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1、岳阳楼记教学设计 教学目标1、掌握重要加点字词 2、学习记事、写景、议论紧密结合的写法，学习精炼、生动的语言；培养翻译和朗读的能力。3、了解作者“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的进步的政治主张。 4、背诵全文重点：掌握重要加点字词，学习文章把叙事、写景、抒情和议论巧妙地结合在一起的写法难点：了解作者“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的进步的政治主张教具：示范朗读磁带、多媒体课件教学思路与教学活动过程设计 第一课时一、名楼导入 我国的很多名胜古迹，都留下了文人骚客的诗词歌赋。比如我国古代的三大名楼滕王阁、黄鹤楼、岳阳楼上面就铭刻了很多美文妙句。王勃滕王阁序“落霞与孤鹭齐飞，秋水共长天一色”崔灏
2、黄鹤楼“晴川历历汉阳树，芳草萋萋鹦鹉洲”岳阳楼上，范仲淹的“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”传唱不衰，岳阳楼记成为写景状物抒发真情的名篇。今天，我们就来阅读这一名篇，看看它描写了什么样的景色，抒发了什么样的感情。二、岳阳楼及范仲淹介绍范仲淹，字希文，北宋政治家、军事家、文学家，死后谥号“文正”，世称“范文正公”。自幼孤贫，勤学苦读；庆历新政，政治革新；几起几落，百折不挠；军中一范，西贼破胆；先忧后乐，心系天下。背景：庆历新政失败后，范仲淹贬居邓州，此时他身体很不好。昔日好友滕子京从湖南来信，要他为重新修竣的岳阳楼作记，并附上洞庭晚秋图。范仲淹一口答应。庆历六年六月，他就在邓州的花洲书院里挥毫撰
3、写了著名的岳阳楼记。表现作者虽身居江湖，心忧国事，虽遭迫害，仍不放弃理想的顽强意志，同时，也是对被贬战友的鼓励和安慰。三、初步感知，自读疏通文意。 1有感情地朗读课文。 朗读时应注意节奏。本文骈散结合。读骈句，节奏必须整齐划一，凡四字句皆两字一顿，如：阴风怒号，浊浪排空；其余按意义划分，不要读破句。如：先天下之忧而忧，后天下之乐而乐。相邻的两组骈句之间，要有稍长的停顿。如：上下天光，一碧万顷；沙鸥翔集，锦鳞游泳。 2读准字音，读懂文句借助工具书和课本注释，读懂文句，初步理解全文大意。教师提示重点词语与句子，要求学生自读时注意。3、理解每段段意文章的结构层次为：第一部分（第一自然段）叙述重修岳阳
4、楼和作记的缘由。 第二部分（第24自然段）描写岳阳楼的京观及迁客骚人的情怀。 第三部分（第5自然段）表现作者的旷达胸怀及政治抱负。（板书 叙事 写景 抒怀）四、研读第一段1、这一段写了哪些内容？简述重修背景：政通人和，百废具兴概括重修盛况：增其旧制，刻唐贤今人诗赋于其上。点明作记缘由：属予作文以记之。2、文中哪个词点出滕子京的身份？ 哪些句子写出他的政绩?谪守 政通人和，百废具兴。作者对滕子京在贬谪生活中能做出如此政绩倍加赞赏。3、请说说你所了解的“唐贤今人”吟咏岳阳楼的“诗赋”。孟浩然：气蒸云梦泽，波撼岳阳城杜甫：吴楚东南坼，乾坤日夜浮杜甫登岳阳楼昔闻洞庭水，今上岳阳楼。吴楚东南坼，乾坤日夜
