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1、新课标下，如何说课 说课，作为一种教学、教研改革的手段，最早是由河南省新乡市红旗区教研室于1987年提出来的。实践证明，说课活动有效地调动了教师投身教学改革，学习教育理论，钻研课堂教学的积极性。是提高教师素质，培养造就研究型，学者型青年教师的最好途径之一。在教育对教师的要求日渐提高的今天，说课成为了对教师综合素质检验的重要方法之一。那么说课有什么意义和作用、什么是说课？说课要说哪些方面的内容？应该注意哪些问题？有什么技巧等等，今天我就围绕这几个方面和大家共同探讨一下。一、说课有什么意义和作用中央教科所滕纯研究员认为“说课是教师工作永恒主题的新乐章”。说课活动的好处很多，从不同的角度去看，有不同
2、的答案。根据我们的实践和理解，说课活动有以下几个方面的意义：1说课有助于促进教师加强教学基本功，促进个人与集体备课结合，提高备课质量。 说课是教师钻研教材的好方法，能弥补个人与集体备课的不足。备课时，一些老师只是简单地备怎样教，很少有人会去想为什么要这样备，备课缺乏理论依据，导致了备课质量不高。通过说课活动，可以引导教师去思考。思考为什么要这样教学，这就能从根本上提高教师备课的质量。 2说课有助于提高教师掌握课程标准、驾驭教材的能力。参加说课的教师必须认真学习研究课程标准，刻苦钻研教材，理清本节课的知识结构、过程能力与方法等方面的要求，弄清教材的前后联系及所讲内容在整体教材中的地位，编写意图，
3、并有针对性地阅读一些教学参考资料，教学杂志，以便更加深刻的理解课程标准与教材，并准确地制定教学目标，切实地确定有效的教学方法，从而提高驾驭教材能力。3说课有助于提高教师教育理论水平。说课要求教师不仅要熟悉掌握课程标准和教材，把握一节课的知识、技能、思想教育点，而且还要紧密结合新的课程理念，说出本节课选择什么样的教学方法，给学生什么样的引导与指导，采取什么样的教学手段及理论依据。如何启发、何处设问、怎样组织讨论、如何设置练习?要说清上述问题，就必须具有正确的理论作指导，这就促使教师去钻研教育教学理论，并能自如地运用教学理论指导教学实践，避免课堂教学的盲目性与随意性，使其符合教育教学原则和教学规律
4、。4说课有助于提高教师教育科研能力。教师由经验型向科研型转变不能离开课堂教学这一中心环节。一名优秀的教师，必须具有一定的教育科研能力。实践证明，通过说课活动，能促进教师进行教学研究，能调动教师向书本学，向同行学，向专家学，向实践学的激情经过说课活动的磨炼，其教学教研能力得到了大幅度的提高。5说课有助于提高教师语言表达能力。语言表达能力是教师重要的基本功。说课要求教师运用语言来表达自己的教学思路，通过语言向听者介绍怎样上课，这种形式为教师提供了在有人监督下和评论中用口语来进行教学的机会。教师为了获取好的说课效果，在说课前需要刻苦锻炼。只要教师经常参加说课活动，勤学苦练，努力探索，语言表达能力必然
5、得到提高。6说课有助于提高教师教学应变能力。教学应变能力是指教师适应现代教育要求，灵活驾驭课堂教学进程的能力。课堂教学是一个流动的活水，学生的思维又受到气氛与突发事件的影响，所以，教师必须从两个方面适应这一要求。第一，备课与充分的准备，扩大知识面最大限度地解答学生提出的问题；第二，通过说课让同行及时提出补充意见。如此下去有利于提高课堂应变能力。7说课有助于加快学校教师队伍专业水平的提升。说课活动是教师集体智慧的充分发挥，是深刻而具体的教研活动，是教师互相学习的特殊课堂。说课是可以从理论层面的高度来阐明为什么这样教，从而可以具体指导实践中一节课究竟怎样教这个核心问题。说课活动中同行教师与专家的“
