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1、1、2、3、4、5、6、7、8、9、10、11、12、13、14、15、16、17、18、19、20、21、22、教育心理学的作用：1）帮助教师准确的了解问题 2）为实 际教学提供科学的理论指导3）帮助教师预测并干预学生 4） 23 帮助教师结合实际教学进行研究1903 年 桑代克 教育心理学第一本以教育心理学命名的 24 专著 1）本性2）学习心理 3）个别差异及其原因25学生心理发展的四个基本特征：1）连续性与阶段性 2）定向 26 性与顺序性 3）不平衡性 4）差异性27小学认知的发展：1）感知运动阶段0-2 2）前运算阶段2-7： 单维思维 思维的不可逆性 自我中心 3）具体运算阶段2
2、87-11：多维思维 思维的可逆性 去自我中心 具体逻辑推理 4）形式运算阶段 11-1529认知发展阶段与教学的关系：1）认知发展阶段制约教学的 30 内容和方法 2）教学促进学生的认知发展 人格的发展阶段：1）基本的信任感对基本的不信任感 0-1.5 31 岁 2 ）自主感对羞愧感与怀疑 2-3 岁 3 ）主动感对内疚感 4-5 岁4）勤奋感对自卑感 6-11岁5）自我同一性对角色混乱 12-18 32 岁 自我意识成分：认识成分 情感成分 意志成分 自我意识发展：生理自我 社会自我 心理自我 自我意识对人格发展的影响：1）自我意识的水平制约着个 33 人对自己的人格形成和发展进行调节的能
3、力 2）自我评价的 性质决定人格发展的方向 3）自我调控能力制约着人格的发 展 34 社会性发展：1）小学儿童的社会性认知 2）小学儿童的社 会性交往35认知方式差异（认知风格）：1）场独立性与场依存性 2）沉 思型与冲动型 3）辐合思维与发散思维36S-b量表IQ=智力年龄（ma） /实际年龄（ca） *100 性格的特征差异：1）对现实态度的性格特征 2）性格的理智 特征 3）性格的情绪特征 4）性格的意志特征37性格的类型差异：1）依据心理活动倾向性分为：外倾型和 内倾型 2）依据一个人独立或顺从的程度：独立型和顺从型 3）依据性格的特征差异：理智型、情绪型、意志型 学习的心理实质：1）
4、学习是一个介手经验与行为之间的中 间度量 2）学习所引起的行为或行为潜能的变化是相对持久 38 的 3 ）学习是由反复经验引起的 加涅的学习层次分类：1）信号学习2）刺激-反应学习 3） 连锁学习 4）言语连结学习5）辨别学习6）概念学习7）规 39 则或原理学习 8）解决问题学习 加涅的学习结果分类：1）智慧技能2）认知策略3）言语信 息 4） 动作技能 5 ）态度 我国心理学家的学习分类：1）知识的学习 2）技能的学习 3） 行为规范学习 40 学习理论：1）连结主义 2）认知主义完形-顿悟说基本内容（科勒）：1）学习是通过顿悟过程实 41 现的 2）学习的实质是在主体内部构造完形尝试-错
5、误学习的基本规律（桑代克）：1）效果律 2）练习 律 3 ）准备律 布鲁纳的认知结构学习论：1）学习的实质是主动地形成 42、 认知结构 2）学习包括获得、转化和评价三个过程 意义学习的实质：将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已 有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系 建构主义学习理论的基本观点：1）知识观2）学习观3）学生观 动机的功能：1 ）激活的功能 2）指向功能 3）强化功能 学习动机及其基本结构：1）学习需要 2）学习期待 奥苏伯尔成就动机的内驱力组成：1）认知内驱力 2）自我提 高内驱力 3）附属内驱力 学习动机的种类：1）高尚的动机与低级的动机 2）近景的直接 性动机与远景