5、浮。亲朋无一字，老病有孤舟。戎马关山北，凭轩涕泗流。 本节课配套习题设计归纳文中重点实词注：以上每个栏目均可依据实际需要扩展使用。第二课时一、复习并检查背诵二、 研读第二段1、齐读课文第二自然段，自己先结合课下注解翻译，然后全班讨论，找名学生翻译。2、读第二段，回答以下问题：这一段写的是什么景色？是从哪两个角度来写的？本段写在岳阳楼上眺望洞庭湖的雄伟远景。先从空间上形容湖面的广阔浩淼：衔远山，吞长江，浩浩汤汤，横无际涯。再从时间上表现景物的千变万化：朝晖夕阴，气象万千。作者写岳阳楼的地理位置有什么作用？引出“迁客骚人，多会于此。”引发“览物之情，得无异乎？”的疑问和感慨。从而自然引出下文的“景
6、”之异和“情”之异。三、细品3、4段，体味“迁客骚人”的悲喜情怀： 迁客骚人汇聚岳阳楼观赏洞庭景色，心情会否不同呢？清代文学评论家王国维说：“一切景语皆情语也。”迁客骚人各自的境遇不同，心情当然也各有不同，观赏自然景物的感触自然也不同了。学生各自放声朗读，讨论：（1）这两段写的是实景还是想象中的虚景？为什么？ （虚景。因为一，范仲淹只到过岳阳楼一次，而本两段显然不是描写一次之景；二，“若夫”一词不似实写） （2）重点词语点拨： 1)、要重点理解的句子。 “则有者矣”是一长定语句。“者”指代“览物之情”。以第3段末句为例，从“去国怀乡”到“感极而悲”都是“者”的定语。第4段末句的结构相同。这两句
7、可分别译为“登上岳阳楼，就会产生一种离开国都，怀念家乡，忧虑谗言，惧怕讥讽，满眼凄凉，感伤到极点而悲痛的心情了。”“就会产生一种心胸开朗，精神愉快，荣誉和屈辱一齐忘记，端着酒杯面对和风，充满喜悦的心情了。” 景“日光”。锦鳞鳞，指鱼，是借代（部分代整体），加上“锦”字的修饰，令人想见碧波清浅之中日光下彻、彩鳞闪烁的美丽景象。浮光跃金这句写月夜有风时湖面上的景色。把湖面上“浮动的月光”比喻成“跃动着的碎金”，造成了一种动态美。静影沉璧这句写月夜无风时湖面上的景色。它写的是静态美：静静的月影宛如沉在水底的白璧。跟上句一动一静，相映成趣。把动词，持，握。其喜洋洋洋洋，众多或盛大貌，这里形容喜的样子。
8、朗读时“喜”字后要稍顿一下。这句可译为：那喜悦真是达到了极点。 2)学生试译，要求在直译的前提下，译成优美的写景片段。（10分钟）（小组交流） 3）细读这两段写景的部分，说说作者为表现“悲”“喜”两种不同的感，分别选取了哪些有特征的景物？又是怎样渲染气氛的？ 引导要点：作者选择的景物都带有浓厚的感情色彩。以第3段为例：雨是“霪雨”，风是“阴风”，浪是“浊浪”，时间是“薄暮”，所闻是“虎啸”和“猿啼”，无不是带有愁苦的色彩，再加以“霏霏”“怒号”“排空”“冥冥”等词语的渲染，一幅天昏地暗、浪黑风高、恐怖凄惨的画面就呈现在读者的面前了。有些景物本来没有特殊的感情色彩，如“日星”“山岳”“商旅”“樯
9、”“楫”等，但配以“隐耀”“潜行”“不行”“倾”“摧”等词语，就带上了浓重的愁苦色彩。 （第4段的特点与第3段相同，可以完全放手让学生自己分析、体会。） 4）迁客骚人在观赏不同的景色时，感情有如此大的反差？为什么？ 不具备“不以物喜，不以己悲”的旷达胸襟和“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的政治抱负。四、背诵三四段本节课配套习题设计1、背诵前四段教学反思注：以上每个栏目均可依据实际需要扩展使用。第三课时一、检查背诵情况作者是否赞同迁客骚人的悲喜观呢？请欣赏文章最后一部分。二、齐读最后一段，体味作品深刻的思想内蕴。三、点拨重点词语，疏通文意： 求心或异为以居庙堂之高 处江湖之远是然则微斯归 四、
