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1、教师成功的关键是要做好六个研究1、研究自己，做到“知己” 要研究自己在教学中的优势、劣势有哪些？以便确定适合自身所长的研究方向，有效地获得研究成果。我们不妨作这些思考。 要研究自身总的知识结构如何？除本学科专业知识之外，还有哪些知识领域是自已所了解的、熟悉的、爱好的和能对学生施加影响的？要研究自身的专业知识结构如何？哪些专业知识是自己的所长，研究较深的，指导起来得心应手的，并已获得成功的？要研究自身特长如何？这些特长如何在教学中得到发挥？如何使自己的特长在教学中起到潜移默化的作用？这些特长可以是专业的、外显的：例如语文老师的书法、朗诵、表演. 数学老师讲几何，不用圆规能随手画出标准的圆；也可以
2、是专业的、内显的：如语文老师长于哪些文体，哪种文学样式的教学；还可以是非专业的、外显的：诸如体育、艺术、电脑.；也可以是非专业的、内显的：如擅长音乐、组织管理、作思想工作.。要研究自己不足的方面有哪些？怎样去及时“充电”？什么时间去“充电”？用什么方式去“充电”？ 这些研究，利于充分挖掘自身的资源，施展个人魅力，影响学生学习的积极性，也能使自己分析受到学生欢迎的原因和思考研究教学问题，在教研活动中扬长避短、扬长补短，从而使新研究的问题切合自身实际，充分发挥自己的特长。2、研究学生，做到“知彼” 重点研究学生学习本学科的规律。我们提倡研究学生，不但提倡运用“教育学”、“心理学”理论研究学生各阶段
3、的生理和身心的特征，研究学生的个性差异、兴趣爱好和知识状况，更要研究他们学习的认知规律。从认识论角度讲，学习的认知规律是一种认识活动的过程。可把它概括为“通读、质疑、理解、积累、运用”这五大环节。即认真读书，提出问题，分析研究、归纳总结、掌握知识、运用实践，如此反复进行，便能获取丰富的知识，品味到本学科的所涵蕴的审美情趣和浓厚的人文韵致。 由此看来，研究学生，是从知彼的角度，在因材施教中发现有价值的教育问题，进而上升到科研范围，以解决迫切需要解决的教育问题。3、研究教材，做到“知书” 即对新课程标准和新教材研究。新课程标准和新教材是素质教育的产物。其“新在观念，着眼于学生，强调培养学生的综合能
4、力，重视学生的学习体验。特别是“突破学科中心”“改变学习方式”“自主、合作、探究式学习”尤能突出其新，也给我们教师实施课程计划提供了广阔天地，有利于发挥自己的创造性和个性特长，因地制宜地进行教学实践。正因其新，值得研究的东西就多，解决切合学生实际的问题就越有价值。一是研究课程标准，就要观察日常教育教学过程中学生的知识接受和情感体验的情况，看其是否有探究兴趣、是否主动参与，教学是否体现了素质教育的理念，看学生在不同程度上是否有所提高。尤其注重评估学生在一定阶段是否达到了课程标准的要求，真正在“自主性发展”。同时更要审视教师自身的观念是否改变，因为教师观念上的变化必然会带来教法上的改进，探索性、自
5、主性、研究性学习的先进经验，教师就会主动去学习，在教学中就会真正为学生的终身发展负责。二是研究新教材，首先要从客观上把握新教材的指导思想，比较新旧教材在知识体系、编排体例和学习方式等方面有哪些异同，要作到心中有数。其次，要研究各课之间、单元之间、各册之间的知识点、能力点有哪些？它们之间有什么联系？研究如何突破重、难点，研究如何在本学科体现新课程的“知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观”的“三维”目标。再次，现在的新教材有哪些不足。如初中语文，对“字、词、句、语法、文言文知识”的不负责的删削，我们在高中必须对此补课，不然我们高中教学质量就会一落千丈。这些我们也要做到心中有数。4、研究教学，做
