字的演变过程演示给学生，把汉字变成一幅幅图画，让学生由具体的图画一步一步地过渡到抽象的汉字，把理解汉字字形的难度分解降低。 如“日”字教学，我先画出“日”字的甲骨文形体，像太阳的圆形，里面的
3、一点象太阳里的黑斑或色彩；再讲解由“图”到“字”的演变过程，分析图形与字形的联系；然后综合分析图形、字形、字义三者之间的联系。孩子们理解了“日”字的形义联系，便会掌握“日”字的构形原理，今后在写日字或者日字做偏旁的字时就都不容易写错了。 学习“鸟”这个字，我出示了小鸟的图片，接着出示鸟的象形字，使学生了解到“鸟”字是根据鸟的形状演变而来的。最后出示楷体“鸟”字，并对其进行分析（鸟头、身子、尾巴、爪），在理解了字义的基础上强化了字形，并让孩子们自己也画一画自己最喜欢的鸟。孩子们的学习兴趣大增，还主动找出其他的象形字（火、木、水等）自己画图对比。因为激发了幼儿的学习兴趣，利于将汉字的形与义紧密联系
4、起来记忆，以加深对汉字本义的理解。 “图文对比演示法”的图画内容与所表示的汉字一致，具有图文并茂、直观形象的特点，重点解决对汉字溯源的问题，尤其对表现古人生活、生产、战争等方面的字，有必要用图示法来缩短古今历史差距。既有助于学生了解汉字据形知义的特点，掌握象形字的形、义、音，又有利于教师培养学生的观察能力和思维能力。由于图画形象、具体，它多使用于识字教学之初，教学象形字和汉字的部件和部首。 二、相同部件举一反三，兴趣昂然 部首是字典、词典根据汉字形体偏旁所分的门类。辞书中有三大部首系统：一是形体部首系统，如一、|、乙等部首，它们一般与字义无关；二是形位型部首系统，如“叛”字中的八部和又部、“颖
5、”字中的水部、“腾”字中的马部，它们有的与字义无关，有的与字义有关。三是形义型部首系统，它按字形分部，以表意的偏旁作部首（亦即按义分部）。因此，形义型部首系统是辞书中主要的部首系统，它最能体现汉字据形知义的特点。这就是要求我们在合体字，在形声字的教学中，必须引导学生对同部首字的字义进行分析、归类，让学生认识到每个部首都存在着表义的类属性，如引导学生分析着表义的类属性，如引导学生分析“顶”、“项”、“颈”、“额”、“颊”等字的意思，让学生认识页部的表义类属：从页的字，字义与人体肩部以上的部位有关。分析“儒”、“侠”、“俭”、“侈”、“仰”、“伏”等字的意思，认识人部的表义类属：从人的字，字义多与
6、人的类别（儒、侠）、品性（俭、侈）、行为（仰、伏）等有关。 如在讲“玉”字时，我告诉孩子们“玉”字的含义，同时让他们知道“玉”作偏旁时变写为“王”字旁。以王为偏旁的字大都与“玉”（珍宝）有关。那你们知道哪些字是“玉”作偏旁的吗？看看哪组找到的宝贝（玉做偏旁的字）最多！经过小组合作学习，孩子们兴致勃勃到找到了“球”、“碧”、“珍”、“珠”等字。不仅让学生认识到每个部首都存在着表义的类属性，还引导学生对同部首字的字义进行分析、归类，学会举一反三。 由相同部件展开联想和想象的“相同部件举一反三”法，引导学生大量观察和答问，培养学生思维的流畅性。通过引导学生观察字与字之间.字与实物之间的差异，有利于提
7、高学生的观察力；而在课堂上设置大量的问题，给学生创造足够的思考机会和说话机会，对培养学生思维的灵活性和语言表达能力起到很好的效果。 三、巧妙比较形近字，知其所以然 在以往的形近字教学中，我们采用的是传统的笔画分析法，一个汉字，要求学生重复抄写。尽管学生抄写多遍，花了不少时间，但错别字仍然不少，不是多笔少划，就是同音字、形近字混淆。反复抄写，即加重了负担，也使学生产生了厌烦情绪。后来，我仔细查找原因，觉得教学方法不当是造成错别字不少的一个重要原因。笔画分析法，用的是机械的记忆方法，“知其然却不知其所以然”。学生对构字不理解，对字形只是机械地去记字的笔画，随着识字量增多，字形复杂，就很容易写错别字
8、。运用“字理比较法”则有效的解决这个问题。比较是确定两个或两个以上汉字的异同的思维过程，通过比较可以把汉字的个别部分和特征分析出来，发现它们之间的异同，以利用字与字的本质联系和区别，达到提高教学效率的目的。运用比较法可以从以下三方面着手： 1、比声旁。这是对若干形旁相同而声旁各异的汉字找出构形的差异。如桃、植、村等字，我们可以把它们放在一起进行比较，其共同点是形旁都是“木”，本义与木有关，其读音都由声旁决定，与声旁相近。 2、比形旁。这是指对若干声旁相同和形旁不同的汉字找出构形的差异。如忠、钟、冲、肿等字，它们的共同点是声旁都是“中”，其读音都可以从“中”的读音上得到提示，而本义都与不同的形旁
