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1、密度教学课例一、教学内容 密度二、建议思考的问题：1、重视生活经验对学生学习的作用生活经验对学生学习科学知识来说至关重要，在大量的生活经验的基础上，经过科学探究过程，学生可逐步由“感性认识”上升到“理性认识”，课堂教学过程的设计要利用学生的“生活经验”，从学生的既有生活经验出发去展开教学过程，充分体现从自然到物理，从生活到物理的思想。2、重视情感交流课堂教学过程是一个师生双向的知识交流的过程，更是一个双向的情感交流过程，教学活动的设计要充分体现这种平等、互动的情感交流。3、科学探究在课堂教学过程中的体现物理课程标准强调通过学生自己的探究获取知识，科学探究既是学生的学习目标，又是重要的学习方式之
2、一。科学探究的要素有：提出问题、猜想与假设、制定计划与设计实验、进行实验与收集证据、分析与论证、评估、交流与合作。课堂教学过程的设计要充分调动学生参与到探究过程中来，“教”与“学”的重心要落在学生的思维进程上，不去过分地强调学科的体系与知识的严密性，不要求严格地按照知识在学科中的逻辑关系教学。三、案例描述师：这几天，为了加强臂力，我经常用它进行锻炼，（拿出泡沫塑料制做的哑铃，外观与真哑铃一样）我想与咱们班的大力士比试一下，谁能来？（师拿假哑铃与生拿真哑铃平举，其余同学喊数计时，最后师胜，看到老师如此轻松，学生较惊诧）评析：通过精彩的课堂小活动，激起学生的疑问。师：想试试我拿的这个哑铃吗？（把哑
3、铃扔向讲台下的学生，学生发现了秘密）生：这个哑铃是假的，是泡沫的！（一片笑声）师：（笑）泡沫塑料与铁不是一样的嘛？生：不一样，铁重！铁质量大！师：噢！铁比泡沫塑料质量大，（板书；铁比泡沫塑料塑料质量大）师：这是一大块泡沫塑料，这是一个小的铁图钉，哪个质量大呢？（将一大块泡沫塑料与小图钉分别放入天平的两盘，发现图钉的质量比泡沫塑料的质量小）师：你们的说法错了！（在刚才的板书上划“”号）生：不是，我们说的是在体积相同的情况下。（学生纷纷发表见解，说法不一）师：我知道你们的意思，不能说铁这种物质比泡沫塑料质量大，应该说在体积相等时，铁比泡沫塑料的质量大，我们暂且理解为铁比泡沫塑料更“那个”。（板书：
4、铁比泡沫塑料更“那个”）师：在你们的面前有很多种物质，有木块、铁块、爆米花，请你比较一下，它们谁更“那个”呢？生：铁比木块更“那个”，木块比爆米花更“那个”师：那么，铁与金子相比呢？生：金子更那个。评析：通过图钉与泡沫塑料块的比较，把学生的思维定向到“质量”和“体积”上来，在密度概念没出来之前，巧妙地用“那个”来表达密度，然后充分利用学生的生活经验对爆米花、木块、铁块、金子进行比较，为认识的理性飞跃做好铺垫。师：看来同学们的生活经验比较丰富，但是有些物质谁更“那个”并不好区分，例如在你们的桌面上有玉米和大米这两种物质，运用桌面上的器材你能做出比较吗？（学生分组讨论，分组实验，教师巡视、指导）师
5、：有结论了吗？生：有，大米更“那个”师：怎样得出的？生甲：用两个一样的纸杯分别装满玉米、大米，比较质量，发现大米的质量大。师：很好，跟他们组方法一样的举手，（大多数学生举手）谁的方法与他的不同？生乙：两杯分别装大米、玉米，发现在质量相等时，玉米的体积大。师；很好，为了比较不同物质谁更“那个”，既可以在相同体积下比较质量，也可以在相同质量下比较体积,如果两种物质质量不同体积也不同该如何比较呢?评析:通过对大米与玉米谁更”那个”的探究,使学生亲历了研究过程,不同探究方法的交流开阔了学生的视野,新问题的提出又把学生引入一个新的问题情境。（用实物投影投出酱油和白酒的包装袋，标示内容有品牌、厂家、体积、
