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1、应对智障学生情绪问题的有效方法 内容摘要：智力残疾也称智力障碍是指智力显著低于一般人水平，并伴有适应行为的障碍。智障学生他们的情绪行为一般都存在或多或少的问题。班级里如果有一个学生在课堂上发生情绪问题常常就会产生连锁反应，造成很多学生的情绪都跟着出现问题。这样严重打乱了班级的正常教学秩序，造成老师的教学中断无法继续。那么，作为老师尤其是班主任面对学生的情绪问题要怎样应对呢？本文仅就举例说明常见的四种情绪问题及其应对方法：情绪问题一、自己的要求没被满足就哭闹，应对方法：惩罚。情绪问题二、“人来疯” 即靠推桌子、喊叫、就地打滚儿等引人注意， 应对方法： 消退。情绪问题三、不会用语言正确表达自己的意
2、愿，靠哭闹打人来达到目的，应对方法：强化法。情绪问题四、无缘由的大声笑没完或哭没完，应对方法：隔离。总之，面对学生不同的情绪问题应当正确评估分析出发生情绪问题的原因是什么，然后正确合理的运用一种或几种行为矫正的方法来应对。正所谓“对症下药,才见奇效。”关键词：智障学生 情绪问题 应对方法我国2006年第二次全国残疾人抽样标准将残疾人分为七类，分别是视力残疾、听力残疾、言语残疾、智力残疾、肢体残疾、精神残疾和多重残疾。其中智力残疾也称智力障碍是指智力显著低于一般人水平，并伴有适应行为的障碍。正常人可以通过语言、手势、动作、姿势、面部表情等方式自由地沟通、畅快地交往，而智障学生在感知、注意、记忆、
3、思维四大方面都存在障碍，而且他们的日常生活自理能力和基本的社会交往能力都较差。这就造成他们的情绪行为一般都存在或多或少的问题。如一旦自己的意愿没有被满足就会出现大声哭闹、打人、咬人、尖叫、自伤等情绪问题。而且班级里如果有一个学生在课堂上发生情绪问题常常就会产生连锁反应，造成很多学生的情绪都跟着出现问题。这样严重打乱了班级的正常教学秩序，造成老师的教学中断无法继续。那么，作为老师尤其是班主任面对学生的情绪问题要怎样应对呢？多年积累的教育管理经验使我总结出面对学生不同的情绪行为问题应当采用不同的评估和行为矫正方法。正所谓“对症下药,才见奇效。”情绪问题一：自己提出的要求没被满足就哭闹应对方法：惩罚
4、。在这里惩罚是一种正常的行为矫正方法，从形式到目的都明显不同于体罚，其主要是为了减少不良情绪的反复出现，一般才取厌恶刺激或剥夺喜好物两种惩罚思路，经常采用的方法有活动限制、口头训斥、隔离、剥夺正在享用的、吃的、玩的或某种权利。二年级的刘某某同学，有语言，会表达自己的意愿，特别爱吃馄饨和肉丸子，不良情绪问题严重经常在上课时提出各种各样的要求如：“买毛毛虫（面包）；我要吃饼干；我要去幼儿园（坐公交车）；我要吃苞米等等”换样轮流不停的说，要是一会得不到满足，就开始哭闹，严重时一上午每节课都闹，很是影响班级正常的教学秩序，对其他同学的情绪也影响很大。针对他这种情况的就可以采取惩罚的方法，在他哭闹时告诉
5、他现在是上课时间不可能实现他的要求，所以哭闹也没有用，而且还要受到惩罚。一次中午正好吃他爱吃的馄饨，班主任就利用这个到了中午吃饭时候，故意多给表现好的孩子馄饨吃，而让他坐在我旁边的墙角只能看着其他人吃，并说明因为你哭闹所以暂时不能吃馄饨，等待10分钟不哭闹就可以吃，否则哭一次加站2分钟。刚开始他表现较好马上就不哭了，可是等了大约5分钟在没有得到满足的情况下又开始边哭边说“我要吃馄饨”。这时班主任提醒他，因为什么不能吃馄饨，如果哭就加时罚坐延时吃饭。这样他又不哭了坚持到14分钟后，才让他吃馄饨并在吃前问还哭不哭？答不哭了才让吃。同时告知他今后如果再上课的时候哭闹要东西就罚坐限制其活动并延时吃饭。
6、经过这一次惩罚之后，他有时还是会不停的提要求得不到满足就哭闹，但是班主任及时提醒“哭闹就延时吃饭啊，还不能玩要罚坐。”一听这话他就能坚持很长时间不哭了。针对自己的要求没被满足就哭闹这类的学生最有效的方法就是惩罚，因为在家里他们可能常常都是靠哭闹来磨家长达到自己的目的，作为老师面对这类原因发生情绪问题的学生绝不能投降在他们的哭闹下，而是要让哭闹的学生明白自己的哭闹行为不仅不能达到目的，同时还要受到惩罚。这样几次下来学生的这种哭闹行为一定会逐渐减少的。情绪问题二：“人来疯”，即靠推桌子、喊叫、就地打滚儿等引人注意。应对方法：消退。消退法是通过削弱或撤除某不良行为的强化因素来减少该项不良行为的发生率
