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1、有效互动，提高口语交际课堂教学的实效性河南省新乡市外国语小学 何盟 13949609533【内容摘要】课堂教学的四十分钟，每分钟都应该让它发挥最大的效益，如何在每次的口语交际课堂中让学生学到更多的交际本领呢？我们不仅要重视情境的创设，更要寻求捷径，实现课堂教学中的双向互动，切实提高口语交际课堂的实效性。【关键词】善于倾听 有效互动 积极评价【正文】我们都知道，在课改的浪潮中，“口语交际”应运而生了。口语交际不同于以前的“说话”，不是单向的“听话”和“说话”的简单相加，而是要在听话、说话的基础上发展双向互动，注重人与人之间的交流和沟通，注重情感态度方面的要求，注重交际中的文明素养的培养。只有交际
2、双方处于互动的状态，才是真正意义上的“口语交际”。因此，我们在口语交际的教学中，应该寻求捷径，实现课堂教学中的双向互动，切实提高口语交际课堂的实效性。我认为，良好有效的互动离不开参与者的倾听。每一个学生要与他人实现双向沟通，首先要学会倾听，从他人的讲述中获取信息，抓住要点，并进行加工、提炼，从而发表自己的见解。一、互听 互相倾听就是细心听取别人说话，善于倾听是一个人不可缺少的修养。学会倾听不但能正确完整地听取所要的信息，而且会给人留下认真、踏实、尊重的印象。因此良好的倾听习惯的培养绝非小事。因此 “倾听”是口语交际教学的重要内容之一。只有会听、听懂、能听出问题，才能更好地互动应对，达到交际目的
3、。学生初次“倾听”,很可能不会“听”，教师的示范指导很必要。我们对学生的发言要侧耳倾听，或频频点头，或微笑，或疑惑，以专注的神情去影响每个学生。 在我们的日常生活中，交际双方的来言去语，一般都是围绕着交际双方感兴趣的话题进行的。参与交际的双方既是说话人，又是听话人，既是表达者，又是领会者，交际双方的角色变换是不断的，这就形成了言语的双向流动。可见，口语交际有着很强的双向互动性。二、互动 1、教师参与学生活动互动 这是教师与学生之间一种相互交流与沟通的方式，是双方积极主动地参与教学，而不是学生在教师的权威下被动地做出反应。教师是课堂的组织者，更是学生的学习伙伴。在口语交际过程中，我们必须从“说话
4、能力”上对学生的言语进行指导、修正，并做好典范。如这样做不好一课教学中，我分别扮演了奶奶、妈妈、小吃店的经营者，同时也扮演了孙儿、女儿、吃客，让学生体验跟不同身份的人劝说所应该注意的措词、说话口气和礼貌。再如，教学让我感动的一件事时，我先请学生课下收集资料。在课堂上，刚开始讲述时，学生的思路仅仅限于简单的描述，无法使听者与讲述者产生共鸣。后来，我把自己作为他们中的一员，在课堂上声情并茂地讲述了512大地震中一件催人泪下的故事，我把起因、经过、结果讲述的很具体，并且抓住感动点具体说。学生听得很认真，有的同学流下了泪水。我抓住这个时机，请学生评价老师的介绍。学生学到了方法，感情也被调动了起来，表达
5、的效果自然也就有所提高。 2、生生参与互动 面向全体，人人练说，自我尝试练说是很好的形式。 但在口语交际的课堂教学中，学生在参与口语交际时，常常会碰到一些“拦路虎”，使口语交际训练不能顺利进行。作为课堂组织者、指导者和参与者的我们，只要换一种思维，变一个角度，因势利导，就可以将停滞状态的课堂变成双向互动的“语言场”。做法很简单，就是让遇到问题的学生主动向别人请求帮助。请求可以点名道姓，也可以请老师给予帮助，“被请者”应积极给予请求者以及时的帮助或作出某种响应。如该怎么办一课，有两个地方学习时可能会遇到困难：一处是小松怎么会把花瓶打破，当时发生了什么；另一处是小松如实跟爸爸说，他是怎么说的？学生
