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1、找寻好课的“关键词” 编者按每堂课的目的都是要促进学生的发展。然而，由于学生的发展往往具有潜在性和延后性，我们很难将“促进学生的发展”作为一个可以量化的可见性标准。因此，要评判一堂课好不好，需要构建具有可见性和及时性的标准，从而指导教师的教学。在观摩名师教学、反思当前课堂的过程中，不少教师提出了自己的好课“关键词”。如有的教师认为学科味浓的课是好课，指出好课应该是紧紧围绕学科目标，充分体现学科特色，完成本学科独特的教学任务，具有该学科独特的“本味”，如语文课就要有语文味，数学课就要有数学味。有的教师认为动静相宜的课是好课，指出如果课堂一味地“动”，注重热闹，学生就没有时间和空间去思考，“动”也
2、是盲目的，是毫无价值的；而一味地“静”，课堂气氛就会死气沉沉，不利于调动学生的学习情绪。有的教师认为，课堂教学应该触及到人的灵魂，触动灵魂或心灵的课才是好课。这些关键词是否就是好课的标准，需要教师的教学验证和实践反思。我们期待广大读者对此进行进一步探讨，从而明晰新课程改革的背景下一堂好课的内在标准。关键词一触动心灵德国哲学家、心理学家和教育家雅斯贝尔斯说：“教育意味着一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”作为教育重要组成部分的课堂教学，也应该“触及到人的灵魂”。触动灵魂或心灵的课才是好课。好课是触动心灵的教学 蒲大勇近日，笔者参加市里优质课评比，在评课环节，即使是同
3、一节课，评委们意见相左的现象也比较严重，有人说好，有人说一般，有人说差，真可谓仁者见仁，智者见智。于是有人调侃说：“什么样的课才是好课？标准嘛，全凭自己的感觉。”对这种说法笔者不敢苟同。德国哲学家、心理学家和教育家雅斯贝尔斯说：“教育意味着一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”按照雅斯贝尔斯的理论，教育应该触及到人的灵魂，引起人灵魂深处的变革。作为教育的重要组成部分的课堂教学，也应该“触及到人的灵魂”，由此笔者认为，好课是灵动的。何谓灵动？这里，“灵”主要指“灵魂”，“动”主要指“触动”“感动”，因此，灵动教学是指触动灵魂或心灵的教学。1回归本性。教学的真谛在于：遵
4、循学生身心发展规律，根据不同学生的特点、特长、爱好因材施教。灵动教学就是一种回归本性的教学，是教学的返璞归真。它基于学生，为了学生，真正以学生的发展为出发点和最终归宿。灵动教学是为了让教学回归到“人”上，也就是回到教学即人学上来，要求教师遵循教学活动的客观规律，在教学中用相对较少的时间和精力投入，去获取尽可能好的教学效果，实现知识与技能、过程与方法、情感态度价值观落实的最优化，从而实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求。2尊重天性。学生的天性“恰恰是文化生长的根基，是人类生生不息的秘密，是人类富于创造性的秘密”。教学不应致力于去改变学生的天性，而应对学生的天性心存敬畏。尊重天性就意味
5、着看重人的身心发展的自然规律，就意味着尊自然、去枷锁、崇个性、尚自由，就意味着尊重科学和民主。灵动教学关注和尊重每个生命，不把学生分为三六九等，把爱深深根植于每个教育者的心底，体现在每个教育细节中，教学顺应学生的天性，尊重学生的学习，认同每一个学生都潜藏着学习的可能性、都拥有学习和发展的权利。教师努力创设学生的学习条件，总是把教学的逻辑起点构筑在对学生的认识上，从学生的立场解读文本，从学生的需要确定教学目标，为学生的发展选好教学内容，为学生体验学习的成功而设计多元评价标准。3点燃智慧。德国著名教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”灵动教学就是点燃学生学习的智
6、慧火花，激发学生学习的兴趣，激励他们积极投入到学习中来，促进学生更有效、更快乐地学习。心理学研究表明，鼓励学生大胆猜测、奇思异想是培养学生探究兴趣、开发智慧潜能的教育良方。当课堂上出现学生对某一问题产生困惑甚至争议时，教师充分展现自己的教育智慧，恰当引导，适时点拨，激励学生对问题作出大胆猜测，甚至是奇思异想。当然，学生的想法也许是巧妙的、奇特的，也许是幼稚的、平淡的甚至是错误的，灵动教学的教育者会有意识地引导和鼓励学生自己去思考、去想象。4教学相长。教学相长意味着双方及多维的师生互动，成为师生、生生每时每刻的心灵接触、思维共振和智慧挖掘。灵动教学的课堂不是教师个人的表演舞台，学生也不是消极被动
