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1、科学课教学反思一、鼓励学生敢问。 我认为教师首先应从教育观念上更新，采取更适合学生发挥主体性的教学模式，虽然科学这门课对于学生来说有的内容学生易懂也爱学 ,可有的离他们很远他们不懂就不爱学.这就要我们为学生营造一种和谐的宽松气氛，让学生敢想敢问敢于表达的真情实感。使学生感到教师与学生平等相处，一起探索，研究。若学生提出的问题与教学内容相差甚远或问题提不到要害处，教师要先给予积极鼓励，赞扬他敢于提问的勇气，而后再给予点拨和启发，让他们带着成就感体面地坐下。 其次，要消除学生的心理障碍，解放思想，放下包袱，鼓励学生敢问，爱问。教师要使学生认识到学会质疑的重要性。我们可以通过爱迪生 “我能孵出小鸡来
2、吗”、牛顿“苹果为什么往地上掉”等具体事例，教育学生学习科学家善于思索探究的思维品质，使学生懂得“疑而能问，已知知识大半”、“思维自疑问和惊奇开始”的道理。还要告诉学生，课堂提问不是老师的专利或某些学生的专利，每个人都可以提问，也只有在大家互相质疑的过程中，自己的思维才能得到发展。 二、引导学生会问。 学生不会提问，是因为他们不知从哪入手，不知提什么样的问题。起始阶段，教师应注意通过示范提问，向学生展示发现问题的思维过程，使学生受到启迪，有法可循。当然，在示范提问的基础上，教师还应注意启发引导，让学生尝试提问。 1从课题上质疑 教材中许多课文的课题都有画龙点睛的作用。引导学生针对课题提出问题，
3、既有利于探究和理解，又能培养学生的质疑能力。如教五年级科学第四课根和茎，出示课题后，引导学生质疑。问学生：谁能分清根和茎 ?你能说出几种啊?为更好 地理 解植物的根和茎做了铺垫。 2从课题的重点，难点处质疑 对课题重点、难点的质疑，既有利于学生深入探究本课主题，同时，也有助于教师在教学过程中围绕这一课题进行教学。如教五年级第八课仙人掌的刺一课，一个学生提到： “为什么说仙人掌的刺就是植物的叶子呢?”其他学生听后哄堂大笑，当我反问他们怎么解释时，他们却哑口无言。其实，这个看似简单的问题提得很有价值。通过和莲的叶子荷叶相对比的讲解,这个问题得到了解决，学生明白了生活在沙漠中的植物叶子发生变态的原因
4、了. 3从矛盾之处质疑 有些课文中有看似矛盾之处，那正是编者匠心独具所在。从而悟出道理，提高认识。如第十三课冷水和热水一课，有这么一个实验 :向烧杯中加入280毫升热水(80度左右)向锥形瓶中加入80毫升的冷水.将锥形瓶放入烧杯中,用纸板盖?杯口,在纸板上打两个小孔将两个温度计分别放入热水和冷水中.观测两个容器中的初始温度和每间隔1分钟的温度变化.(到5分钟时到8分钟时)在实验前让同学说一说将要出现的结果.同学们只说出了两个结果温度一样热水比冷水高一点.我说冷水比热水温度高点.同学们说“那是不可能的.”我说“那好吧我们来试一试再说.”同学们都非常好奇,认真的看和记录.结果正是冷水高一点.这样一
5、来同学们的积极性上来了,纷纷讨论为什么.起到了很好的效果科学课教学反思本新课改中推行的科学课，是一门综合性科学课程。俗话说：要给学生一滴水，教师就要有一桶水。因此我在平时的生活中必须要加强自身的学习，不断充电，使学习跟上发展的步伐。通过不断的学习，广泛地收集资料，认真的备课，努力上好每一堂课。通过对这一个多月的教学实践的反思，发现了一些问题。科学课程的最大特点是综合，此项改革旨在超越学科界限，强调各学科领域的相互渗透与整合。而科学课对各分科知识的整合也不是简单的分科综合，而是通过对内容的整合让学生从整体上认识自然和科学，从基本科学观念上理解科学内容。因此，在知识结构上，与原来的地理、生物、物理
6、、化学的学科体系相比有很大的不同，有助于学生建立开放型的知识结构。而且也利于促进学生知识的迁移、学习能力的发展和探究能力的培养。但是，把相关学科的“部分”内容重组于“整体”的学习主题之中，科学课本身就构建了超学科内容的知识结构。我作为一名科学老师，也是第一次接触到这门学科，对于这门综合性的科学课，总觉得自己的知识储备不够用，因为很多知识和技能都需要不断扩展和提高。因此,我便向有经验的老师们取长补短。此外，还要利用大量的业余时间自学、自练相对陌生的学科知识内容，并积极参加培训等，可还是觉得知识不够用。在科学课的教学过程中，特别强调培养学生的科学精神、科学态度和科学素养，鼓励学生善于观察，积极参与
7、，倡导学生自主、协作、勇于探究的学习精神和情感体验。与地理、物理、化学、生物等学科相比较，科学课在学习的方式上更强调对科学过程的体验，引导学生进行探究性学习实践。因此，要求教师在课堂教学设计中，更注重指导学生进行科学思考与猜想，敢于怀疑，主动观察与动手实践等等，在探究学习过程中，指导学生学会“发现问题、提出问题建立假设设计试验方案收集证据验证假设得出结论评价交流”的学习方法。 对于这一方面，我在实际教学中感到有些不适应，难以达到新课程的要求。例如：我在实验教学和探究教学前，经常会把学生在实验或者探究过程中可能出现的问题已经向学生交代清楚。在平时的课堂探究活动中，自己往往占据着主动地位。经过反思