10、思考与讨论。 这一段是学习的难点所在，教读应着重帮助学生理清文章的思路。可层层启发，设问： （1）本文前四段交代了重修岳阳楼的概况，记了登楼所见的不同的“景”以及由景而生的。不同的“情”。作为一篇“记”，写了这些也够了，但作者的本意却不在写景抒情，而在于由此引出一番振聋发聩的讨论来。本段以“嗟夫”提起下文，笔锋突转，提出了一个“古仁人之心”来，并且指出“古仁人之心”与迁客骚人的思想感情是不同的。请想一想：作者认为古仁人之心和迁客骚人的思想感情不同在哪里？ 学生讨论、归结：迁客骚人的思想感情往往因个人遭遇或外物的触化而发生变化；古仁人则“不以物喜，不以己悲”。 （2）这样看来，古仁人的悲喜感情跟
11、外物没有关系，跟个人遭遇也没有关系。那么跟什么有关系呢？ 学生讨论、归结：他们“居庙堂之高则忧其民，处江湖之远则忧其君”。不是忧“民”，便是忧“君”怕皇帝做出害民的事情来；他们“进亦忧，退亦忧”，可见他们的“忧”跟个人的进退、荣辱都没有关系。他们的悲喜是和民生疾苦和国家命运相关的。 （3）古仁人有没有快乐的时候呢？ 学生归结：有。在天下人感到快乐后古仁人才会快乐。可见他们的或忧或乐完全是随天下人的或忧或乐而转移的。这就是作者所认为的“古仁人之心”。 （4）这种“古仁人”是作者心目中的理想人物，实际也许并不存在。联系第一课时介绍的有关作者的资料，说一说作者为什么要议论这种实际上并不存在的人物。提
12、示：作者以天下为己任，常说“士当先天下之忧而忧，后天下之乐而乐也”。可见这种“先忧后乐”的思想，正是作者的理想，他借滕子京嘱写岳阳楼记的机会，提出这种理想化的人物来，正是为了“假托古人，自写怀抱”，表明自己本来就不为个人的进退、荣辱而悲喜，虽遭贬谪，但忧国忧民之心决不改变，同时也包含着对滕子京的勉慰。最后一句自明志向，以问句的形式表达，自励励人，委婉含蓄。五、朗读全文。要求通过有感情的朗读，进一步领会本文“景”“情”“理”交融的特点以及具有音乐感的语言特色。六、拓展延伸1、一千多年前的封建士大夫能吃苦在前，享乐在后，能时时处处忧国忧民，这种闪烁着民族精神的人格力量对我们后人是一种鞭策，是一种教
13、育。回望中华民族几千年灿烂的历史，这样的人物数不胜数。你能从我们学过的古诗文中找出这样的例子吗？儒家学说： 修身 齐家 治国 平天下 陆游： 位卑未敢忘忧国明朝东林党人：风声雨声读书声，声声入耳。家事国事天下事，事事关心。清朝顾炎武： 天下兴亡，匹夫有责。孙中山： 天下为公毛泽东： 粪土当年万户侯周恩来： 为中华之崛起而读书中国共产党人：解放全人类 孟子：乐民之乐者，民亦乐其乐；忧民之忧者，民亦忧其忧。乐以天下，忧以天下，然而不王者，未之有也。屈原：路漫漫其行修远兮，吾将上下而求索。杜甫：戎马关山北，凭轩涕泗流。 安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜！2、写对联：滕子京谪守巴陵郡，范仲淹书写岳阳楼。滕子京重修岳阳楼自托胸臆，范仲淹再绘洞庭湖抒发抱负。洞庭天下水，岳阳天下楼春和景明画，霪雨阴风图迁客因物而喜，骚人为己而悲写愁苦之景则悲情毕现，绘欢乐之色则喜气洋洋居庙堂当忧其民，处江湖应思其君上联：要学仁人志士 下联：莫做迁客骚人。横联：为国为民名楼风范照千古，忧乐情怀启后人本 节 课 配 套 习 题 设 计1、背诵全文教学反思注：以上每个栏目均可依据实际需要扩展使用。
