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1、 质疑创新思维培养的开端 “创新是民族的灵魂，是国家兴旺发达不竭的动力。”这是江总书记说的。这就需要我们从“质疑”开始，学贵有疑，疑是思之始，学之端。朱熹说：“读书无疑者，须教有疑；有疑者，却要无疑，到这里方是长进。”爱因斯坦普说过：“发现问题远比解决问题更重要。”语文课程标准（实验稿）也要求学生：“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。”可传统的课堂教学使学生的问题意识比较薄弱，表现在不敢或不愿提出问题，还有的是不善于提问题。因此，引导学生学会质疑问难，是自主探究学习的关键，是创新的开端。在实际教学中，教师应该怎样去引导学生提出问题呢？
2、一、突破观念的束缚思想是行动的先导。教师要转变观念，端正教学思想。充分认识质疑对培养学生创新精神、创造能力的重要性。在以往的教学中教师认为，整个教学只需要有目的、有计划、有组织地按照自己精心设计的问题一个个地解决，学生就可以理解知识、牢固地掌握所规定的知识内容，发现问题，解决问题，理所当然就成了教师的专利，教师的耐心“引导”其目的在于让学生说出标准答案久而久之，学生就被塑造成教师心目中的“乖学生”：在课堂上正襟危坐，等待教师提问，看老师的脸色、眼神猜测老师心中的标准答案。而新课程标准要求学生和老师都要转换角色。使学生感受到自己是学习的主人，要变被动为主动，变”老师要我学”为“我要学”。老师不再
3、是课堂教学的权威，不再仅仅是知识的传授者，而是学生获取知识过程的参与者和指导者。因此，我们教师必须走下“圣坛”，融入到学生中去，树立师生平等对话的意识，构建新型的师生关系。凡是提问，不管好与坏，对与错，均应给予肯定和称赞。这样，学生就会积极思索，敢于提出自己的疑问。 二、培养问题的意识 由于传统教学的影响,现在的学生所表现出来的是缺乏问题意识，如我刚上四年级语文和时间赛跑时，我让同学们初读课文，把自己不理解的地方画出来，学生纷纷拿起笔读起课文来。我在学生中巡视时，发现居然大部分学生只是拿着笔做样子，根本没在书上作任何记号。 5 分钟之后，我说：“现在请你们把自己不理解的问题提出来。”学生们都茫
4、然地望着我，没有一个人敢举手。我不禁想：看来学生的问题意识是非常薄弱的。因此，我们必须教给学生有效吸收和合理运用信息的方法，使问题得以顺利产生。在教学中，我们注意创造性地应用教材，改变常用的教学模式，运用多种教学手段、设施开阔学生思考的范围，促使问题的产生。于是，我笑着对同学们说：“你们有没有不理解的词语呀？有就提出来，我最喜欢勇敢的同学。谁第一个举手？”我充满期望地看着大家。大家你看我，我看你，仍然不敢举手。这时，一位男同学非常小心地举起了小手。我立即请他起来发言。“老师安慰是什么意思？”他轻声地问。“你是班上最勇敢、最聪明的孩子，你提出了第一个问题，了不起，请大家掌声鼓励！”我把这位学生大
5、大地表场了一番。我看到其他同学眼里流露出羡慕的目光，心里窃喜，榜样的作用有效了。这时，我又及时启发道：“你们有没有不理解的句子呢？”一会儿，一位女生说：“所有时间里的事物，都永远不会回来了。这句话我不懂。”“你真行，一下子就找到了全文的重点句。” “老师，后来的二十年里，我因此受益无穷。虽然我知道人永远跑不过时间，但是可以比原来跑快一步，如果加把劲，有时可以快好几步。那几步虽然很小很小，用途却很大很大。这句话我也不懂。”在老师的鼓励和诱导下，一个又一个问题提出来了。虽然有的问题与课文中心无关，没有多大思考价值，但学生的问题意识得到激发和培养，作为教师只要从多角度设疑入手，培养学生的问题意识和创
6、新思维能力。这样为学生自主探究学习作好了铺垫。因此我们可以从以下几个方面进行质疑： 1、 课前质疑。学生在预习的基础上往往会提出五花八门的甚至教师意想不到的问题。它是浅显的，是杂乱的，这时，教师就要从学生的问题中找到突破口，和学生一起共同筛选出具有共性，最符合教材要求，最富于求异创新的问题来进行探讨。启迪他们的思维，达到开发潜能的目的。我在教麻雀一课时，针对学生在预习中提出的问题筛选了3个。一是：课文写了老麻雀、小麻雀和猎狗之间发生了一件什么事？二是：“绝望”的老麻雀为什么还要不停的尖叫？三是：可是它不能安然地站在高高的没有危险的树枝上，一种强大的力量使它飞了下来。“一种强大的力量”指什么力量
7、？第1个问题是浅显的，对于这样一般性问题引导学生自己解疑。让学生带着问题读读课文，想一想，议一议就能解决的。第2、3个问题是明理的，需要在学完课文总结深化时再来讨论解决。 2、课中质疑。学生在初步理解课文内容的基础上进行质疑，所提的问题大都围绕课文的重难点，相对较集中，教师在这个过程中要引导学生去思考，去作知识归纳综合。如果这一步处理得当，学生学习的主动性就会得到充分调动，新知识和重点、难点也能较好得到解决。如教学农夫与蛇，农夫被蛇咬中了毒，临死时说：“蛇是害人的东西，我不该怜惜它。”蛇是害人的东西吗？我们该不该怜惜它？又如钓鱼的启示：有人认为，父亲让儿子放鱼固然是对的，可在夜深人静的环境下，
8、不放也没问题。这鱼到底该不该要放掉？如放弃射门，在学生都被福勒的人性美所感动的时候，教师摆出人们不赞成福勒放弃射门的看法，挑起“战火”：“福勒放弃射门，到底应不应该？”这些问题提得多好呀！这正是这篇课文所需要解决的重难点。3、课后质疑。往往所提的问题水准较高，有深度，有难度，这时解疑的方法很重要一点就是要给学生留有查找资料、咨询、思考、讨论、交流的时间。朱熹说：“读书无疑者，须教有疑；有疑者，却要无疑，到这里方是长进。”学生带着自己渴求解答的问题去探寻、讨论，加上教师的激励和鼓舞，他们的好奇心、成功欲就得以极大地满足，被动地接受就会变成主动地探求。学完趵突泉，有一学生问：“今日的趵突泉还能恢复过去的美貌吗？”引发出环保问题的思考，教师可引导学生开展“救救趵突泉”的环保小课题研究，进行语文综合性学习。这样设疑拓展了语文学习的空间，让学生既学课文又学做人，全面提高学生的综合素养。 总之，在学习中知之者不如好之者。正如陈献章所说：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。疑者觉悟之机，一番觉悟，一番长进。”因此老师要把学生教出“问题”来，让学生做“问”的主人，让学生自己质疑，自己解疑，调动全体同学学习积极性，只有让学生“靠自己的能力”去学习，学生自觉学习，进而才能学会生存，形成独立自尊的健全人格。
