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1、小学数学解决问题教学现状及策略优秀获奖科研论文 很多教师对于解决问题教学方法不是很理解，实际上解决问题教学方式，就是通过此方法的教学，学生可以在实际的生活中解决数学问题，提高了学生的数学能力。但是教师在进行小学数学解决問题教学时，常把握不准确，致使教学效果出现偏差。归根究底的原因还是教师没有改变教学思想，仍保留着传统的教学习惯，应用灌输式教学，虽然为学生提出了部分与生活有关的问题，但并没有让学生来解答，而是自己直接说出答案，并且进行相应的阐述。 一、小学数学解决问题教学现状 1.教师是课堂教学的主体。教师在教学中，要明确自己的地位，突出学生的主体地位。小学数学解决问题教学的目的是“学以致用”，
2、旨在让学生学习知识的同时，还能切实的解决实际问题。但是很多教师在教学过程中根本不考虑学生的情况，要求学生强行记忆数学公式，强化训练很多练习，结果学生成为数学学习的工具，对公式的运用很熟悉，但是过程和内容是怎样得来的却毫不知晓。有的教师甚至让学生记住公式就是了，至于怎样得来的，不要去管。 2.思维模式的固化。新课改以后，对于教学有了新的要求，教学需创新教学模式，突出学生的主体地位，但是由于受传统教育的影响太深，很多教师不能很快地改变教学思想。在日常的教学中，教师不会对学生进行引导，学生主动参与性较差，一遇到问题，不是自己去研究，而是去问老师如何解决。再加上，教师在教学时总是以考试为目的进行，用考
3、试题来对学生进行训练，这样的教学模式就固定了学生的解题思路，学生“举一反三”的能力得不到发展，并且还会给学生造成错误的思想，认为学习就是为了考试，学生解决问题的能力的得不到培养，从而使得学生解决问题的能力不足，思考问题不全面。 例：A同学的铅笔盒里有3支铅笔、1块橡皮擦，B同学的铅笔盒里有5支铅笔、2块橡皮擦，C同学向A同学借走了1支铅笔、1块橡皮擦，请问A和B同学还剩多少块橡皮擦呢？在这道题中A和B同学都有铅笔、橡皮擦，但是C同学向A同学借走了1支铅笔、1块橡皮擦，大部分学生在看此题的过程中理所当然地去算C同学向A同学借走了铅笔与橡皮擦后，A和B同学还剩多少支铅笔和多少块橡皮擦，由此可见，由
4、于教师受到传统教学的影响而直接映射到了学生身上，从而导致学生思想的固化，所以教师应当正确引导及培养学生学会和掌握解决问题的方法与能力。 二、小学数学解决问题能力的培养策略 1.教师要改变教学观念。新课改思想的到来，不仅优化了教学方法，还完善了教材内容，新课改明确要求：在小学数学教材编写的过程中，要切实的从学生的实际出发，整合教材内容，注重学生的全面发展，从学生的情感、态度、价值观等方面得到良好的培养，培养学生发现问题，解决问题的能力。 2.改变教学方法。在信息技术高速发展的背景下，应用信息化的教学手段已经是必然，教师在教学的过程中，要多应用现代化的教学手段，创新教学形式，激发学生的学习兴趣。但
5、是很多时候，教师对于信息技术教学方法，理解有所局限，只是将黑板上的知识，照搬到多媒体上，学生依然是被动地接受知识。笔者在多年的教学中进行了摸索，认为小组合作方式是培养学生主动学习，锻炼学生发现问题、分析问题、解决问题的有效方式。 为了符合小学生的个性特点，小学数学教材中，常包含较多的图片，教师在教学时，就可以利用教材中的图片，实施解决问题教学。这对于培养学生的数学思维能力、探究能力以及解决问题的能力都是有非常大的意义的。例如，在两位数的加减法及口算方法的计算中，要求学生能够让数学知识来解决进位加法和减法，要能够算出结果。教师可以给学生几分钟的时间，自己去寻找答案，让学生通过自主学习找出问题，分析问题，自己学会解决问题。然后以小组合作的方式开展讨论，学生在小组合作学习中将自己的学习结果在小组内进行展示，学生通过小组合作学习找到自己的问题所在。小组合作学习之后，每个小组可以由一个同学来汇报学习结果，这个过程中，学生的思维会出现更多的碰撞。解题思路和方法可能除了书本上的还有其他，教师要根据学生的具体情况做出评价与矫正，引导学生拓展思维。 在实际的教学过程中，小学的数学教师，还需要仔细地分析教材，再结合学生的实际情况，将教学内容与解决问题教学方法进行有机结合，提高数学的教学效果，培养学生的各项能力。