6、出厂日期、质量等字样）师：我们要比较白酒和酱油谁更“那个”，你应该运用包装袋上的哪些数据？生：质量和体积。师：白酒体积为600ml，质量为560g，酱油体积为400 ml，质量为470 g，那么，酱油和白酒哪个更“那个”呢？请同学们讨论。（学生讨论、计算）师：谁能说一下结果？生：酱油更“那个”。师：为什么？生：我算出1 ml酱油质量为1.175 g,1 ml白酒质量为0.93 g,因为体积相同时,酱油的质量大,所以酱油更“那个”。师：同意他观点的举手，看来同学们都同意他这个观点，可是我有一个疑问：把600 ml的酱油平均分成600份，每一份酱油的质量都是1.175 g吗?有没有可能是这一份的质
7、量多些,那一份的质量少些呢?生:只要平均分,质量应该一样。师：也就是说只要是同种酱油，每份相同体积内具有的质量应该相同的，能设计一个实验证实你的说法吗？生：我们可以用天平测量一下，看一看酱油的体积变为原来的2倍，质量是否也变为原为的2倍。师：在你的桌上有很多袋体积一样的酱油，测量一下吧。（学生操作，教师巡视指导）师：请发表你的结果。生：我们发现酱油的体积是原来的2倍，质量也变为原来的2倍。评析：新的探究课题自然地把学生的思维引向“同种物质质量与体积的比值是一定的”这一内容,从猜想、方案设计、实验操作、结论得出都由学生进行，充分体现以学生为主体的思想。师：很好，对同种物质来说，质量与体积的比值是
8、一定的，那么刚才你们求解1 ml酱油质量的办法是可行的，要想比较哪能种物质更“那个”可以比较物质1 ml体积内的质量的大小.(板书:1 ml体积内物质的质量)师：其实也可以取1dl、1m的体积进行比较，我们把1cm、1dm、1m等体积叫做单位积。（教师把黑板上的1 ml擦掉，换成单位体积）师：那么看起来黑板的这句话就很有用处了，利用这句话我们可以比较哪种物质更“那个”,在物理学中,把这句话叫做密度.(板书:密度:单位体积某种物质的质量)那么如何求解密度的数值呢?请同学们说一下?生:质量除以体积师:这就得到一个公式(板书: =M/V )这里m代表质量，v代表体积， 代表密度，你能得出密度的单位吗
9、？密度的单位有哪些呢？（学生到黑板上写出多个密度单位并进行换算）评析：通过层层深入，密度这个概念已经逐步清晰起来，密度公式、单位由学生“独立”地得出可进一步使学生体验成功的感觉。师:请同学们看这样一道例题例1一块铁的质量是1.97t.体积是0.25m,铁块的密度是多大?解：略例2把一个铁块切掉一半,其密度是否变化?一个铁钉的密度和一个铁块的密度相等吗?解：略评析:例题的设计由浅入深,进一步揭示了密度是物质的特性之一。课堂练习（略）师：今天我们学习了密度这个物理量，我们是用单位体积内物质的质量来描述“那个”的，我们能否用单位质量的物质所具有的体积来描述这一特性呢？请同学们讨论一下。生：可以，我们可以用单位质量具有的体积来描述，可以把它定义为“疏度”，公式是用体积除以质量，单位是米/千克。师：很好，看来你们也成为科学家了，科学研究并不神秘，相信你们在以后的学习中会有更出色的表现，衷心地祝贺你们。 下课。四、课后反思本节课密度概念引出和实验探究的时间较长，可以将某些实验内容放到前一节的实验课中去做。五、案例评析本节课让学生从生活经验出发，逐步通过思考、探究得出密度概念，充分体现了从生活走向物理的思想，概念的得出自然、亲切，“疏度”的提出进一步开阔了学生的视野，较好地展现了新课标的理念。
