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1、南通市第五届教师专业成长优秀论文评比 小学语文语文教学中流淌着创造教育如皋市袁桥镇黄蒲小学 季志海邮编：226575 电话：创造是人的本质属性，也是教学的最高境界。每个学生都有巨大的创造潜能，要把这种潜能发掘出来，变成现实性的创造力，需要有创新精神的教师付出艰苦的创造性劳动。教师首先要改变观念，相信“生生都是创造之人，天天都是创造之时”。其次课堂教学是教育和学习的主战场，教师必须把创造教育渗透到学科教学之中，才能实现新时期教育应该实现的目标。 一、创设情境，激发创造意识语言教学需要创设情境，激发学生的创造意识同样需要一定的情境。教师只有通过创设情境，激发创造意识，才能奠定好创造教育的基础。情境
2、创设有以下几种方式：（1）利用实物、图片、简笔画等直观教具展现情境，刺激学生的感知器官。一般知识性课文中涉及的物体，对小学生来说是陌生的。实物出示，可使儿童便豁然领悟。实物演示既可以由老师展示，也可以由学生自己展示。如在上黄果树瀑布一课后，让学生把自己参观风景名胜拍下的照片，带进课堂，让学生一边展示自己的照片，一边向大家介绍自己游览过的景点。这样，不仅丰富了学生的生活体验，同时也锻炼了学生的口头表达能力。（2）利用多媒体课件再现情境语文教学主要是通过语言文字的描绘、论述来实现的，其特点是阅读、感悟、联想、贯通，通过对语言文字的阅读欣赏，来激发学生与作者、与作品人物的情感共鸣和个性张扬，从而提高
3、语文素质，调动他们学习语文的积极性。借助图画再现课文情境，可以把课文具体化、形象化，收到“一图穷千言”的效果。在图画面前，学生看得清楚，感受得真切，从画的颜色、明暗中不仅能迅速立体地感知课文内容，易于接受和理解，培养美感。在运用图画再现情境时，教师要加以指点和启发，以引导学生认识的方向性；同时还要有感情地讲述，便于学生充分感受形象，进入情境。音乐最能调动人的情感，抚慰人的心灵，渲染情境，创造气氛。把音乐语言与语言文字结合起来，教学就能真正实现调动学生的听觉、视觉等器官，在这种联觉的通感中，收到意想不到的效果。（3）扮演角色体会情境为了使教学情境真切地再现在学生面前，教师可指导学生如同演戏那样扮
4、演课文中的角色，让学生站在该角色的立场上深入课文讲述自己的所见所闻所想所感。由于学生的心理位置换成了课文中人物的心理位置，这样，不仅能把教材内容迅速形成表象，同时还能很快地进行理解。扮演角色体会情境，有四种做法：进入角色。让学生有感情地阅读课文，体会课文中各种人物的思想感情。分角色朗读。这样的阅读，可以让学生听到教材中各种人物的不同声音，虽未见其人，却已闻其声，增进对课文的理解。直接表演。课文中选编的戏剧，可组织学生装扮成剧中人，在分角色朗读的基础上进行表演，如公仪休拒收礼物、负荆请罪等，让学生在表演中体会人物的性格特征。改编课本剧。根据课文编写剧本，然后让学生进行表演，同样不失为语文教学的一
5、种方法。二、巧设疑问，激活创造思维创造思维是创造能力的核心。因此，对学生进行创造思维训练在创造教育中具有决定性作用。美国心理学家布鲁纳指出：“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。”思维永远是从问题开始的。因此教师在教学中应启发引导学生，巧设疑问，激活学生的创造思维。语文课堂上，教师除了提问，还必须创设情境，激发学生自己提出各种问题，进行独立思考，让学生带着问题钻研教材。三、自主探索，培养创造精神学生是学习的主体，是教育目的的体现者，是创造性学习过程中的探索者和追求者。要使学生在课堂上能自主探索，必须做到：（1）树立“民主”“平等”的教育理念民主、自由、平等、和谐的人际环境对于创造