6、评”把授课教师对课题静态的个人行为转化为动态的学术讨论，这样的“评”具有理论与实践结合和全方位的特点，能将切磋、交流、评议、讨论贯穿始终，突出了适时性、针对性、论证性、反思性。教师通过说课能有效地提高教师业务素质，有利于提升学校教师整体的教学水平。8说课有助于发挥骨干教师作用，促进青年教师专业成长。新课程要实现课堂教学高效的目标。说课恰好起到了直接助教、教研结合、优化教学的作用。每一所学校都存在以老带新、以新促老、优势互补、群体优化的问题，所以培养年轻教师的工作中，采用说课是个好办法。9说课有利于提高教研活动的实效。以往的教研活动一般都停留在上几节课，再请几个人评评课。上课的老师处在一种完全被
7、动的地位。听课的老师也不一定能理解授课教师的意图。导致了教研实效不高。通过说课，让授课教师说说自己教学的意图，说说自己处理教材的方法和目的，让听课教师更加明白应该怎样去教，为什么要这样教。从而使教研的主题更明确，重点更突出，提高教研活动的实效。另外，我们还可以通过对某一专题的说课，统一思想认识，探讨教学方法，提高教学效率。此外，说课可以完全不受时间和场地等方面的限制。人多可以，人少也可以。时间也可长可短，非常灵活。 二、什么是“说课” 那么，什么是说课呢？说课就是教师在自己备课的基础上，针对某一观点、问题或具体问题，面对同行或教研员，口头表述其教学设想及其理论依据。是授课教师对某一课题有准备的
8、在理论与实际结合的基础上，说明如何分析、处理教材，确立教学目标，阐述教学方案的设计，教法的选取和教学手段的运用；提出自己在备课过程中对有关问题的思考和见解以及反馈与调节的措施。简言之，“说课”就是要说明自己对某一课题如何备？怎样教？为什么要这样教？可以说，说课是教师知识水平、教学水平、理论水平的展示，说课活动之所以在各科各级各类学校教学研究中广泛开展，自有其不凡的“魅力”。 三、说课的内容与要求对于说课我们也可以理解为是教师在备课基础上，结合教育教学理论将自己对某一课时或某一课题的教学设计及理论依据或个人的创见，用口头语言向同行进行表述的一种教学研究活动。结合这种理解方式，我们不难把握说课的两
9、个要点：其一，说课是在备课的基础上，同备课一样，都要回答“怎么教”的问题，但说课还必须回答“为什么这样教”的问题，即对每一环节的教学设计用现代教学论、教育心理学等理论进行阐述。其二，说课与上课最大的不同是，对象不同、时间不同。说课时间短，面对的是同事、评委。这就要求说课要简洁，要言简意赅，过程简明扼要。 说课既然主要体现的是教师备课的思维过程，就不仅要说出“教什么”、而且要说出“怎样教”、 “为什么要这样教”，有什么理论依据等问题。所以从内容上来看说课活动主要是由解说和评说两部分组成，重点在解说，评说则是针对解说而进行的评议交流和探讨，也就是我们最后所要说的教学评价或者教学反思一项。因此说课的
10、基本内容主要包括“五说”，即说教材、说教法、说学法、说教学程序、说理论依据，我们具体来了解一下：一说教材 1.说教材的地位和作用。通过对课标和教材的分析，说出教材的编排意图、前后联系，分析教材的内部结构，把课题内容放到课程标准的整体中去加以分析，明确其具体目标、要求以及这节内容在整个教材中的地位和作用。 2.说教学目标的确定。教学目标是教学设计时确定的本节课教学所要达到的三维目标，是对课堂教学评价的重要依据。也就是本节课所学知识与技能目标、过程与方法目标、情感态度与价值观目标。然后阐述确定目标的依据，教学目标既要符合课标要求、考试要求，又要切合学生实际。 3.说教材重点、难点的确定。教材重点是
11、教材内容表现出来的事物的内在联系或本质，也是考试的重点。教师在教学中应弄清一般讲解和重点突出的部分，其确定的依据主要从课标、考纲、教材内容、教学目标等方面来说明。教学难点是由教材内容本身和学生特征所决定的，因此教学难点确定的依据要从造成学生难懂的原因来分析。学生难懂的原因从教材内容来看，一是内容较深、抽象性强，二是综合性较强，三是分散性较大；从学生来看，一是年龄和心理特征，二是原有知识基础。 二说学法。现代教育对受教育者的要求，不仅是学到了什么，更主要的是学会怎样学习。说课活动中虽然没有学生，看不到师生之间和学生之间的多边活动，但从教师的说课过程中要体现以学生为主体，充分发挥学生在学习活动中的
