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1、幼儿数学教育生活化浅谈数学是一门抽象性、逻辑性的科学。传统的幼儿园数学教育以单纯传授知识、概念为主，目标比较单一，因此教师和幼儿都觉得比较枯燥。新课程将数学学习渗透在生活活动之中，贴近幼儿的生活。但由于教师长期习惯于以知识为主线开展教学，因而，对于如何与生活融合开展数学学习活动感到比较困惑，这在一定程度上削弱了数学活动在幼儿园的开展以“超市购物”为切入点，通过数学环境的创设，引导孩子去关注、去体验，使孩子们锻炼了自己的观察力、注意力、记忆力，并从熟悉的生活情景出发，唤起孩子们的生活经验和生活情感，把抽象的数学关系用科学的方法转化成幼儿易于理解、易于接受的游戏和日常接触的事物，让幼儿在不知不觉中
2、形成丰富的知识，逐步积累有关数知识的经验。良好的数学环境的创设蕴涵着丰富的教育资源，是更好的在数学操作活动中培养幼儿尝试探索能力的基础。在这个过程中，孩子们体会到了学习数学原来是一件充满乐趣的事情。在幼儿的生活中，坐摇摇车，和妈妈一起去买菜等，都要接触到人民币。幼儿园教育纲要（试行）也将幼儿数学教育的目标定位于：“能从生活和游戏中感受事物的 数量关系，并体验到数学的重要和有趣。”依据这一理念，我设计出此活动。以便让孩子正确认识一些货币的面额，并了解使用货币购物的常识， 同时，大班幼儿面临着升学，从幼小衔接方面考虑，选择“学习使用人民币”来进行研讨，是很有代表性的，在小学一年级的下册也有认识人民
3、币的活动，同样一个内容，针对不同的年龄阶段的孩子，应该怎么设计，怎么组织，这点是值得探讨的。在整个“学习使用人民币”系列活动开展之前，我进行了问卷调查，在第一时间里了解到幼儿对人民币认识的程度，有利于对目标的把握和对幼儿的个别指导。幼儿对人民币的认识，在现实生活中，已经有积累了一些相关经验，有的也使用过一定面额的人民币进行购物。因此，在认识人民币时，我将重点放在引导幼儿去观察各种面值的人民币，发现人民币上的数字、图案。美术活动中让幼儿拓印硬币上的图案；社会性活动中还引导幼儿讨论钱从哪里来？知道爱护人民币就是对父母亲劳动的尊重，不乱花钱就是对父母劳动的珍惜,学会尊重父母劳动。将活动的内容渗透到各
4、个领域，从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。兑换游戏与小学最大的不同是，幼儿园只有在10以内同单位货币间的兑换，没有涉及到进率。重要的是，幼儿园的“兑换”强调的是游戏性，让幼儿在游戏中感受兑换过程，初步体验人民币在生活中的应用。幼儿有的运用组成的经验取钱、有的运用加减的经验取钱、有的运用凑数的方法来取钱。孩子们都会运用已有的数学经验来进行货币兑换。我们班角色游戏中有一个漂亮的小厨房，在孩子们的建议下，我们的小厨房里开了一个收钱的小餐厅。 一天，小餐厅正在营业时，门口忽然传来了一阵争执声：“不行，这不是1元钱。”“我妈妈说这钱可以用的。”“不管，我们不收这种钱原来，一个
5、小朋友拿了10个1角的硬币来餐厅吃点心，门口的收银员认为不是1元，不肯收。那么10个1角是不是1元呢？带着这个问题，我们全班进行了一次讨论。一部分孩子认为10个1角不是1元；还有一部分孩子认为10个1角是1元，但和1元钱不一样，所以不能用。只有一个孩子认为：10个1角是1元，可以用的。大家争论得非常激烈，谁也说服不了谁。这时，我就让小朋友回家时，到商店、超市等地方是试一试，看看到底可不可以用？第二天，许多孩子一见到我，就马上说：“我昨天去超市试过了，10个1角可以当1元用的。我去买报纸，阿姨也卖给我的，我乘车，妈妈给我1个5角，5个1角，也能当1元用。”探索是一种多方寻求答案，解决疑问的过程。