6、到“知法” （1）如何把握一堂好课的标准。新课程改革的一个重要理念是“以人为本、以学生为本”，新的学生观要求教师要面向全体学生，注重学生的情感体验，注重学生的个性差异，把学生当作学习的主人。因此一堂好课不重在看教师在课堂讲得如何神采飞扬，吹得如何天花乱坠；而是重在看教师能否能“惜口如金”，引导学生积极主动地参与到学习的各个环节之中去，是否能自主、合作、探究地学习。通过学生自己动口、动手、动脑去获取知识，获得成功的体验。这方面我们要花大力气去研究其教法。 （2）如何处理“惜口如金”与“泼墨如云”的关系。在处理教师“教”与学生“学”的观念上，我们的老师有待进一步明确。我们认为：作为一个优秀教师必须
7、弄清两讲三不讲的原则：（三不讲要做到息口如金）文本中的知识，学生已经具备的不讲。文本中的知识、学生还没掌握但通过自学能把握的不讲，教师重在引导学生自学把握。文本中的知识，教师讲后学生也不能把握，不讲。要敢于“舍得”有“舍”才有“得”。（两讲要做到泼墨如云）知识的难点，因为难，不讲学生便难于理解，所以教师必须讲。知识的重点、关键之点教师不讲学生便不能把握，老师必须讲。这“两讲”，作为教师必须讲深、讲透。如果“不讲”分数要下降嘛！评职、晋级一票否决嘛！“讲”与“不讲”，是辩证的统一，不要以为说到新课程就一概否定“讲”，该讲的还是要讲，关键在于教师如何正确地把握如何掌握“该讲”与“不该讲”的标准。这
8、里给大家推荐一篇文章：杨振宁2004年在10月6日发表在教育文摘上的一篇文章：灌输式未必不好，启发式未必全好，这篇文章深刻地阐述了教师讲与学生学的辩证关系。这方面我们同样要花大力气去研究其教法。 （3）如何理解新课改的“三维目标”之间的联系。新课改强调的“提高学生的人文素养”，是课程改革的核心理念和生发点。所谓人文素养是指一个人的学习生活所达到的一种境界和修养。它的支柱就是“三维目标”。有人曾打过比方，“人文素养是学生学习旅程的目的地，知识和能力是完成旅程的车船，过程和方法是车船行进的行道，而情感态度和价值观则是车船行进所需的燃料”。实施“三维目标”，我们在教学时应该研究既要“忠实教材”还要“
9、不拘泥于教材”；要“用好教材”，还要“跳出教材”。“突破学科中心”“注重学科之间的渗透”,就是“以教材为例子”,为学生发展创造条件，发掘出更多的学科教学资源，形成自身的学科教学特色。5、研究考试，做到“知考” 考试，是我们教师的生命线。有以下几个研究。 （1）研究考纲与“考题”的关系考纲是指挥捧，是高考命题的依据，是高考命题者必须遵循的纲领性文件，高考试题不能越过这一“雷池”；考纲决定着高考命题的范围、内容，决定着试题的难易度、标高；考纲决定着每个知识点在考题中的所占的比例、分值。可见：考纲、与“考题”的关系是“纲”与“目”的关系，“纲举”才能“目张”。从近十年的高考试题看，都是严格按照考纲命
10、制试题，从没超出考纲。而考纲每一年的变化极其微小，高三上期的复习，新考纲尚未公布，研究上一年的考纲，也算一种有效的办法。因此，高考复习必须把握以考纲为纲来研究高考语文试题。 如何把握研究考纲？作为复习备考,尤其是教师，务必重视研究考纲，这是搞好当年高考复习的关键。对考纲的研究，至少得弄清以下问题：考纲规定的知识点、能力点有哪些；难点、重点有哪些；考试的题型有哪几类、各类题型分值分布的比例怎样；考纲的例题示例是“活样板”，必须认真分解，从难度、形式等方面弄清楚；新考纲公布后，应把新考纲与上年的考纲逐词逐句对照分析，看有哪些变化，增了什么，删了什么，从中可以推断今年的高考命题走向是什么。以上几点，
11、作为教师必须认真分析、细细体味，做到了然于心、烂熟于胸,然后把考纲印出来，指导学生认真学习钻研，让师生皆做到胸有成竹，其复习的盲目性便自然降低了，针对性便自然增强了，有效性便自然提高了。 如何运用考纲？我们认为:在备考复习的整个过程中，应自始至终扣紧考纲，并以考纲统率复习全过程；认真分解考纲的各个部分，尤其是各条要求，把其中包含的知识点、能力点认真加以分解、发掘，使师生皆做到心中有数；根据考纲所分解、发掘出的知识点、能力点，逐点逐条地加以复习，夯准、夯实、夯出序列，前后勾联，缀网捞珠，形成复习的整体网络。这样既可避免与高考无关的无效劳动，又可减轻师生负担。其好处不言自明。如何研究“考题”？纵观