7、。一般常用漠视、不理睬的方式。通常学生的不良情绪是要引起大人注意及关心时可采用此方法。如一年级的张某某就有“人来疯”的毛病，只要看见家长来接他或者教室进来一位张某某认为陌生的老师或领导，他就会立刻变了一个人一样趴在地上打滚儿，喊叫、严重的时候还会把桌子推倒，刚开始大家见他这样都挺纳闷这是干什么啊？也会及时的把他拉起来或严厉的批评几句，可是效果不好有时甚至是你越说他他越喊，越拉他他越不起来。有一次主任来咱班视察，他又趴地上闹上了，这次大家谁也没理他，等主任走后不一会他自己就站起来像没事一样了。还有一次在我批评其他同学喊叫时，他也马上跟着叫起来。班主任就一直忍着没有去管他，并装作没看见他一样，结果
8、他下地边叫喊边走到我的身边，还看看我，我一直装作没听见，还是站在第一个喊叫的同学身边，批评教育他。就这样神奇的事情发生了，张某某见我没理他就自己又回到自己的座位上，并且停止了喊叫。经过几次以后教师发现张某某的哭闹喊叫很多时候都是为了得到我的注意和关注，哪怕是批评也好。所以针对这种靠发生情绪问题来引人注意的学生，一律可以使用消退法。情绪问题三：不会用语言正确表达自己的意愿，靠尖叫打人来达到目的。应对方法：强化。强化往往在行为的增减中起着重要的作用。不良行为问题发生同时常伴有不良情绪的发生，如果减少了不良行为同时也就会减少不良情绪的发生。强化分为正强化和负强化。正强化常用来帮助学生塑造良好的行为，
9、也就是说每当学生出现你所期望的目标行为时，就采取奖励办法，强化物尽量选择学生喜欢的，立即强化，以增强此种行为出现的频率。负强化是通过厌恶刺激来抑制不良的行为。有名学生叫宋某某，是一名孤独症的学生，有语言但不会主动表达和使用语言表达自己的意愿，情绪很不稳定常常尖叫哭闹而且打人、咬人有攻击性行为。有一次他想吃自己带的旺旺鲜贝，但是不会撕开包装，就拿着走到我的面前拉我的手，我问他干什么他也不说话，问他：“是不是要把袋打开？”，并教他用语言表达自己的意愿与人沟通说“打开”，说了就给你打开吃。这时宋某某不但没说话还大声尖叫起来伸手就给我一巴掌，把我桌上的书本一下就扒拉到了地上。当时我很生气立即采取负强化
10、法把他那袋旺旺鲜贝没收了，并拿出他很害怕的小棒（厌恶刺激）严厉地告诉他打人就要打手，同时还要把旺旺没收。刚开始他喊叫的更厉害了，一会见我也没理他就走到我面前想拿回旺旺。这时，我告诉他想要就要说话，说：“要”说了就还给你，不说就不给。他这次没发脾气小声说“要”。虽然说得不太清楚但是我也鼓励他说得很好并把旺旺鲜贝换给了他，并教他跟我说：“打开”。说了就给你打开吃，不说就不给打。他终于说出了打开以后我才把包装给他打开，同时还奖励一块他喜欢吃的糖给他，强化他这种用语言表达自己意愿的行为。就这样只要他能用语言表达自己的意愿哪怕只有一两个字我也会立即奖励他喜欢吃的东西，一段时间强化训练下来，他想要东西吃，
11、或让你给他打开食品包装袋的时候，都能用简单的语言来表达了，原本用打人尖叫等方式来表达意愿的次数逐渐减少了。针对不会用语言正确表达自己的意愿，靠尖叫打人来达到目的这种情况，用正强化法来帮助学生学会正确的用语言来表达自己的意愿，用负强化法来抑制不良情绪的发生，正负强化一起配合使用，效果更好。情绪问题四：无缘由的大声笑没完或哭没完。应对方法：隔离。隔离法简单来说就是当学生哭闹时将它带离班集体，离开其他同学，到一个相对安全、没人的地方呆一会，直道其停止哭闹，情绪转好才能回到教室，参与正常的学习。有句话说的很好“小孩子哭闹都是给人看的。”事实证明真是如此，当有学生的情绪不好时，尤其是那种无缘无故的大声笑起来没完或哭起来没完的精神障碍的学生。只要把他带出教室，让他一个人呆着发泄一下，一会他就会停止哭闹或大笑，不同的是学生不同哭闹或大笑持续的时间有所不同，但结果都是一样的，一定会停止。所以应对这种情绪问题的学生要找好一个适合隔离的地方很重要。总之，智障学生的情绪问题多是有原因的，应对时就要及时分析发现情绪问题产生的原因是什么，再对症下药，从根本上解决学生的情绪问题。面对学生随时不断出现的情绪问题，应对矫正工作是一项长期而又辛苦的工作，就像是一场永远不停的战斗，我们一定要有恒心和耐心，控制好自己的情绪，找到正确的方法帮助学生消除或减少情绪问题的发生。
