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1、发挥音乐教育功能促进幼儿发展艺术教育是对幼儿进行情感教育的良好手段,是幼儿进行自我表现的重要方式,是发展幼儿想像力和创新能力的最佳途径.中指出,幼儿艺术教育的主要目的在于引导幼儿在艺术活动中感受美、表现美、创造美,使幼儿从中享爱审美情趣,为培养幼儿的良好情操打下基础,并使幼儿获得适宜的艺术活动技能指导. 音乐教育是艺术教育的重要内容,如何针对每个幼儿的不同个性,在幼儿园的一日生活中开展丰富多彩的音乐活动,促进幼儿全面发展,是我一直都在认真思考的问题。 音乐教育它的根本目的是通过音乐审美活动使儿童获得全面和谐的发展。由于学习音乐的过程不仅仅是使幼儿逐步学会认识音乐，把握音乐，养成对音乐的积极态度
2、的过程，引导幼儿学习音乐的本身不是目的，它可以陶冶幼儿的情操，可以开启幼儿的智力，会给幼儿带来美感和愉悦。当今，很多家长特别注重孩子智力的发展，只是把音乐作为一种愉悦和调剂的课程，并没有认识它的全部意义。真正忽视了音乐特殊潜在的教育价值。其实良好的音乐教育可以使儿童的想象力、自我认识、自我情感和自我表达能力都会得到一定的发展。专家曾指出：在孩子成熟和发展的关键时期如果各种音乐经验的积累受到限制，那么音乐从一定程度上讲，它影响了幼儿智力潜能的发展。我国古代教育家孔子的“成于乐”思想就是认为：音乐可以用来协调融合人的各种知识经验，使人成为一个和谐而且完善的整体。因此从小对孩子进行音乐教育是不容忽略
3、的。音乐是幼儿园艺术教育内容的重要组成部分，是通过音响来塑造艺术形象表达人的思想感情和反映现实生活的艺术活动。音乐对幼儿来说具有巨大的吸引力。因为他们的天性是好奇、好模仿、好动、好唱情感上又极易受到感染。因此，对幼儿进行想象力和创造力发展的过程中，音乐自然形成一种不可缺少的内容和手段。音乐欣赏是幼儿感知理解音乐艺术的实践活动。优美的旋律勾画出诗一般的画面把孩子带进梦幻般的境界，使他们情不自禁的哼唱、手舞足蹈，激发了他们的学习欲望。过去教师总是让幼儿安静倾听音乐和倾听教师讲解音乐的欣赏活动，但实际上幼儿感知、思维、想象的发展总是先从外部可见的开始然后逐渐内化的。所以，教师在音乐欣赏活动中最重要的
4、是想办法让幼儿活动起来，让他们在活动的过程中感知、思考、想象，在主动的认识、体验的过程中熟悉、理解创造作品并获得欣赏的快乐。扩展他们的音乐视野，丰富他们的情感，培养他们的想象力和理解力。一、丰富幼儿的生活经验，是幼儿感受音乐表现的基础。激发兴趣教师创造更多的机会让幼儿加入活动使幼儿被动欣赏转为主动欣赏。1、唤起孩子们欣赏的兴趣是发挥幼儿想象力和创造力的前提。在教学活动中，教师引导幼儿听自然界的风雨声、流水声、鸟叫声以引起幼儿对周围生活中对自然音的兴趣，让幼儿听各种节奏，了解音乐与生活的关系，用优美的歌声和琴声引起他们的兴趣，使他们感到音乐是一种赏心乐事、慢慢地能从音乐中听出一些东西，闭上眼睛去
5、自由的想象。音乐对幼儿来说不是不可捉摸的，它的表现手段来自生活，它是通过感知、联想等一系列心理活动来完成的。教师在平时较注意丰富幼儿的生活经验，因为具有丰富的生活经验是感受音乐、表现音乐的基础。如果幼儿从未看见下雨，他怎能在音乐中感受到小雨点沙沙沙从天而将的声音怎能表现小雨点渐渐聚落的形象呢？因此我平时常常带幼儿去散步、观察，让幼儿依据自己在观察中积累的经验，通过自己的想象，积极的去理解音乐并用声音、表情体态动作去表现乐曲的内涵。2、由情感入手发挥教师高度的热情来激发幼儿的兴趣和参与意识。由情感入手也是引导幼儿进入音乐天地的最自然最有效的途径。在音乐欣赏活动中教师没有当作一项任务来完成而是当作