6、性的激励十分重要。心理学知识告诉我们，民主和谐的课堂气氛是培养学生优良思维品质、拓展其思维空间的前提条件。课堂上师生间的信息交流往往在情感氛围中进行，知识的授受及学生思维品质的培养是以师生间心理的相互影响为背景的。为了让学生在语文课中解放思想、畅所欲言、充分发挥其创造才能，教师应注意创造良好的课堂环境。作为教师应努力做到让每个学生受到均等的教育机会，只有这样，才会取得事半功倍的效果。 （2）提倡“分组活动，合作学习” 。自主学习，主动参与的最佳途径则是“分组活动，合作学习”。它主要表现在学生与学生之间的互补与配合。每个学生性格不同，水平有高低。有些学生，特别是性格内向或基础差的学生，不愿或不敢
7、面对全班同学发表自己的观点。但分组活动打破了这尴尬的局面，相对宽松的氛围，使得各层次学生相互帮助，取长补短，各抒己见。我把全班学生按每八人分成一个小组，小组活动时同学们不用下位，转过身就可面对面讨论、交流。小组合作学习，给每个学生都提供了公平参与的机会，提高学生在教学活动中的参与率，既有利于发展良好的人际关系，又促进了学生构建水平的提高，从而培养了学生的创造精神，发展了创造力。 （3）尊重个性，挖掘创造潜能创造教育尊重人的个性，发展人的个性，支持独立创新，十分重视学生的个性特征和差异，并针对个性因材施教。如果学生个性受压抑，就得不到全面、健康的发展，就不能自由地，敏捷地去探索，就不敢“为天下先
8、”。因此，没有个性就没有独立性，没有独立性就没有另辟蹊径的创造性。教师必须将学生看成是有个性的学习者，承认差异，尊重差异，善待差异，使每一位学生都得到充分的发展。四、利用时空，展示创造技能通过激发创造意识，激活创造思维，培养创造精神，学生的创造技能究竟如何，还需要让学生有机会表现、展示自己的才能。教师要采取丰富多彩、学生喜闻乐见却又新颖的形式，给学生安排展示创造能力的时间和空间。展示的时间一般分：课前、课上、课后三个时间。展示的空间有：在座位上书面表达、口头表达；在台上会话或表演；在墙壁上张贴展览；在报刊杂志上刊登、发表等。展示的方式一般有：独立思考式、练习检测式、合作探讨式、材料探究式、实践
9、检测式等。其中，后三种形式比较适合拓展学生的创造技能，有时也可以综合运用。五、科学评价，推出创新人才教学评价是教学过程中必不可少的环节，现代教学评价更多的着眼于未来，注重教学的过程，以提高教学质量为目的，“教育性，发展性”成为现代教学评价的本质属性。教师必须采用恰当的评价方式，注意客观、公正、热情、诚恳的态度，满足他们成功的需要，调动积极性。在实践中，我注意做到两点：（1） 注意评价的鼓励性面对精彩的回答，我们要舍得掌声。但在对学生进行恰当的表扬的基础上，也应注意否定学生错误的方法。教师课堂上不宜采用直接否定的办法，否则会挫伤了学生的自尊心，不利于学生发挥创造性，最好把它换成善意的话，如：“你
10、的想法给大家解决问题开了个好头”“你的想法真妙”“这个见解很独特”“你敢于说出自己的想法，很好”这样一来，学生就能始终保持着向上的乐观情绪和努力探索获得成功的强烈愿望。在实施创造教育的过程中，注意时刻为学生的创新而精心营造课堂氛围，也是教学任务的重要内容之一。（2） 采取学生自评、互评、家长评价及教师评价、问卷调查等多角度评价。注重体现学生在评价中的主体地位，力求评价方式的多样化、多元化。为了全面、公正地对学生进行评价，不仅采取学生自评、互评的形式，而且还提倡学生、同伴、教师、家长等共同参与评价。在实施创造教育的过程中，我始终坚持以学生为中心，以指导学法为重心，以培养能力为核心。通过不到一年的实践，我感触很深。很多学生由原来的“腼腆、害羞”，变为“敢思、敢说、敢问，敢演”，这一切都是创造思维培养和小组创造性活动等结出的硕果。 相信吧：人人都是创造之才，天天都是创造之时！你为学生改变一点教育观念，学生将回报你一个美丽的世界。4
