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1、建立新型数学课堂评价体系，促进学生主动学习 双盛小学 钟贤述数学课堂教学评价是根据一定的教学目的和教学原理，运用切实可行的评价方法和手段，对教师的课堂教学进行全面考察和价值判断，旨在探索教学规律，研究教学内容和方法的改革，评价或推广教学经验。传统的小学数学课堂评价存在着多方面的问题；一是评价目标狭窄，只以数学学科知识和技能为主，忽视促进学生全面、持续、和谐地发展；二是评价内容片面，注重对学习结果的评价，忽视学生的学习过程；三是评价方式单一，只强调笔试，夸大考试的功能和作用，打击了学生学习数学的热情和自信；四是评价主体固定，单一地由教师评价学生，没有从多方面，多角度地评价学生，往往以偏概全，扼杀
2、学生的个性和发展。当前，我校正在准备进行构建农村小学数学“主动学习课堂”，促进学生快乐学习策略研究的课题研究，传统的评价方式已经不能实现“培养学生主动学习的意识、习惯和能力，促进学生快乐学习”这一重要目标，这就需要建立一种新型的数学课堂评价体系，激发学生的探究欲望，培养学生各种良好的学习习惯和能力，以及创新精神，从而促进学生全面发展。要达到这些目标，我认为应该从以下三方面做起：一、转变评价的观念1、评价主体从双边到多边的转变。在当前教育理念下，提倡评价主体的多元参与，从双边对话式到多边互动式，不仅是由老师评价学生，学生也可以评价学生，不仅是一对一的进行评价，还可以是小组内外的群体评价，不仅是真
3、实的人物来评价，还可以是虚拟的学习伙伴来评价，例如：在某教师组织数学练习的过程中，设计了多媒体课件，在学生做题闯关后屏幕上出现“祝贺你过关”的字样与喜欢的卡通形象等。另一方面，我们还应当关注评价的客体，也不应该仅仅停留于行为主体进行评价，还应关注群众性的即时评价，比如倾听者、协作者等。 2、评价形式从单一到多样的转变。评价的形式不要局限与语言上的呈现，还可以通过你的眼神、动作、手势、微笑等体态语言达到评价的效果。另外还可以引进第三者评价，比如学习伙伴的语言提示，比如电脑课件的动画效果，比如卡片评价、课堂表现记录卡等。3、评价语言从笼统到具体的转变。语言是实现数学课堂教学评价最直接的工具，也是师
4、生之间情感沟通的最佳方法，因此我们给学生的评价必须是真实的、真诚的、真心的、具体的，不能讲套话、空话、假话、大话，既不能伤害学生的自尊心，也不能夸大学生的成绩。说好话不等于绝对的鼓励，我们应当学会直面学生出现的错误，适度的评价学生的表现，不要一味的“你真好” “你真棒”“你真行”，要让评价语言具有生命的色彩，好好在哪？棒怎么棒？一定要具体，既要对学生的学习成果进行判断，更要让学生知道好的程度与努力的方向，千万不要让你含糊不清的笼统评价成为善意的谎言！ 4、评价效应从短效到长效的转变。 数学课堂上的学习评价一般都是瞬时评价、即兴评价，它关注的是学生当前的行为表现，它所具有的效应也多是短期的，但我
5、想我们不应该受课堂的局限，而应当把学生的课堂表现作为一种学习成果，与阶段评价、学期评价相结合，把课堂内外有机结合，不孤立任何一种评价形式，从而建立完整的、科学的评价体系，让课堂评价也发挥它的延迟效应，让课堂评价也成为学生一个基本信息，为学生的长效发展服务。二、掌握评价的方法科学的评价方法有助于调节课堂气氛，调动学生的积极性，培养学生的创新精神，发挥评价对教学的管理和促进功能。1、分层评价，捕捉学生的闪光点。在日常数学课堂教学中，如果教师只用“一把尺”去衡量所有学生的话，那么基础好的学生用不着怎样思考就能回答好，这样他们很容易就会变得浮躁起来；中等生可以达到老师的要求，但却得不到更好的发展；学困
6、生却总是得不到老师的肯定，而对课堂产生了压抑之心。针对这种情况，教师在课堂上应尽量去寻找和发现学生的闪光点，从不同角度对学生作出不同层次的评价，流露出教师对每个学生的肯定和赏识，营造出一种轻松而和谐的氛围，从而激发学生的学习积极性，使他们爱上数学课。2、多角度评价，帮助学生改进学习方法。传统的数学课堂教学，教师就是课堂评价的“主宰”，课堂上缺乏了学生的参与，学生也就缺乏了学习的主动性，缺乏对智慧的挑战和好奇心的刺激，这样的课堂显得很不和谐。教师应该把评价的权利交还给学生，加强老师评价、同伴评价、自我评价相结合，从多个角度去评价学生，使课堂口头评价在尊重、宽容和等待中进行，在欣赏、发现和激励中进
