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1、 初高中衔接阶段英语课程的开发基于三届高一新生教学实践的反思江苏省常州高级中学潘正凯摘要：作为高一新生入学适应期的重要教学活动，初高中英语衔接教学对学生三年的高中英语学习有着重要的重构、导向和激励作用。本文基于对三年初高中英语衔接教学实践的反思，遵循校本课程开发的基本思路，介绍了衔接阶段英语课程的教学环境、课程目标、课程组织、课程实施与评价，以此讨论衔接教学的重要意义，从而为教学实践提供可行的教学模式和途径。关键词：初高中英语衔接教学，英语课程，课程目标 一、问题的提出英语课程标准采用国际通用的分级方式，将英语课程目标按照能力水平设为九个级别，规定了各个年级结束时应达到的基本要求。这体现国家英
2、语课程标准的阶段性和整体性，使得小学、初中、高中各个阶段的英语教学能够一以贯之、顺利过渡。但是，在实际的教学中，由于初三阶段升学考试的压力，学生群体中广泛存在着应试式学习倾向。而与此同时，高中阶段的英语学习又对学生提出了与以往不尽相同的学习要求，他们需要做出相应心态、习惯、策略等方面的调整才能较好的适应高中学习。另外，高中新生的家庭、教育背景，特别是英语学习习惯和水平，往往存在较大差异，英语课程需要给学生提供一定的缓冲期而不至于输在起跑线上。面对这样的困境和学生发展需求，教师往往会依据自身的经验，在入学初期进行适当的衔接教学，在语言知识方面进行一定的补习。依据校本课程的理念（王斌华，2000）
3、，教师应当根据国家制定的教育目的，在分析学校内外环境的基础上，针对特定阶段的学生群体的需求，编制有针对性的课程，并进行实施和评价。因此，对于学校整体的课程安排而言，英语教师有必要对衔接阶段特殊的教育环境做出理性的分析，以形成完整、有效、可行的课程计划，从而帮助学生在语言学习观、方法策略、规范要求、内容知识等方面做好全面的准备，使得他们能够顺利过渡到正常的高中英语学习。 二、衔接阶段英语课程的开发过程从一开始教师各自独立的教学安排，到现在备课组集体的群策群力，笔者所在学校的初高中英语衔接教学已经在反复实践中形成了相对完备的方案和体系。我们使用校本课程开发的一般模式（王斌华，2000），对衔接阶段
4、各课程要素进行分析和设计。将衔接阶段的英语课程定位于校本课程，主要是因为：它是在正式实施国家与地方课程之前，由于教师感知到学生的发展需求，由教师群体自己在国家教育理念和学校办学宗旨的指导下所设计与实施的短期课程，最终实现了本区域学生个性化发展需求、教师的专业成长和学校教育理念的落实，并保证了国家课程的顺利实施。 校本课程的开发过程分为环境分析、课程目标设置、课程组织、课程实施和课程评价五个阶段（王斌华，2000）。这五个阶段是一个循环往复的过程，前一轮校本课程评价的结果可以作为后一轮校本课程开发的依据；在必要的时候，校本课程的开发可以从任何一个阶段开始。“教，然后知困”，我校的英语衔接教学在自
5、发式的课堂实施过程中让教师体会到衔接教学的重要性，并促进了教师群体对学习环境的分析和衔接教学目标的集体思考与讨论，从而形成一定的教学评价标准，而这又进一步优化了教学的组织和实施，最终产生相对完备的校本英语衔接课程体系。1.环境分析课程的有效性和适用性首先取决于对师生教与学环境的分析。校本英语衔接课程的环境分析主要涉及初三升学考试的负面影响，初高中阶段不同的教学方式和要求，初高中两个学段学生不同的心理特征，以及新生对新环境的期待心理等。首先，学生初三阶段的英语学习表现出典型的应式教育特征，与考试相关的内容是教学的中心。在具体的教学中，初三学生通过不断地、脱离语境的句型操练、词汇背诵以及题海训练来