12、近十年的高考试题，可以这样说，都处于“稳中有变”的状态。每一年“稳”是主要的，“变”只是稍作微调。所以研究“考题”，至少将近35年的全国高考题逐题加以分解，认真分析，并与当年的考纲对照，弄清每一道考题涉及到考纲的哪一点，考题是怎样命制的。同时，通过对近几年的高考题的分析，弄清哪些知识点、能力点是高考的必考点、常考点；弄清哪些知识点、能力点是当年考纲的新增点；弄清高考试题“稳”在哪里，“变”在何处；弄清高考的命题规律；下一年可能会从哪些方面命题；与之对应的措施有哪些。作为教师, 只有这样研究“考题”并根据这些要点来组织高考复习，才能提高复习效果。 （2）研究“读、练”与“评、讲”的关系。 “评、
13、讲”是教师的教，是对教师“教”的研究；“读、练”是学生的学，是对学生的“学”的研究。二者为教与学的关系。如果“评讲”得当，“读练”得法；“评讲”“读练”有机结合，“教”与“学”相得益彰，高考复习便会时省效宏。例如高三语文的教学。 “读”，即指导学生学会阅读。教师引导学生利用早自习、课余时间、每周给学生一节时间读书。一读教材。例如语文：A、文言文：篇篇弄清，重点虚、实词，句式应过手，课下重点注释应把握。B、应背诵的二十余个文段应注意熟读成诵，名言名句应一字不错地默写出来（中心句，主旨句、论点含成语的句子）C、现代文：指导学生理解文意，了解文章的要点、把握作者的思想，以便作为作文的写作材料，解决学
14、生写作材料贫乏、难为无米之炊的病痛。二读老师的讲义。老师讲授的知识点要认真细读，尤其是重点、难点、易混知识的区别点，应反复研读，反复品味。三读各种练习题。尤其是反复出错的试题，应反复阅读，弄请为何出错的原因，怎样克服、减少错误。四读课外资料。博览、青年文摘、党员文摘、南风窗、知音、杂文报上的有栏目以启迪心灵，开拓视野。为现代文阅读和写作打下坚实的基础。要求：读记结合，注意勾划批注。练：即督促学生认真完成练习。练习分以下几种。单项练习：每复习完一个或几个知识点设计的练习，现炒现卖，及时发现问题及时弥补。阶段练习：即复习到一定时间，把若干知识点串在一起设计的练习，以温故知新，巩固加深。专项练习，即
15、专门针对学生复习时易出错的、反复错的知识点设计的练习，有针对性地训练，这种练习尤其重要。摸拟练习：按照高考的题型、分值，知识点、能力点设计的练习，进行综合训练。以上四种练习应交叉进行，通过严格训练，形成全方位、多角度的知识网络。从而达到掌握知识，提高复习效率的目的。要求：读练结合，注意前后联系。 评：即老师对学生练习的点评。在同学们完成练习后，教师通过抽查或批改学生练习，对学生普遍易错的知识点、能力点，普遍易错的试题，老师要作重点评，及时评讲而且必须讲解明白。做到以下几评：评出错误，评出错误之因（是学习态度、学习方法、试题偏难等等原因），评出得失，评出解题思路、方法、技巧，评出纠错补差的办法。要求：思练结合，注意纠错补差。 讲：即老师对高考知识点、能力点的讲授。在同学们通过自学仍难掌握的知识点、能力点，教师必须讲授。教师的讲授必须做到“三着重”：一是着重讲清知识的难点、重点、必考点。二是着重讲清易混知识的区别点。三是着重讲清解题的思路方法、规律技巧。三个方面做到一个“精”字，注重迁移能力的形成。要求：听思结合，注意三个着重。 6、集体研究。要进行集体研究，形成教研组特色 新课程标准和新教材给每个教师提出了新的挑战，就是有准备的教师，也会难以迅速适应这些新变化。新出现的问题繁多，靠单兵作战很难解决其中的一些问题了。例如，适