9、有关。 如：“幕、墓、暮 慕”，这4个字有相同的声旁“莫”，又各自有不同的形旁，学生常常将他们张冠李戴。那就要教师进行分析对比，深刻讲解。如： 幕：巾表示布匹，幕与布有关。故帷幕、幕布是“巾”字底的“幕”。 墓：坟墓多用土葬，故坟墓、墓地用“土”字底的“墓”。 暮：“暮”字的“日”在下，指的是傍晚，故日暮西山用“日”字底的“暮”。 慕：羡慕是一种心理活动，故羡慕用的是“变心底”的“慕”。 正如著名语言学家袁晓园所说：“如果了解汉字的组构，学起来就不难了。”在识字教学中，运用汉字构造的原理将形近字进行比较，让学生从中区别形近字的异同，重点是辨“异”，即区分形近字的不同点，寻同辨异，可以提高识字教
10、学的效率，规范学生对汉字的书写、认读和使用。 四、编歌诀、猜谜语 汉字繁难的笔画、复杂的结构给小学识字教学带来了困难，但应该看到，汉字的形体结构却为我们编制字谜提供了丰富的素材。编歌诀就是在教学中根据汉字的构形理据编写简单易记、朗朗上口的歌诀；而猜字谜是用暗示字义或描摹汉字形体特征的方法为谜面，以文字为谜底的猜谜活动。 记得我在教狼和小羊这一课其中一个生字“溪”。这个字右边非常复杂，学生根据字理只知道“溪”字是“ 三点水”旁，跟水有关，而书写识记右边有困难。这时我想起了一位老师在字理识字课中给“溪”字编了一首歌诀：小溪里有水流，一撇三点头，拐弯拐弯碰石头，流到大海不回头。学生熟读成诵，很快就突
11、破了“溪”字的字形难点。这样学习生字，学生不仅兴趣浓厚，识字效率还很高。 对于小学阶段的孩子来说，猜谜语也是很喜欢的。通过学习小学字理教学手册，我找到了很多根据汉字的构形特点或形义联系，运用知识迁移的规律的字谜。比如在教“哥”字时，我先指导学生先观察“哥”这个字。学生发现“哥”这个字的上半部分是没有钩的“可”字，下半部分是“可”字。再引导学生想，“哥”这个称呼是谁喊谁的？于是根据形与义编出了“哥可上又可下，老二喊老大。”的谜语。学生的积极性很高，还自己创造和编写谜语。 臭：因为自大一点，惹得人人讨厌。 碧：王先生、白先生，水儿清清石上坐 因为孩子年龄的原因，只要做到谜面内容观点正确，思想健康，
12、能够让别人根据谜面内容进行联想和想象，推理和判断，我都给予肯定和鼓励。谜面虽小，但天文地理，古今中外，自然物事，社会现象等都可入谜。制谜要求告诉我们，编制既通俗、形象、简短，又具有较强的思想性、益智性和知识性的字谜，让学生猜，非常有助于学生掌握汉字的形体或意义，字谜法有利于引趣激情，调动了儿童学习的积极性，寓教于乐。使识字教学生动活泼，饶有趣味，真正做到寓教于乐，取得识记汉字和娱乐益智的双重功效。这样就能达到通过识字来丰富学生的知识的目的。 五、以想促读，以读悟情 很多刚接触字理教学的老师会认为“字理识字”不就是识字吗？低年级使用较多，高年级可就用不上了。其实到了高年级，我们就应该集腋成裘，在
13、理解字词的基础上，进行“字理析词”，体会作者谴词造句的用心良苦，读出文章所要表达的思想感情和韵味。 如宿新市徐公店一文中有一句“儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻。”文中的“走”字，意思是“跑”，但很多学生不理解为什么“走” 的意思是“跑”。这是就可根据字理进行教学，“走”是会意字，上面是摆动双手的“人”，下是 （止）脚，这是一个人在快跑的样子，因此 “走”的原意是“跑”。某些成语中也有“走”的本意的运用，如“走马观花”。学生在正确了解“走”在诗文中的含义后，想象儿童在在菜花丛中急走奔跑的情景，读诗时就能把儿童活泼、顽皮的天性读出来，更有韵味了。 如在教授守株待兔一课，我让学生通过朗读两个句子比较
14、“乐滋滋”与“乐悠悠”两个词语哪个更能突出高兴的心情？在学生反复朗读的基础上，指名朗读，并要求能结合字理说说自己的体会。有的认为“乐悠悠”显得更高兴，因为“悠”下面是心字底，与心情有关；有的反驳说“乐滋滋”显得更高兴，因为“滋”字左边是“三点水”，表示不仅心里高兴，还流出了口水（做乐滋滋的样子，读句子时还发出口水声）。运用“字理析词”中“以想促读，以读悟情”的教学方法，思维的火花在这里产生碰撞，创新的精神在这里盟芽，学生的个性在这里得到了充分地展示。 运用“字理识字”进行教学的方法还有很多，如点拨法、联想法、故事法我在这里总结的是自己教学中体会深刻的几种。由于“字理识字教学”依据汉字的构字原理进行识字解词，教学法内容丰富，操作性强，识字效率高，深受孩子们的喜欢；特别是对形近字的辨析、文言文的学习都有着密不可分的帮助。但在识字教学中要按实际情况出发，灵活运用。不要牵强附会，注意字理识字教学的开放性、兼容性和同渔步读写的原则，做到循循善诱，深入浅出。“授之以鱼，不如授之以”。一旦交给学生良好的识字方法，以后他们就会运用自如，由怕学到想学，营造宽松和谐的语文教育环境。我们教师要想方设法让学生全身心地投入所创设的情境，在参与、合作、探究等互动方式中培养学生自主学习的能力，使蕴藏在他们身上的学习潜能成倍地释放出来，真正地做到把课堂交给学生，让课堂充满生命活力。还给学生快乐的童年。