6、的间接性动机 3）内部学习动机和外部学习动机、 成就动机理论：1）力求成功的动机 2）避免失败的动机 成败归因理论三维度：1）内部归因和外部归因 2）稳定性归因 和非稳定性归因 3）可控制归因和不可控制归因 活动成败的原因（行为责任）：1）能力高低 2）努力程度 3）任 务难易4）运气好坏 5）身心状态6）外界环境 归因理论的价值与实际作用：1）有助于了解心理活动发生的因果 关系2）有助于根据学习行为及其结果来推断个体的心理特征3） 有助于从特定的学习行为及其结果来预测个体在某种情况下可 能产生的学习行为 行为的结果因素（强化） :1）直接强化：奖励 惩罚2）替代性强 化：通过榜样 3）自我强
7、化：根据一定标准，自我评价，自我监 督 班杜拉指出：影响自我效能感形成的最主要因素是个体自身行为 的成败经验 学习动机的培养：1）利用学习动机与学习效果的互动关系培养 学习动机 2）利用直接发生途径和间接转化途径培养学习动机 使学习上的恶性循环转化为良性循环：1）改变学生的成败体验， 使其获得学习上的成就感 2）改善学生的知识技能掌握情况，弥补 其基础知识和基本技能方面的欠缺 教师掌握评分要注意：1）学生的成败感与他们的自我标准有关， 教师应注意这种个别差异，使每个学生都体验到成功 2）课题难 度要适当，经过努力可以完成 3）课题应由易到难呈现，使学生 不断获得成就感4 ）在某一课题失败时，可
8、以完成有关基础课题， 使学生下次在原来失败的课题上获得成功感 学习动机的激发：1）创设问题情境，实施启发性教学 2）根据 作业难度，恰当控制动机水平 3）充分利用反馈信息，妥善进行 奖惩 4）正确指导结果归因促使学生继续努力 教师指导学生进行成败归因：1）引导学生找出成功或失败的真 正原因 2）教师应根据每个学生过去一贯成绩的优略差异，从有 利于今后学习的角度进行归因，哪怕这时的归因并不真实 3）一 般而言，无论对优生还是差生，归因于主观努力的方面均是有利 的 迁移的种类：1）正迁移与负迁移2）水平迁移与垂直迁移3）顺 向迁移与逆向迁移 4）一般迁移与具体迁移 迁移的作用：1）迁移对于提高解决
9、问题的能力有直接的作用2） 迁移是习得的经验得以概括化系统化的有效途径，是能力与品德 形成的关键环节 3）迁移规律对于学习者、教育工作者以及有关 的培训人员具有重要的指导作用 现代的迁移理论：1）强调认知结构在迁移作用，但对认知结构的43、44、45、46、47、48、49、50、51、52、53、54、55、56、57、58、59、60、解释各不相同 2）强调外界环境与立体的相互作用对迁移的 影响;61影响迁移的主要因素：1）相似性2）原有认知结构：a学习 者是否拥有相应的背景知识 b 原有的认知结构的概括水平 62 c 学习者是否具有相应的认知技能或认知策略，以及对认知 活动进行调节控制的
10、元认知策略 3）学习的心向与定势 促进迁移的教学： 1）精选教材2）合理编排教学内容：结构 63 化 一体化 网络化 3）合理安排教学程序 4）教授学习策略， 提高迁移意识性：学习策略 元认知策略64知识的类型： 1）感性知识与理性知识“是什么” “为什 么” “怎么样” 2）陈述性知识与程序性知识“做什么” “怎么做” 65 陈述性知识： 1）心智技能：运用概念和规则对外办事 2） 认知策略：运用概念和规则对内调控知识学习的类型： 1）符号学习、概念学习和命题学习2）下 66 位学习、上位学习和并列结合学习知识学习的作用： 1）知识的学习与掌握是学校教学的主要 67 任务之一 2）是学生各种
11、技能形成和能力发展的重要基础 3）知识学习是创造性产生的必要前提68知识直观的类型： 1）实物直观 2）模象直观 3）言语直观 如何提高知识直观的效果： 1）灵活运用各种直观形式 2）运 69 用感知规律突出直观对象特点3）培养学生的观察能力 4）70让学生充分参与直观的过程灵活运用各种直观形式： 1）实物直观和模象直观的配合 2） 71 词与形象的配合运用感知规律、突出直观特点： 1）作为知识的物质载体的 72 直观对象（实物、模象、言语）必须达到一定的强度，才能 73 为学习者清晰地感知2）对象和背景的差异越大，将对象从 74 背景中区分出来越容易 3）活动的对象较之静止的对象容易 感知