6、要进行探索，首先需要有问题、有疑问，从而引发一系列的思考，进而想方设法利用各种途径、手段寻找答案，完成探索。幼儿获得知识、经验需要有一个建构的过程，而这个建构过程却不是一朝一夕就能完成的，它是在每个人原有的、不同的图式基础上进行的。因此，只有给幼儿一个相当广阔的空间，让每个幼儿都能在其中找到自己的原有图式，并以此为起点，才能进行建构。这样做既激发了幼儿学习、探索的积极性，又促进了他们自信心的提高，同时还真正满足了所有幼儿的发展需要。儿童身体亲自经历，用心灵亲自感悟所获得的东西，是儿童的直接经验。这直接经验不仅属于认知、理性范畴，而且要扩展到情感、生理和性格等领域，是儿童自我拥有的聪明才智。把数
7、学知识融入现实生活，在实际生活学习，体会数学的价值，能增进幼儿对数学的理解和应用数学的信心。许多数学问题往往和生活现象有异曲同工之处，我必须正确把握生活现象与抽象数学之间的本质联系，让幼儿感受数学与现实生活的密切联系，体会数学的价值，增进幼儿对数学的理解和应用数学的信心。社会是一个大课堂，它蕴涵着丰富的知识，各种鲜活的情景可激发幼儿探索的欲望。因此在数学活动中，我从多方面“找”数学素材和多让幼儿到生活中“找”数学，“想”数学，真切感受“生活中处处有数学”。知识是具有情景性的，知识正是在活动中，在其丰富的情景中不断被运用和发展着。由此，着眼于解决生活中的实际问题，在具体情景中借助于丰富的学习资源
8、，把所学的知识与一定的真实任务情景挂钩，让幼儿自主学习，解决一些情景性问题。如：在玩角色游戏“银行”时，老师提出要求：每个小朋友要领10元钱，可是现在没有现成的10元，怎样用1元、2元、3元、5元等不同的面值合起来成为10元呢？这一问题激活了幼儿的思维，使幼儿的学习与现实发生了基本一致的情景。接着又让幼儿运用手中的10元“钱”分别去买自己需要的文具用品，要求正好用完这10元，不能多也不能少。在上述的两个情景中，均体现和选择了与当前学习主题相关的真实性事件作为学习的中心内容，具有自然性、实用性与意义性的特点，不仅可增强幼儿概念理解，而且还可以缩减幼儿对数学的心理距离，不致对数学产生惧怕。正是为幼
9、儿创设了一个情景化的学习场景，使幼儿在一个完整、近似真实的问题情景中，产生学习的需要。由老师向幼儿提供解决问题的有关线索，通过学习共同体成员之间的互动、交流即协作学习，凭借学习者自主探索、亲身体验、讨论交流，通过不同观点的交锋、补充、修正，加深幼儿对当前问题的认识与理解。情景化的学习模式，使得孩子在轻松和谐的氛围中，以积极愉快的心境，轻而易举地获得经验，完成对知识的意义建构过程。通过“超市购物”这个案例，让孩子们深刻体会到生活离不开数学，数学是解决生活问题的钥匙。 数学是人类生活的工具，对数学的认识不仅要从数学家关于数学本质的观点去领悟，更要从数学活动的亲身实践中去体验；数学发展的动力不仅要从历史的角度来考量，更要从数学与人和现实生活的联系中去寻找，充分说明数学来自于生活又运用于生活，数学与幼儿的生活经验存在着密切的联系，我们要把数学教育活动生活化，把幼儿的生活经验课堂化，化抽象的数学为有趣的、生动的、易于理解的事物，让幼儿在活动中感受数学其实是源于生活且无处不在的，学会应用数学思想去观察社会，更好地解决生活中存在的问题，获得适应社会生活必须的数学经验和必要的应用技能，更好地体现生活。