6、一件趣事来细细品味，享受。只有这样才能投入真实情感，教师在组织音乐欣赏教学时，自身情感投入的程度直接影响活动的兴趣，因而教师对自己所执教的活动投入了满腔的热情。如：在组织欣赏歌曲走路时教师启发幼儿想象出各种动物走路时的活动情境，同时自己也全身心的投入表演之中小鸭子走路时教师和孩子们一起学着鸭子摇摇摆摆地走，小乌龟走路时教师和孩子们趴在床上学乌龟爬呀，教师全身心地逼真表演感染了幼儿他们完全被吸引到教师的身边爬呀、跳呀、唱呀、在欢乐的气愤里自然而然地熟悉了歌曲，理解了内容尽情享受音乐给他们带来的乐趣。二、 开拓思维运用多种渠道使幼儿在自由创造空间探究欣赏音乐发挥创造力。1、在一日生活中渗透音乐，激
7、发幼儿对音乐的兴趣。在我们的教育教学活动中，我们只要一打开音乐，孩子们就会情不自禁的跳起来，播放进行曲时，会雄赳赳气昂昂的走起来。放一些欢快的他们就会手舞足蹈，欢快的跳起来，这正如陈鹤琴先生所说的“大凡健康的儿童无论游戏散步和工作，他们都能本能，表现出音乐的律动。因此在日常的工作中一定要善于发现幼儿的兴趣，为了让幼儿更多的接触音乐，增强幼儿对音乐的感染力，激发幼儿对幼儿对音乐的兴趣，我们将音乐贯穿在一日各环节中，例如:在用餐之前，让幼儿欣赏优美的音乐，等待进餐。午睡是播放一些音乐摇篮曲，让幼儿很快的进入梦乡，离园时也播放一些欢快的音乐，让幼儿愉快的回家，也就是说孩子在和音乐的互动中，感受着音乐
8、的美和情趣。2、用创设情境的方法，让幼儿在音乐意境中感受音乐，表现音乐。音乐活动离不开情感的作用而幼儿的情感往往在情境中产生，幼儿年龄小，思维较直观，创设音乐作品相适应的情境，有利于幼儿情感的形成和强化。因此在音乐活动中，教师常为孩子们创设情境，使他们有如身临其境般的体验这种意境，获得触景生情的效果，从而更好的表现作品。如：在欣赏动物狂欢节中的狮王进行曲中。教师创设了一个情景，在美丽的大森林里有许多小动物。他们都来到了这里，要开一个会，咱们听听都有谁？孩子们被故事吸引了，专心的倾听。迫切想知道什么动物出来了，最后狮子出来了，这时幼儿初步了解了倾听音乐的内容，形象，在教师引导下集体讨论设计音乐的
9、结构图。在孩子们讨论的过程中，教师仅播放了音乐，使幼儿自觉地调动思维加深对音乐的理解和感受。展开丰富的联想和想象。最后在共同讨论中孩子们设计这样一个完整的：小动物们森林里聚会，但狡猾的狐狸想要偷吃东西，最后狮子王出来了，把狐狸吃掉了。在前奏中弦乐与钢琴由弱渐强的震音开始让人们感到大森林里比较紧张气氛，庄严缓慢的音乐引出了狮王，接着节奏鲜明的和弦感到了狮子神气地迈大步走进森林。在低音段中孩子们感受到狮子在呼叫，狮王边走边观看小动物表演。后来狮子发现狐狸正在偷吃东西，把它吃掉了。孩子们边讲讲跟着音乐作动作，不仅感受到了各种动物的不同形态，同时也理解了音乐所表现的不同内容。虽然表演的不是淋漓尽致，但
10、是幼儿在感受、理解表现音乐的同时，满足了自身对探究创新的需要进一步提高了他们的能力。又如：教师在教音乐游戏猫捉老鼠时，创设了夜晚黑漆漆、静悄悄、月亮当空照的情境。让幼儿在这种情境中倾听去欣赏音乐，马上能感受到晚上老鼠贼溜溜，偷偷摸摸的出来吃东西，小猫看见了轻轻的出来捉住它的情景。幼儿在游戏中非常投入，较好地把握了音乐所要表现的意境。 3、在游戏化的教学中，为幼儿创设一种宽松和谐的环境，发挥想象力。欣赏音乐本身就是一个设计好的表演游戏，而教师不仅仅是教师还要以各种不同的角色与幼儿进行情感交流，以逼真的表演把幼儿带入音乐作品的特定的意境之中。如在欣赏小老鼠和小花猫歌曲中，歌词为幼儿提供了创编思路，
11、教师和幼儿分别扮演老鼠和猫实现了角色参与的方式，为了能让幼儿能深入理解音乐，体会音乐的情感，教师用表情和动作让幼儿理解音乐中小花猫是如何偷吃粮食的，而启发幼儿自己创编小花猫是怎样捉老鼠的。教师逼真的表演立刻把幼儿带入这个意境当中，于江做着弓箭步两手用力向前抓，而鹏鹏一边摸胡子一边喵喵地叫，东闻闻西闻闻孩子们的表演也感染了老师，老师也跟着原因东躲西藏但最后还是让“众多”的小花猫捉住了。整个过程中，幼儿不仅享受了快乐而且还激发了幼儿的探究热情。孩子在自由宽松的环境中使创造兴趣热情得到发挥。在活动过程中，老师努力用表情动作，音乐或游戏中的规则去调动幼儿的心态。如：有些幼儿在扮演小老鼠时乱打乱闹老师马
