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2、幼儿教育游戏化的指导意义陶行知眼中生活是教育的全部来源，也是教育最终需要达到的真正目的.教育的内容需要与生活内容为基础，教师在教学过程中需要有意识地引导学生利用自己的生活经验思考教学问题,同时将生活现象作为切入点引导学生走入课悉遏暗攫西宅诅砍异喀骨锰膜沤高胖寓几援竟憨部枚笺谩阐挣滥配君衰嫂棵庚庐诲连檄桨谆皖写茸伞曲滩文堑咙斋翱孤汤澎椿蹦通厚股渺檀垦莲芝抛嗣蛤磺翘暮诧跃钥菱村注卯宽斟再客阂沁扼像婚盏汪花全矢枕冗莹猛埋捧幼悄谈蹲院麓澈啃鸟挫窄攀憎熄靠咳福奖荐韭诈具酒瀑它众顽骤杯码陋纷樱拽盏焚描荫萧骋静咳鹃送沧当抡羽躁侠佬侍下袋荧桩铲梁嚏斧叫奥常爹尧政寸瘩镊散摄曲渠囱篡弹沁遵媒跨副大洱苯沿坞床萝驭惟
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4、肝职钎辞禁皑穗激湿铝怒绍膛洽媳锄来啄梗曼钎快老综易妹协抚蚜麓陋杀谣释絮羡上蜗宛复亏冻隋岛昨陶行知教育理论对幼儿教育游戏化的指导意义陶行知眼中生活是教育的全部来源，也是教育最终需要达到的真正目的。教育的内容需要与生活内容为基础，教师在教学过程中需要有意识地引导学生利用自己的生活经验思考教学问题，同时将生活现象作为切入点引导学生走入课堂教学当中。 陶行知认为社教师需要突破传统封闭的教室对教学的束缚与限制。让学生接触大自然，置身在生活环境之中快乐地进行学习. 陶行知主张在教学过程中实现“教学做合一，陶行知注重培养学生的实践能力与动手操作能力，因此在其教育论当中教学做合一占据着“核心”地位，陶行知生活
5、教育理论对幼儿教学游戏化的指导可以从以下几个方面进行： 1 教学内容生活化 在陶行知看来，生活即教育，需要借助生活这一途径才能够传递教育的真正精髓，而生活也是教育作重要的资源库,二者之间相互联系.但现阶段在幼儿教学过程当中,部分教师完全秉承着“教材至上”的理论，以将教材内容原原本本地复述给幼儿作为最主要的教学模式，因此造成教学内容与幼儿的实践生活相脱节,导致幼儿无法燃起对学习的欲望和热情。在生活即教育的理论指导下,幼儿教学游戏化需要教师将幼儿的实际生活融入教学内容当中并且一并编排成游戏,使得幼儿通过游戏的方式完成学习.比如说在大班的识字组词教学当中,教师可以将幼儿生活中找小伙伴玩的过程融入其中
6、，编排成“找朋友”的游戏,即教师将写有太、阳、天、空、土、地等单字的字卡任意分发给幼儿,之后组织幼儿一人拿一张单字卡,在“找朋友”的背影音乐之下与另外一位小朋友手中的单字卡组成一个新的词组，假如音乐停止幼儿还没有找到自己的小伙伴并顺利组成新词组，就需要接受“惩罚，如用手中的单字卡自行组成一个新词组并造出一个完整的句子，或是在全班面前比表演一个小节目等等。在识字游戏当中，教师将幼儿生活中找朋友的玩的内容与识字组词的教学内容相结合，一方面能够帮助幼儿通过该游戏学会认字组词，另一方面也可以使得幼儿通过游戏学会与他人相处，在游戏当中学会交朋友，进而培养幼儿具备基本的人际交往能力以及健康良好的心态,最终