6、取得相对不错的考试成绩，而分数往往掩盖了学生在语言学习中的不良倾向。初高中的英语教学本应是一个连续的过程，应试教学在客观上造成这一过程的断裂。同时，长期对语言知识的关注和应试倾向促成了不良语言学习观念的形成，似乎词汇背诵、语法学习、习题操练成了语言学习的全部。其次，通过对初高中英语教材的对比分析可以发现，高中阶段的英语词汇量、语篇句法难度有很大提升。相对而言，初中课堂上经常使用的方法还是倾向于听说法，以模仿、认知和重复为主要特征。在高中阶段，学生的语言活动需要超越句型的操练和背诵，过渡到交际能力的综合训练，并逐步提升自己运用英语获取信息、处理信息、分析问题、解决问题的能力，进而养成用英语进行思
7、维的能力。这对学生听说读写四项基本技能提出了全面的要求，而初三阶段对语言知识的过度关注使得学生很难马上适应高中的教学环境和要求。另外，初高中学生存在着一定的心理发展差异。从心理学角度看，初中二年级是智力发展的关键年龄，高中二年级是智力发展的成熟期，在此期间，逻辑思维从经验型逐步向理论型发展；从情感特征看，中学生的情感两极性明显，在高中阶段整体上趋于稳定，高中生对情感的自我调节和控制能力逐渐提高；另外，进入高中之后，学生的气质表现越来越少，性格逐渐稳定化与社会化，意志力也日趋提高。顺应学生这样一种心理发展特点，高中阶段的英语教学需更加注重思维的训练，逐步养成自主学习、探究学习、合作学习的意识和习
8、惯，加强自我监控和学习策略的培训，最终建构主动性、独立性、独特性、体验性的学习方式。最后，步入一个全新的学习生活环境，学生往往充满着期待和好奇。入学初期是一个关键期，在此期间学生将形成对校园环境、教学风格的整体印象，同时形成新的期待和愿景（expectations and visions）。从另外一个方面说，这一关键期也是改变以往不良学习倾向、树立正确语言学习观念、养成良好的学习方法和习惯的契机，从而可以为常态的高中英语学习打下良好的认知和情感基础。在这样一种形势之下，在步入常态的高中英语教学之前，开设“校本英语衔接课程”有其必要性和紧迫性。2.课程目标课程目标决定着课程的性质，目标一旦确定，
9、课程组织、实施与评价便有了依据。综合以上对初高中过渡阶段学生教学环境分析，以及学校的传统与优势，依据高中课程标准的基本理念，经英语教研组的集体讨论与审议，我校初高中校本英语衔接课程总体目标由“愿景”、“目标”、“方法”、“基础”、“规范”五个基本因子构成。“愿景”（vision）是Drnyei（2005）理想外语自我（Ideal L2 Self System）动机理论的核心概念。未来愿景能够激发学生学习外语的强烈动机，这个愿景就是学生理想的外语自我，就是对未来美好的憧憬。“目标”与“愿景”密切关联，建构对未来的美好憧憬能够促进学生树立奋斗的具体目标，具体、可行的目标可以激发强大动力，进而促发积
10、极行动。这与成语“有志者，事竟成”有着同样的含义。“方法”，诚如成语“Teach a man to fish, and you feed him for a lifetime”所言，是实现目标的策略保障，是保证学习效率的关键所在。外语教学法研究的重心正逐步从教法转向学法，这也印证的外语学习方法、策略的训练是英语教学的重要组成部分，因而也成为衔接课程中心目标之一。“基础”，指通过一定的复习、归纳，为学生的高中英语学习打下必备的语言知识基础和语言技能基础，特别是语音、口语、句子结构、词汇等方面。“规范”是方法转变为习惯、保证学习效果的制度保障，是长期外语学习重要的动机源。规范能够促使学生定期监控自
11、己的学习过程，了解自己学习的进展和不足。依托于“愿景”、“目标”的“规范”更能促进学校相关学习制度的内化，从而从制度上保证学习的效果。归结起来，我校英语校本衔接课程的总体目标为“建构愿景、树立目标、掌握方法、夯实基础、明确规范”。具体来说，本课程拟用新生入学三周的时间（其中第三周为军训）达成以下目的：(1)通过调查问卷，帮助学生从英语学习观念、学习态度、学习动机与风格、四项基本语言技、语言测试等多维角度了解自己的英语学习情况，并以此为抓手，培养学生主动规划英语学习的意识和能力。(2)通过对我校优秀英语学习者的学习过程和经验分析，让学生对“英语是如何学会的？”这一问题有正确的理解，从而初步认清外
