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1、精选浅谈初中生物概念教学的有效策略.doc浅谈初中生物观点教课的有效策略摘要本文主要联合教课实践，论述了在观点教课过程中，提升教课成效的一些试试。重点词初中生物观点教课有效策略生物观点是人们对生物及生理现象本质特色的认识。正确的生物观点,既是生物学知识的构成部分 ,又为获取更系统的生物学知识确立基础。在初中生物学教课中，不单要使学生掌握观点， 更重要的是在学习的过程中指引学生养成科学的方法，锻炼逻辑思想能力。如何更有效地进行观点教课，达成预期目标，下边是自己在教课工作中的一些做法。1 运用资料剖析的策略，指引学生对资料进行剖析，归纳推理，逻辑加工，生成新观点。观点的生成，指的是学习者从大批同类
2、事物的详细例证中以鉴别、抽象、归纳等形式发现同类事物的共同本质特色， 进而获取观点的过程。 任何一个观点的形成都经历着由感性到理性的抽象归纳过程。 假如这些过程在教师的指导下， 学生能够主动参加形成规律的揭露，那么就能意会到知识形成过程中蕴涵的思想方法， 使学生知其然， 知其因此然， 防止囫囵吞枣，照本宣科。在北师大教材中，供给了大批的信息资料，这些信息或以文字的形式、或图文联合，从科学发展史出发，从多个侧面供给凭证，介绍生物规律的形成过程，如能适合运用，对培养学生的思想能力能起到极大的作用。 但就初中学生而言， 特别是七年级学生， 对文字的理解、归纳能力、图文变换的能力相对较弱，老师加以适合
3、的指引就尤其重要。比如：在光合作用这节课中，教材中就引用了大批在光合作用的发现史上起侧重要作用的经典实验，经过实验的层层递进， 论述光合作用的观点及其发现过程， 并力争使学生在学习的过程中领会科学研究的方法。但因为文字量许多，实验的数量也许多，学生整体看下来，常常会不知所云，因此，我在讲堂教课中，注意指引学生疏步阅读，弄清每个实验的做法，每个实验的结论是什么？哪些实验拥有层进的关系？在把每个实验得出的结论提拿出来后，加以归纳提升，最后得出光合作用的观点。在此学习的过程中，学生不只生成了新的观点，并且体验科学观点生成的过程，培育了依据实验现象得出结论的能力。2 运用对照的策略，指引学生划分易混杂
4、的观点初中生物教材中，有许多观点，它们要么在字面表述上、内涵上，要么在过程上有些相似，学生在学习的时候因为没有正确的对其差别掌握，常常简单混杂， 比如动物细胞和植物细胞的基本构造、 植物的光合作用和呼吸作用、细胞的分裂和分化、 条件反射和非条件反射等等。经过不一样形式的对照，能够使观点更清楚，更能掌握观点的本质属性。2.1 经过列表对照这类对照的方法多合用于归纳观点的相像性与相异性，比如光合作用和呼吸作用的对照：光合作用呼吸作用场所叶绿体线粒体条件在光下才能进行有光无光都能进行原料二氧化碳和水有机物和氧气产物淀粉和氧气二氧化碳和水能量变化（本质） 2.2 经过简单的图像对照制造有机物、储存能量
5、这类对照的方法比较合用于用文字较难分解有机物、开释能量简洁描绘、学生纯真从文字比较难以理解的观点，比如：细胞分裂与细胞分化，可用右图进行对照：花 柱花子 发育为药 头柱房内有过程（一）表示细胞经过分裂使数量增加，故细胞分裂是“量变”的过程，刚分裂出的细胞在形态、构造和生理功能上都相像。过程（二）表示细胞分化的过程，是在分裂的基础上，细胞在形态、构造和生理功能上形成稳固性差别的过程。经过简单的图像，能够使观点直观化，进而易于划分。3 运用研究实验，纠正学生的错误的前观点，生成科学观点。学生在学习任何观点性知识以前，本质上都已经有了前观点。 前观点是存在于人们脑筋中相对于新知识的已有的认知，可能是