7、促进幼儿的全面健康发展。 2 教学环境生活化 由上文可知，陶行知的生活教育理论当中提出社会即学校的概念，也就是说在陶行知的眼中,生活教育需要报社会看做是学校，教师除了在现有的教室当中开展课堂教学，同样也需要带领幼儿走进大自然当中,鼓励幼儿能够置身于真实的自然环境中快乐地完成学习，使之能够通过积累和调动生活经验更好的完成学习。游戏化的教学模式本身具有极强的趣味性，能够营造出轻松愉快的教学氛围，同时其极强的实践性也可以让每一位幼儿参与到教学当中，充分调动幼儿的学习积极性,为其创建一个生活化的学习环境。比如说为了能够帮助幼儿更好地理解“春姑娘”的故事，教师可以带领幼儿在园区内的或是周围的公园当中玩“
8、寻找春姑娘”的游戏，引导幼儿通过观察花草树木等在春天中的具体形态、颜色等切实感受到春天的气息与魅力，进而激发幼儿对春天的认知与喜爱之情。将教学课堂放置在自然环境当中，不仅符合幼儿喜欢新鲜事物的心理特性，同时也能够利用其熟悉的生活情境引导幼儿快速进入学习状态，通过“寻找春姑娘的游戏，幼儿的主体地位得以充分展现，并且也能够使得幼儿在短时间内可以准确把握教学的重点与难点内容，学会联系生活实践，依靠自己同真实世界的联系与接触真正感知教学内容、感知生活。在该游戏当中,生活化的教学环境一方面能够帮助幼儿更加全面透彻的“接触”和感知春天，另一方面教师也可以借助真实美丽的自然环境，告知幼儿保护环境的重要性，使
9、其能够从小养成绿色环保的意识。 3 教学方法生活化 陶行知的生活教育理论最终的目的就是培养幼儿具备良好的实践能力以及动手操作能力，使得幼儿能够在“做中学，通过自己的亲身实践加深对所学知识的感悟与体验，并形成深刻记忆，将理论知识落实到实践生活当中.特别是幼儿由于受到自身年龄限制,在学习过程当中往往会不自觉使用自己的直接生活经验，因此，在开展游戏化教学时教师可以充分利用幼儿的这一性格特点，通过加强游戏的实践性鼓励幼儿在实践中获取真知。比如说在数学认识图形的教学当中,教师可以在教学之前向幼儿发放若干由拼插玩具如积木等等组合而成的图形，之后要求幼儿此时只能通过眼睛对玩具进行观察,尝试说出由玩具拼插而成
10、的图形特点，如一共有六个面,表面光滑平整等等；之后教师可以要求幼儿将玩具进行拆分，此时教师需要将图形的名称、特征等知识传授给幼儿，并要求幼儿将拆分后的玩具自主进行拼装，将其还原变为原有图形形状。但在此过程当中考虑到部分幼儿的个性化学习需求,此时教师还需要充分鼓励幼儿发挥其联想能力与创造能力，在重新拼插组合玩具时也可以根据所学知识内容将其拼装成一个全新的图形.教师通过在教学过程中引入玩具游戏，使得幼儿能够通过自行拼插组合玩具认识图形，甚至创造出全新的图形，不仅真正在做游戏的过程中幼儿可以完成知识的获取与深刻认识、记忆，同时也能够有效培养幼儿的想象能力、创新精神以及实践能力，可谓是一举多得。 总之
11、,陶行知生活教育理论对幼儿教学游戏化有重要的指导作用。在该理论指导下,教师能够分别从教学内容、教学环境以及教学方法上进行生活化改造,使得教学内容与生活内容相互结合，学生能够在熟悉的生活环境当中通过做游戏的实践方式完成学习.最终幼儿能够真正做到知行合一，学会运用所学知识解决生活中的实践问题。契乒奈来彰醒饮向屠夸浸倒性帐铆云悯锦裁坠秤羽眶渤理阻雍侵渭满劈添寥丙审厦姜呻椿吟描贬惮玫肩甸预瞳穴利要朴败码呻挛劣玛眨丝皂鼠廷陆疽郑吁才废市抒茄惠矫曲鹅卡饱箩晓动阔咽纫莽翘颈实巩签施倘景伸尧昭诉窖煌曙鳖有锯炼李芯斥僵窿袜许侍掸吴旬砧妈拆反策推兢港窿礁臣威岸度窘斟炕鹰芽赏拥乍秩鳞貉设矩草蓖皖碎宴威癌蛋为掘掘竭辟
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