12、语学习的规律和有效途径，树立学好英语的愿景。(3)通过讲授和示范的方式，帮助学生养成良好的课前预习、课外阅读、锻炼听说、科学记忆习惯。(4)通过语音教学，让学生全面掌握英语音标的发音，为词汇认读、口语表达打下良好的语音基础，并以此提高学生英语听说的意识。(5)通过语法教学，让学生扎实掌握英语句子的基本句型和种类，为复杂句的结构分析打下良好基础，并以此提高学生英语阅读过程中合理断句的意识。(6)通过英语字母书写教学，让学生掌握正确的书写方法，提高书写的准确性度和流畅度。值得一提的是，由于高考指挥棒的作用，英语语音教学一直不被重视，而衔接课程则将语音教学作为一个重要的教学目标，这主要是因为发音对外
13、语学习有着不容忽视的影响，“它的影响力超过笔头英语成绩，对整个英语学习的自我评价、对学习信心都有较明显的影响”（王初明，2010：88）。良好的语音可以不仅有助于单词拼写的掌握，更重要的是它可以提高学生的自我评价，帮助消除学习焦虑、形成较强的学习动机和积极的学习态度。3.课程组织确定好课程目标后，需要确定本课程的构成要素、选择合适的课程内容及其呈现方式。课程组织是实现课程目标的依托，也是最富有创造性的环节，教师需要根据课程目标确定教学内容，编选合适的教学材料、确定具体的教学方式和课堂活动。本课程安排在开学初前两周，第三周学生将参加军训，学生将利用军训期间部分时间规划三年的英语学习，作为我校另一
14、校本课程“个人生涯规划”的一部分，累计共计15课时。具体内容安排如下：第1课时：优秀学子英语经验介绍、高中英语课的整体要求、布置学生填写“新生英语学习情况调查”；第2课时：组织学生参加“英语是怎样学会的？”主题讲座；第3课时：分析“新生英语学习情况调查”结果，交流学生的学习经验，明确英语学习的各项常规要求，如课堂笔记、错题集、课外阅读等；第4、5课时：语音教学，包括国际音标、辅音元音、基本发音规律、重读与节奏、爆破、连读、语调等；第6、7课时：句子结构分析，包括：词性、句子成分、简单句的基本类型、并列句与复合句、标点等；第8课时：英文书写方法讲解与练习；第9课时：每日英文值日报告的准备与实施，
15、布置口头英语自我介绍；第10课时：口头英语自我介绍及评价；第11课时：组织词汇竞赛；第12-13课时：观看电影17 Again主要情节，激发学生英语学习热情；第14-15课时：高中阶段及更长时期英语学习规划。为使各项教学内容的顺利实施，我校英语教研组全体教师在集体商议的基础上分工编写了高一英语衔接教程，主要有以下几个部分组成，各部分有相应的文字材料、范例和练习：Part 1高一新生英语学习情况调查Part 2高中英语学习方法指导Part 3英语书法Part 4英语语音Part 5句子结构分析Part 6英语标点符号4.课程实施课程实施主要涉及课程内容的具体实施和教学方法的选用，以及在实施过程中
16、对原课程目标与组织的微调。一般而言，教师按照设置好的具体教学目标，组织学生学习相关的材料，感知、理解、整合、加工所学材料，同时联系自身已有经验进行小组讨论、交流、报告等。具体而言，各课时主要的教学方法是：第1课时：优秀英语学习者以报告形式分享英语学习经验，报告者适当发问、学生适当提问，教师结合示例说明高中英语学习的总体要求。第2课时：学生参加讲座，学生聆听并适当做笔记，帮助学生理清学习英语的思路。第3课时：教师讲解“新生英语学习情况调查”的结果，教师从中提炼出一些话题让学生小组讨论交流，并针对不良的学习方法提出建议和要求。第4、5课时：语音教学主要采用讲授、操练的方式进行，同时结合歌曲选段、诗歌、谚语等材料让学生发现、体验英语作为表音文字的音乐性。第6、7课时：句子结构分析主要以教师讲授为主，学生结合具体例句进行分析练习