6、如果在口语交际训练时“卡了壳”，交际的双方都可以请求帮助。这样的“一请一助”、“一来一往”、“你来我往”，课堂就实现了双向互动。 3、群体间互动 在口语交际的课堂教学中，有时会遇到这样的情况，学生对“话题”特别感兴趣，参与口语交际学习的热情也非常高，他们会争先恐后地要求发言、表演。在这种情况下，那种个别式的台上表演已经不能满足课堂口语交际学习的需要了，我就将学生组织成若干个小组，让他们在小组里自由选择，自由组合，尽兴表演。通过小组和小组之间互问互答、表演、比赛等形式，培养学生竞争意识、合作精神和集体荣誉感。要求每组成员都积极参与，互相关心，互相帮助，动脑筋想办法，为自己的小组获胜获奖出力。如猜
7、谜游戏一课，我采用“打擂台”的形式，看哪个小组的同学说得多，说得好，听得认真，猜得多，并请各小组的同学都当小评委，打出分数，评出优胜组。这样做，不仅课堂形成了双向互动，而且互动的面扩大了，互动的需求增加了，互动也带来了良好的学习效果。 4、扩大型互动 有的时候可根据口语交际课内容的需要，请其他班的同学、老师，或校长、家长等参与活动，以扩大学生交际的对象和范围，使学生在与陌生人交往的情境与过程中学会态度自然大方，说话表达清楚明白，应对自如，从而扎实地发展学生口语交际能力。如交际实践课礼貌待客，教学的最后环节可设计：（请客人老师或家长参与）师谈话激趣：“你能礼貌地和来我们课堂的客人交谈，向他们介绍
8、介绍我们美丽的学校吗？” 互动的课堂不应仅仅限于你听我说，要想打造高效口语交际课堂，还要让学生从听、说中，学到口语交际的技巧，养成良好的口语交际习惯，这就离不开教师、学生的评价。三、互评 合理恰当的评价是提高学生口语交际能力发展的必要手段，“说”是评的“内容”，“评”是说的促进。评价的方式可以是多种多样的，比如教师评、学生自评、学生互相评等等，当学生表达结束，教师引导学生进行合理的评价，就能够让口语交际训练升华到一个评价自我、评价别人的高度。 教师的评价应该以激励为主。学生的学习能力有差异，说话的能力差异更是大，有的同学善说，会说，有的同学见人就害羞，有的同学说一句话要半天，更不要说在人前说话
9、。他们需要老师常用肯定和表扬的方式来保护他们的自尊心，激发他们的上进心，所以在口语交际教学中作评价时，我们可用“我从他的话中，看到听到”或者“我听出了他的这句话真精彩，因为他说”等语言去引导学生知道“听”要抓要点，抓感觉，评要多赏识，少挑刺，力争取人之长，补已之短。 学生的互评也很重要，在课堂教学中，教师要经常把对学生的评价换成学生对学生的评价。如“请大家仔细听，这位同学说得怎么样？”这是让学生听清楚、听明白；“请大家评一评刚才某同学的回答。”这是指导学生在听的基础上学会思考、学会给别人提看法；“别着急，吸口气，再慢慢说”，“你讲得很对，能不能说得再响亮些？”这是对学生口语交际信心的激发和对口语交际技能的强化训练。值得注意的是，在这种互动式的课堂中，经常会发生课堂乱、交流偏离主题等现象，这时，我们就要善于控制、善于引导，能做到 “放得开，收得住”。在学生交流发言时，我们要注意倾听，及时总结学生的各种意见，善于捕捉交流中反映出来的问题；在讨论遇到障碍、深入不下去时适当点拨；在交流脱离主题时加以提醒；在交流结束时帮助学生整理。作为教师的我们，在课堂上要采用灵活多样的教学形式，形成多向交流模式，实现“口语交际”真正意义上的双向互动，使我们的孩子都能养成良好的语言习惯和交际习惯。在口语交际教学这条路上，我们都还年轻，就让我们一道，挖掘口语交际教学有效互动的良方，打造高效口语交际课堂。