6、正确的，也可能是片面的或错误的。前观点的成因，主假如平时生活中的经验及正确或错误认识的累积。我们认识事物的过程， 就是这样一个从前观点逐渐发展到新观点的过程。正确的前观点是学习生物学科学观点的优秀基础和铺垫，它的正迁徙作用可成为生物学观点学习的资源和观点学习的新的增添点，可使学生赶快地掌握新知识和知识构造。片面或错误的前观点会成为生物学观点学习的阻碍，这些错误的前概念假如得不到实时改正，将影响对生物学观点的同化温适应，使学生形成错误的思想，阻挡生物学科学观点的建构。前观点的形成，常常经历了比较长的时间，在脑海中根深蒂固，如果只是是靠教师的解说，比较难以纠正， 但假如是经过学生自己设计实验进行研
7、究，亲身体验了研究的过程，经过实验、察看而得出结论，获取的印象会更深刻，有益于科学观点的生成。比如：对于种子萌生的外面条件，好多同学误认为种子一定在有光的条件下才能萌生。为了改正学生的这一错误观点，能够因势利导，启迪学生：假如我们想进一步研究“光对种子萌生的影响”，在现有实验基础上可如何设计研究方案？实验的现象可能会如何，最后的结论又是什么？经过商讨，学生充分运用对照法和控制变量法，提出增设一组比较实验，增添一个知足“充分的空气、适合的温度和适当的水分”这一外界条件的实验装置，对它进行遮光办理，经过对实验现象的察看，最后得出相应的结论。在此过程中，实验本质上发挥了两个作用：一是经过实验察看，引
8、起认知矛盾，激发学习兴趣和欲念； 二是经过实验设计和实验现象的察看， 改正或改变学生脑筋中原有的错误观点，加深对科学观点的记忆和理解。 也就是说， 实验促进学生经过认知适应， 实现了观点的转变，进而建构起新的科学观点。4 运用观点图策略，理顺各观点之间的逻辑关系，使有关观点构造化。比如：北师大教材七年级上册第 6 章第 3 节生殖器官的生长中，波及的观点众多，假如单凭机械记忆，很容易忘记或出现张冠李戴的状况。以观点图的形式把出现的观点有机组合（如右图），以观点组的形式体现，条理清楚，有益于观点组在学生的长时记忆中得以有序的保留，便于往后正确提取和正确花的构造应用。在教材中，近似的状况还有好多，
9、如光合作用、花花花花雄雌柄托萼冠蕊蕊呼吸作用、生态系统的构造和功能、染色体、和基因的关系等等核心观点，都能够利用观点图进行统整，帮助学生建立知识构造。花丝5 优选事例，创建新的情境，在新的情境中考察对概散出念的理解、应用能力。花生物学观点主假如在运用中获取稳固，观点的运粉用是把已经归纳化的一般属性应用到特定场合。其运内有用的过程也是观点的详细化过程。一般而言，观点的精联合应用有两种门路：一是引证详细实例来说明观点的内子形成涵和外延； 二是运用观点来解决本质问题。优选事例，受创建新的情形， 主假如指选择切近生活的或是真切的、精卵果实内有胚种珠发育为子内有内卵有细胞发育为胚惹起宽泛关注的事件， 考
10、察学生运用观点解决本质问题的能力， 把学到的知识运用到生活中，踊跃参加社会事务，增强主人翁意识。比如：在学习了生态系统这节课后，我要修业生到学校的生物园进行察看，剖析生物园这个生态系统中的各样成分， 并对改良今生态系统的构造与功能提出合理化建议。 在达成此项任务的过程中，学生一定使用到生态系统、非生物环境、生产者、花费者、分解者、食品链和食品网、生态系统能量流动的特色、生态均衡等观点。在达成任务的过程中，能够自我检测观点的掌握状况及运用能力。参照文件：【 1】生物课程标准（实验稿） 2001 年 北京师范大学第一版社。【 2】邓朋，丁娟 2007生物学中相异构思及改正策略生物学通告2007，（ 6）：40-42