12、4）空间上接近、时间上连续、形状上相同、颜色上一 75 致的事物易于构成一个整体为人们清晰地感知 知识概括的类型： 1）感性概括 2）理性概括 如何有效的进行知识概括： 1）配合运用正例和反例 正： 76 概括 反：辨别 2）提供变式3）科学的进行比较 4）启发 77 学生进行自觉概括78遗忘的理论解释： 1 ）痕迹衰退说2 ）干扰说那 3）动机说（压 抑理论） 促进知识保持的方法：深度加工材料2）有效运用记忆术3） 进行组块化编码 4）适当过度学习 5）合理进行复习 技能的基本特点： 1）技能是一种活动方式，是由一系列动 作极其执行方式构成的，属于动作经验，不同属于认知经验 79 的知识 2
13、）技能是通过学习或练习而形成的，不同于本能行 80 为 3）技能中的各种动作要素及其执行顺序要体现活动本身 81 的客观法则的要求，不是一般的习惯动作 技能的种类： 1）操作技能（运动技能）：客观性 外显性 展 开性 2）心智技能（智力技能）：观念性 內潜性 减缩性 82 技能的作用： 1）能够对活动进行调节与控制 2）是获得经 验、解决问题、变革现实的前提条件83操作技能形成的阶段： 1）操作定向2）操作的模仿 3）操作的整合 4 ）操作的熟练操作技能的培训要求： 1）准确的示范与讲解 2）必要而适当的 练习 3）充分而有效的反馈 4）建立稳定清晰的动觉 加里培林心智动作的五个阶段： 1）动
14、作的定向阶段 2）物质与 物质化阶段 3）出声的外部言语动作阶段 4）不出声的外部言语 阶段内部言语动作阶段 我国的心理学家心智动作的三阶段：1）原型定向2）原型操作3） 原型内化学习策略四个方面的特征： 1）学习策略是学习者为了完成学习 目标而积极主动地使用的2）是有效学习所需的3）是有学习过 程的 4）是学习者制定的学习计划，由规则和技能构成 学习策略： 1）认知策略：复述策略、精细加工、组织 2）元认 知策略：计划策略、监视、调节 3）资源管理策略：时间管理策 略、学习环境管理、努力管理、社会资源利用复述策略： 1）利用随意识记和有意识记2）多种感官参与3）复 习形式多样化 4 ）划线记
15、忆术 1）位置记忆法2）减缩和编歌诀3）视觉想象4）语义联 想 5 ）谐音联想法精细加工： 1）记忆术2）做笔记3）提问4）生成性学习 5）利用 背景知识联系实际组织策略： 1）列提纲 2）利用图形3）利用表格资源管理： 1）学习时间管理2）学习环境的设置3）学习努力和 心境的管理学习策略训练的原则： 1）主体性原则2）内化性3）特定性4） 生成性 5）有效的监控 问题解决基本特点：目的性、认知性、序列性 问题解决过程：发现问题、理解问题、提出假设、检验假设 影响问题解决的主要因素：问题的特征、已有的知识经验、定向 与功能固着提高问题解决能力的教学： 1）提高学生知识储备的量与质 2） 教授与
16、解决问题的方法和策略 3）提供多种练习的机会 4）培养 思考问题的习惯 创造性的主要特征：流畅性，独创，变通 影响创造性的因素：环境，智力，个性创造性的培养：1）创设有利于创造性产生的环境a创设宽松的 心理环境b给学生留有充分选择的余地c改革考试制度与考试内 容2）注重创造性个性的塑造a保护好奇心b解除个体对答错问 题的恐惧心理c鼓励独立性和创新精神d重视非逻辑思维能力3） 开设培养创造性的课程，教授创造性思维a发散思维训练b推测 与假设训练c自我设计训练d头脑风暴训练态度的结构：态度的认知成分、情感成份、行为成分 品德的心理结构：道德认识、情感、行为 态度与品德的关系： 1 ）品德也是影响人行为选择的内部状态2 ） 态度也是依据一定的道德行为规范行动时所表