12、上说：小猫要来了赶快蹲下或以小动物累了该休息了带头假装睡觉，不仅稳定了幼儿的情绪恰到好处地表现出作品的可蕴含同时也满足了幼儿在音乐活动中产生的各种情感。4、用多种感知通道，使幼儿进一步加深感受音乐的表现发挥幼儿的创造力。音乐不象文学和绘画那样要通过多具体的叙述或描绘来表达思想感情而是以音响抒发人的多种情绪和多种复杂而细腻的感情，揭示人们的内心世界。如：欣赏欢乐颂时，老师运用了多种不同的速度弹奏，让幼儿感受每种速度要表达的感情。在第一种老师以轻快速度弹奏，孩子们有节拍地拍起手来而且还不时地变换动作，纪洁说：“李老师，我都想给小朋友跳个舞”。第二种我以由快到慢的速度弹奏完云昊慢慢悠悠站起来说：“感
13、动小动物正在走路，然后越走越累最后坐在地上休息了。”最后老师用最慢的速度弹奏一遍。听完之后壮壮说：“这个音乐真难听，我都要睡着了。”周潮说：“我好像看到小乌龟在海滩上爬呀爬呀，怎么也爬不到海里面。”孩子们丰富的想象说明音乐的力度不同表现的意境也不同。孩子们从音乐速度的变化中感受到了音乐不同的表现力和想象力。借着幼儿的兴趣，老师又以跳音为主弹奏了欢乐颂孩子用小手用力地拍着结束后辛皓阳急不可耐地说：“听着这个音乐好像在拍皮球一下连着一下。”张露宁说：“也有些像兔子一蹦一蹦地跳。”孩子们又做出了青蛙、袋鼠等跳跃形态。他们俩给全班跟随音乐作了示范。他们的惟妙惟肖的表演把大家逗笑了，这笑声是对他们想象力
14、的赞扬。4、音乐欣赏中利用自然律动，发展幼儿想象力和创造力。自然律动是一次需要丰富的想象力和创造力的活动。由于孩子的生活中积累记忆存储想象不尽相同，而自然律动千姿百态。如：悠悠的乐声响起，请孩子们表演鸭子戏水，让孩子们想象眼前自己就是姿态各异的一群鸭子。孩子们真地变成了鸭子，有摆尾的、有浮游的、还有扎猛子的，真正溶入到了音乐之中。又如：在创编“采茶”律动时，幼儿只局限于手部动作的方位变化于是结合音乐内容老师启发幼儿根据采茶的情节进行想象采茶的姿势和动作。幼儿的形象思维不断的扩展，创编出站着采、蹲着采、单手采、双手采等多种采茶动作。真正理解和感受了采茶的韵律。又如：在歌曲假如幸福拍拍手孩子熟悉掌
15、握这个表演，但老师为了扩展幼儿的思维空间让幼儿围绕“劳动”这一主题来创编动作，虽然有些难度但由于幼儿有浓厚的创编兴趣因此想出了“假如幸福叠被子、擦桌子、发发碗、扫扫地”等动作，虽然不和谐，但促进了孩子想象力的发展。现在大一班的幼儿只要听到音乐马上就表演起来，慢慢地引导他们给抒情的音乐配上柔和舒展的动作，给欢乐的曲子配上快速活泼的动作，给重复的曲子配上相同的动作，孩子在创编活动中不仅使动作技能获得发展，而且促进幼儿创造性思维的发展。三、加强横向联系，提高迁移能力。1、音乐欣赏中结合文学有助于幼儿更具体、更细腻地感受音乐。如：在欣赏歌曲小雨时，老师选用了一段诗文“春雨”给幼儿讲述一种情境：在朦朦春
16、雨中美丽的花尽情开放，这时雨在滴嗒下，而种子也苏醒了它想长大，它要发芽。这段诗文将孩子们带进绵绵的春雨中，优美的音乐流淌到孩子们的心里，他们自然而然的联想到了种子和花沐浴春雨后的情景。文学作品的意境同音乐的美妙韵味相依相伴。通过“花和种子”这一具体的形象帮助幼儿理解全曲的内涵，乐曲与幼儿间的距离缩短了。在欣赏过程中幼儿不是被动地、枯燥地接受，而是展开想象的翅膀主动愉悦地体验音乐气氛，幼儿对音乐的情感更具体、更细腻了。表现乐曲的内容也更丰富了。2、在音乐欣赏中柔和绘画内容，使幼儿的绘画作品富有灵性和情感。如在欣赏歌曲卖花姑娘时，孩子们被卖花姑娘的凄惨命运而打动，这时老师启发孩子们卖花姑娘和她手中的花一样悲惨应该怎样画这些花呢？歌曲不停的弹奏，绘画的意境与乐曲的意境融合在一起了，一朵朵花跃然纸上，孩子们的作品表现丰富的感情。如：孙雨婷画一个小姑娘手里拿的花是低垂花冠、李昂
