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1、用“数对”确定位置教学设计 执教：深圳市盐田区田心小学 杨松教学素材：义务教育课程标准教科书（北师大）P80-81，人教版六上P2-3。教学目标：1. 能在具体的情境中，探索确定位置的方法，说出某一物体的位置。2. 能在方格纸上用“数对”确定位置。3. 结合生活实际，培养学生的方向感和空间观念。教学重点：能按照从左往右、从前往后的顺序，用“数对”确定位置。教具准备：课件学具准备：编号纸片，方格纸，练习纸设计理念：既尊重教材，又超越教材；既自主探究，又适当讲授；既面向全体，又因材施教；既夯实基础，又培养能力；既关注课内，又适当延伸。教学过程：课前活动：用“一”开头的量词介绍老师外貌特征，如：一对
2、耳朵、一双眼睛，渗透“对”的概念。 师：谁能用以“一”开头的量词给大家描述一下老师的长相，如：杨老师有一张漂亮的嘴巴生1：杨老师有一个大大的鼻子；（老师故作惊讶：啊！我鼻子很大吗？）生2：杨老师有一对黑黑的眼睛；师：刚才这位同学用了一个词，老师很喜欢，“一对”在生活中其实就是？生齐答：两个！师：对了！生活中我们常说的“对”，其实指的就是两个。这个生活经验咱们要好好记住，说不准一会儿上课能用到，好吗？生：好！新课部分：一、写、画位置，感知描述位置的多种方式及其不便性，引出“数对”。1. 感受数对产生的必要性。师：上课之前，大家通过游戏和提问已经初步认识了杨老师。现在，我也想认识一下大家，（点击课
3、件）那你们能不能不用嘴巴说，只在纸上写一写，或者画一画，就能让老师根据你写画的内容知道你叫什么名字，坐在什么位置？时间30秒钟。请拿出1号纸片。准备好了吗？开始！（课件倒计时）学生记录，教师引导。2. 引出课题师：学习数学就是为了更好地寻求简便、快捷的方式来解决问题。而在解决确定位置这一生活问题时，我们刚才用的这些方法看来都达不到简捷的目的。要解决这个问题，在数学中有个好办法，那就是用“数对”确定位置。（板书课题：用“数对”确定位置）二、质疑解难，发现数对的特征（一）数对特征的理解1. 感知“一对数”。2. 规定数“组”的方向。3. 规定数“个”的顺序。 4、规定“第几组、第几个”（二）回归书
4、本，整理思路，内化知识。学生在轻缓、优美的音乐初雪中，静静看书1分钟，整理思路，内化知识。（三）对比完善，教学数对写法、读法板书写法：（3，2），清楚了吗？那会读这个数对吗？教学读法：（3，2）读作：三 二（学生齐读两遍）质疑：4，3 是数对吗？（不是！）还差什么？（括号！）太棒了！（四）体验用数对确定位置的快捷性1. 10秒钟用数对表示自己的位置。2. 同桌说数对表示的意思。三、介绍迪卡尔发现数对的故事。（课件演示）四、在游戏中剖析数对特例，加深对数对的理解。（一）用数对表示班上同学的位置：1. 帮同学找朋友（点课件）2. 帮老师找朋友（点课件）【朋友一】（3，5）（5，3）【朋友二】（3，
5、3）【朋友三】（5，_）（_，3）引导得出：在班上，要确定一个同学的位置，需要用两个数据。（点课件）2、用数对表示情境图中的位置，1. 师介绍情景图中如何规定“第几列、第几行”。2. 讲解在情景图中如何找位置。3. 在方格纸上用数对表示位置。五、巩固练习1. 根据位置说数对（P80第1题。）2. 根据数对标位置（P80第2题。）3. 空间想象拓展：猜字谜。准确地将这7个数对所表示的字连起来，你将会得到一份惊喜！(1,4) (2,1) (3,3) (4,2) (5,3) (6,2 ) (7,1)（*欢迎您）六、总结全课，课外延伸。附：用“数对”确定位置不清楚麻烦简洁快速（3 ， 2）第几组第几个（列 ，行）板书设计：