8、，我想，恰恰是这样“面面俱到”的教学行为反而扼杀了学生主动思考的机会。面临这样的问题，我必须要改变自身的教学模式，必须学会由以讲授为主的教学模式逐步过渡到引导学生主动探究的教学模式上来。学生学习科学应该是他们主动参与和能动的过程。我上课时一直都有这样一个感觉：上课时间过得太快了，不够用。我觉得平常的科学课堂的时间很宝贵，那么我更要尽量在相对集中的时间内让学生经历更丰富、更有效的科学探究过程，舍得花时间让学生去讨论、交流，充分调动学生积极地投入到学习活动中来。这不仅是为了达成教学目标，更可以让学生实践一种学习的方法，体验着自己在学习中的价值，树立学习的信心。然而，探究教学活动是一种特殊的认知和实
9、践活动。教学实践和心理学研究表明，初中学生有了一定的观察能力、实验能力和思维能力，但分析判断能力还不成熟，自主性还不强。在探究学习中束缚太多不行，而完全放手也不现实，不仅不能实现教学目标，对后续课程的学习也有负面影响。因此探究性学习活动中，学生需要的自主探究，我作为老师，也需要给予正确的、及时的、必要的指导。老师和学生各自通过自己的能动作用，履行各自的角色，在互动中进行。只有这样，探究教学活动才能顺利展开，探究教学的目标也才可能真正实现。在探究性的教学活动中,非常重要的一个组成部分就是学生的提问。我在教学实践中发现，很多学生上课时多以听和记为主，很少主动的提出问题，课堂上的问题主要是我提出来的
10、。这样的话，学生只能在我所设计的框框中打转，这样就会抑制了他们的思维。爱因斯坦曾说过：“提出一个问题比解决一个问题更加重要。”经过思考，我想，我作为一名科学教师必须善于激发学生的问题意识，让学生们意识到，他们能提问、可以提问、有权利提问，使他们产生提出问题的欲望，才能真正达到让学生进行探究的目的。教师不仅要“传道、授业、解惑”，更重要的是教学生“生惑”。问题是科学探究的中心。要激发学生的提问，首先要营造一种民主、和谐的教学气氛。比如可以多说这样的话“我们一起来讨论一下好吗？”“老师这样认为的，你认为可以吗？”等等，这样学生对老师产生亲近感，才能大胆提出问题。在学习溶解一课时，我问，同学们，现在
11、老师口渴了，很想喝一杯果珍，你们有什么办法在最短时间里冲也一杯果珍呢？泡果珍对学生来说是最熟悉不过了，一听到能为老师出谋献计更来劲了，学生马上联系自己的生活实际，你一言我一句就说起来了：“用筷子不断搅拌。”“用热水来泡溶解快。” 在这种平等、宽松、和谐的氛围中，学生才能消除胆怯的心理，毫无拘束，自由而勇敢地表现自我，表述自我。这样更有利于培养学生的问题意识。要激发学生的提问，还要创设好的问题情境。课堂教学中，常有一些学生在学习中发现不了问题，提不出疑问。在学生具备了敢于提问的心理后，我应深入钻研教材，根据不同的教学内容，充分利用语言、实验、多媒体等各种教学手段，创造出一种让学生善于提问的情境。
12、生动有趣的问题情境可以有效地激发学生内心的好奇，有好奇心必然会有问题。因此，在教学中，还要教给学生提问的方法。让更多的学生学会提出问题，是科学课的一个非常重要的课题。我想在平时的教学过程中，我要以学生提出问题和解决问题为课堂教学的主轴，处处留心，运用各种方法，为学生创设出更多好的问题情境，设法鼓励学生积极地去探索、猜想和发现，从而提高学生主动发现和提出问题的能力。就算是自己提出问题，对于每一个问题的设问，每一句话也都要仔细斟酌，反复琢磨，看看究竟以怎样的形式，怎样的语句出现，更有利于启迪学生的思维。此外，科学课程虽然有着相同课程标准，但是教材有华东师大、上海及浙江版等三套。这几套教材的侧重点、
13、难易程度、综合程度都差别较大。目前的科学课，不管使用的是哪个版本的教材，包括我们现在所使用的牛津上海版，教学资源都严重不足。这主要体现在软件上，无论是图书资源（包括配套练习），还是多媒体资源都有待任课教师自己去开发。教材涉及到的各个学科的活动，也需要准备大量的实验材料。因此，在教学过程中，我一直都在尽力去挖掘各种各样的资源，但是有时还不能满足教学的需要。总之，科学课是一门全新的综合性学科，理想的科学课堂应该是怎样的，仁者见仁、智者见智，但有一点是可以肯定的：科学课没有绝对的模式可套用，我在平时的教学中应根据学生的不同、教材的不同，去精心设计。要想顺利地推进这门课程的改革与实践，就不能仅仅把学习自然科学的基本知识与基本技能作为培养学生科学素质的唯一内涵，更重要的是要全面地把科学课理解为一种特殊的探究自然的活动，这也是培养学生的创造性思维和科学素养的过程。我通过反思认识到自己有太多的不足，太多需要改正和改进的地方。作为科学教师，我需要不断去探索、去尝试、去体验，并且不断反思、总结，发现问题、解决问题，只有这样，才能真正的把科学探究落到实处，让科学课课堂成为学校培养创新人才的大舞台。