12、作用、调动学生的学习积极性。最大程度地体现出课改精神教师是课堂教学的组织者、引导者、参与者、启发者。具体要说出两大问题： （1）针对本节教材特点及教学目的，学生宜采用怎样的学习方法来学习它？这种学法的特点是什么？如何在课堂上操作？（2）在本节课中，教师要做怎样的学法指导？怎样使学生在学习过程中达到会学？怎样在教学过程中恰到好处地融进指导？ 三说教法。说教法，应指出“怎么教”的办法以及“为什么这样教”的根据，具体要做的以下几个方面：要说出本节课本节课所采用的最基本或最主要的教法及其所依据的教学原理或原则。 要说出本节课所选择的一组教学方法、手段，对他们的优化组合及其依据。要说教材内容的取舍、重点
13、的选择，以及结合教材特点和学生实际，确定哪些内容应总结概括，哪些内容需解释发挥，哪里需详讲，哪里需略讲。说如何精选教学内容，并合理地扩展或加深教学内容，通过一定的加工将其转化为教学内容，即搞清各个知识点及其相互之间的联系。然后再说明这样处理的理由。无论以哪种教法为主，都是结合学校的设备条件以及教师本人的特长而定的。要注重实效，不要生搬硬套某一教学方法，要注重多种方法的有机结合。四说教学过程。说教学过程是说课的重要部分，因为通过这一过程的分析才能看到说课者独具匠心的教学安排，它反映着教师的教学思想、教学个性与风格。也只有通过对教学过程设计的阐述，才能看到其教学安排是否合理、科学，是否具有艺术性。
14、（1）说教学程序要把教学过程所设计的基本环节说清楚。但具体内容只须概括介绍，不能按教案像给学生上课那样讲。值得注意的一点是，在介绍教学过程时，不要宣读教案，可以省略具体的细节，而着重说教案中的基本思路及理论依据。 （2）思路清晰，说清教学流程。在这里，我向大家提供一种简单易操作的教学流程：情境导入-展示目标-探索新知-教师指导-检测反思。情境导入创设贴近生活的数学情境是课堂教学的第一关注点，北师大版数学教材提供的生活情境很多，教师在备课过程中必须学会选择使用，如不适合校情、学情，该换则换，既不脱离教材，又不完全拘泥于教材，创造性的设计一堂课的情境。一堂好课必须在开课几分钟内抓住学生注意力，激起
15、同学们探究的欲望，此时最忌讳铃一响就复习上节课内容，一复习就是七八分钟，一些学生想学新东西的激情已所剩无几。好的情境，首先可以选择贴近生活并容易引起学生好奇心的数学问题。其次，有的课程也可以借活动入手，激起学生强烈的参与意识，在进行概率一课的教学设计时，设计了如下活动：同桌两人为一组，做抛硬币游戏，一个同学抛30次，另一个记录出现正面的次数，虽然一些同学并不完全明白老师让大家这样做的目的，但他们一定会高高兴兴的参与到这个游戏中来，等收集到数据后，同学们自然会想：老师要这些数据有什么用呢？从而，在活动中不知不觉导入新课，让学生充分的实践、体验，在活动中获得新知，最后悟出一个数学道理。第三，可以设
16、置悬念，使学生不知不觉中走入老师设计好的“圈套”。我在撰写认识100万说课稿时，用以下三个问题引入新课：天安门广场占地面积为40万平方米，它可容纳100万参加国庆典礼的群众吗？世界最高的山峰是珠穆朗玛峰，其海拔高度是8848米，将100万本数学书摞在一起，它能与珠穆朗玛峰比高吗？瓜州与酒泉相距282千米，你走100万步，能从瓜州走到酒泉吗？从而引起学生对大数的神秘感。这样通过各种有趣的数学情境成功引出了新知。展示目标在情境导入之后，教师应鼓励学生就情境提出自己的数学问题和希望解决的数学问题，并逐步引导到本节课的学习目标上来，明确的目标，使课堂明晰化，既指引教师的教学活动，也给学生的学习给出了一个方向。说课时必须阐述三维目标及确立目标的依据。探索新知探究新知的过程主要通过两个环节来实现。1