7、行，在和谐、主动和引导中进行。因此，我为自己的教学制作了几份评价表，定期发给学生及时反馈信息。1、是学生自我评价表：（1）在学习中你最感兴趣的是什么内容？为什么？（2）在学习中你最感到枯燥的是什么内容？为什么？2、是小组评价表：（1）该同学在学习过程中有什么值得学习的地方？（培养互学精神和自信心）（2）该同学在学习方面有什么有待改进的地方？3、是教师评价表：（1）该同学在学习方面最令人欣赏的是什么？ （2）该同学在下个阶段应该注意的问题是什么？3、延缓评价，激活创造性思维。传统的即时评价是学生发表了一两个见解后，教师就急于作出“对”或“不对”的评判。这种权威性的评判极易挫伤学生深入探究的积极性
8、，扼杀学生的创新意识和能力，助长学生“唯师是从”的依耐性。如果教师在数学课堂上把握好评价时间的度，合理推迟评价，就能让更多学生拥有更广阔的思维空间，使之可以从不同角度、不同侧面来思考、解决问题，并通过自由讨论，互相取长补短，形成正确的观点，这时教师再评价，并对学生进行必要的疏导，这样就能使学生主动参与到探究学习中来。4、赏识性评价，激发学生学习的动力。美国心理学家威普詹姆斯曾说：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。”在学习过程中，赏识可以帮助失败者找回自信，使成功者得到更大的动力。教师在数学课堂评价中要以赏识的眼光看孩子，也要让孩子学会用赏识的目光看世界，从指责“你不行”转向赞美“你
9、真行”，让学生得到更多的肯定和鼓励，从而帮助学生建立自信，引导学生主动学习。 三、建立评价的标准（一）、对教师教学行为的评价：1、教师在教学方面：（1）、课堂教学是否贯彻了“以学生为主体，以学生的主动学为中心”的课堂教育教学理念。（2）、课堂导入能否自然、有效地引出要探究解决的教学问题，教学环节设计是否完整。（3）、学习组织方式能否调动学生的积极性，使学生很快进入主动学习状态。（4）、学习组织活动的方法运用是否培养了学生主动学习数学的习惯与能力，是否培养了小老师、小组长的学习组织能力。2、教师在情感态度价值观培养方面：（1）教师是否关注每一个学生的情绪体验，达成正确的主动快乐学习的情感体验。（
10、2）教师是否将自己融入到学习活动之中，参与学生的讨论、交流。3、教师在教育教学素质能力方面：（1）能否对学生进行恰当的评价，调动学生积极参与数学活动；（2）能否有效调控课堂，并对课堂突发问题作出合理处理；（3）是否注意到了让每个学生都能充分主动地表现展示自己，特别是学困生。（4）是否灵活地对学生课堂上的学习行为反馈作出相应的调整。（5）是否注意营造生动、活泼、主动、和谐的课堂氛围。（二） 、对学生课堂行为的评价数学课堂上，我们不能仅仅关注老师的行为表现。学生，作为课堂重要的行为主体不容我们忽视，只有关注学生的表现，才能说一节数学课的成功与否。对学生行为表现的评价，主要有以下几方面：1、学生主动
11、学习方面：（1）能否在自主学习的基础上，主动地提出探究性问题；（2）能否主动地寻找各种方法去尝试解决问题；（3）能否主动迅速进入小组探究学习，参与小组讨论；（4）在小组讨论中是否认真倾听、主动积极思考，并发表自己的见解。 2、学生互助学习方面：（1）小组活动是否有序，学生发言是否积极；（2）小组长能否对发言情况做适当地总结和记录；（3）全班汇报交流时，各组发言是否积极主动；（4）学生的发言是否与所学内容基本相符；（5）小老师能否对各组的发言作简单的评价和总结，并得出相关的结论。（三）、对课堂效果的评价： 1、学生对数学基础知识和基本技能是否基本掌握； 2、学生是否做到了充分动口、动手、动脑，主
12、动参与学习过程； 3、教师是否全身投入，学生是否获得了主动快乐的情感体验； 4、课堂气氛是否融洽，课堂是否活而有序。 5、学生解决问题的意识和能力是否增强。需要注意的是，数学课堂教学评价标准不应面面俱到，不必规定过细，不是所有维度都必须体现在每一堂课中。评价时要有所侧重，不要以一节课来衡量教师或的优劣，要把定量与定性评价，教师自身、学生及他人的多元评价，形成性与终结性评价有机地结合起来，使评价更加客观、真实、有效，具有促进意义。总之，科学的数学课堂评价对教学活动起着重要的导向和激励作用。灵活地利用好课堂评价好比“春风”“润物”，能使“教”与“学”的双边活动达到和谐统一。作为教师，只有把握好对数学课堂的评价，才能扬起学生自信的风帆，促进学生主动学习；只有把握好对数学课堂的评价，才能真正的把课堂还给学生，让学生有一个自主的天空，让数学课堂焕发出生命的活力和生机。