7、的受教育者，是双方积极参与、共同努力，建立的一种平等、民主、亲切、和谐的师生关系。灵动教学不以牺牲教师成就学生，更不以牺牲学生成就教师。教学过程是学生与教师共同成长的过程，发展学生的同时也发展自己。学习不再单纯是师生关系的中介物，而是师生主体致力于创造性的“教”和快乐式“学”的载体。（作者单位：四川省南充市嘉陵区教育科学研究室）关键词二动静相宜一堂好课需要动静相宜。一味地“动”，注重热闹，学生就没有时间和空间去思考，“动”也是盲目的，是毫无价值的。而一味地“静”，课堂气氛就会死气沉沉，不利于调动学生的学习情绪。可以说，“静”往往为“动”奠基，而“静”也需要“动”去延伸。在教学中，我们必须结合教
8、学目标、教学内容、教学场景、学生的学习情况来适时调控学生学习过程中的“动”与“静”。好课需要追求动静相宜 骆大云今天，不少教师追求课堂的热闹，以为热热闹闹40分钟，那就是一节好课。我以为，如果仅有学生的动，不能算作好课。近日看到这样一则案例：一教师在教学争论的故事一文时，有这样一个环节：师：刚才有位同学认为，这兄弟俩根本不应该争论，要及早打下一只大雁，却有同学不同意。下面我们也学着分小组来争论争论，他们究竟该不该争论？老师按前后同学四人作为一组分好，组织讨论。（以下是其中一组的讨论情况）生1不断嚷嚷：“快点！快点！我讲了啊。我觉得不要争论，争了就吃不到大雁了。该你了。”说完，指指生2。生2是位
9、女生，在嬉笑着翻书；生3则似乎没什么兴趣，回头在拉后一组一位同学的后背；生4东张西望。可能是同桌的缘故，在生1的催促下，生2继续划拉着课文，低低地说道：“是要先射的，当然要先射”她突然停住了，看着生1。此时生1已经探身去拉扯生3：“过来，听到了吗!过来!”生4继续无所谓地看看周围，没有任何表示。生3回来了，手指着生1：“你拉我干什么!你讲你的啊。”生1说：“你是我们一组的，你讲。”生3坐好了：我讲就我讲。”大家嘻嘻哈哈着。生4看着热闹的课堂，仿佛在欣赏一处美丽的风景一样。过了一阵，老师的声音又响了起来。师：好，同学们，时间差不多了，你们讨论好了吗？学生齐答：“好。”师：哪一组愿意来说给我们听听
10、讨论的情况。（指名交流，课堂继续。）以上案例只是一组的讨论。其他的组也是这样，很热闹，但事实上，在这热闹的背后，是内容讨论的不落实，因为学生的讨论，没有经过思考，是无序的。他们的讨论（即“动”）没有准备，如“脚踩西瓜皮，滑到哪里算哪里”，自然，同学们所回答的“好”是违背他们意愿的，因为他们根本没有讨论好。所以，一节课需要动静相宜，如果做不到在动与静上恰到好处地交融，那么，学生便只是过了一节课，而不是学习，或者亲历了一节课。陕西师大张熊飞教授的诱思探究教学法中强调训练的基本方法为“动手做，动眼看，动耳听，动口议，动情读，动笔写，动脑思”。虽然这些方法都着重了一个“动”字，但“动”中有“静”，如“
11、动耳听”“动脑思”。我们在教学中必须根据教学内容及学生现有的和即时的学习情况，确定是先“动”，还是先“静”，如何顺时而“动”，因势而“静”，调控好课堂节奏，引导学生主动积极地投入到学习之中。一味地“动”，注重热闹，学生就没有时间和空间去思考，“动”也是盲目的，是毫无价值的。而一味地“静”，课堂气氛就会死气沉沉，不利于调动学生的学习情绪。可以说，“静”往往为“动”奠基，而“静”也需要“动”去延伸。教师必须随学生学习的状态有效调控“动”与“静”，或“动”或“静”，或“动”“静”穿插、交叉，但不管怎样，只要根据学情，注重“适宜”。自然，教师和学生都能从课堂中得到属于自我的收获。在教学中，我们必须结合
12、教学目标、教学内容、教学场景、学生的学习情况来适时调控学习过程中的“动”与“静”。只要能做到“动静相宜”，就能成为真正意义上的好课。（作者单位：重庆市万州区百安移民小学）关键词三学科味浓好课应该是紧紧围绕学科目标，充分体现学科特色，完成本学科独特的教学任务，具有该学科独特的“本味”。如语文课就要有语文味，数学课就要有数学味。有些课一定程度上丧失了学科性，一些教师种了别人的田，荒了自己的园，如把语文课上成了思想品德课或是其他类型的课。一堂好的语文课，首先得有“语文味”。学科味浓的课是好课 张家平什么样的课才是好课？能促进学生发展的课就是好课。著名特级教师于永正老师的经典课例小稻秧脱险记中的一个片
13、断，让我们看到好课的标准。师：读到这里，我想，“气势汹汹”、“蛮不讲理”、“一拥而上”肯定懂了。谁知道“气势汹汹”是什么意思？（老师叫了几位举手的同学到前面来）师：这几位同学都懂了，没有懂的同学请看我们表演。我当小稻秧，你们几个当杂草。杂草把小稻秧团团围住，你们应该怎么站？（学生从四面把老师围住。笑声。）师：“你们要干什么？”生：“快把营养交出来。”（声音低）师：你们没有读懂。要凶，声音要大，把腰叉起来。生：（叉腰，大声，凶恶地）“快把营养交出来！”师：“我们刚搬到大田不久，正需要营养，怎么能交给你们呢？”（学生不知所措）师：（问全体同学）他们应干什么？生：他们应上前抢营养。师：对，要抢。营养
14、在地里，快！（“杂草们”一拥而上，抢起了营养。“稻秧”没精打采地垂下了头。下面的学生哈哈大笑。）师：杂草厉害不厉害？凶不凶？（生：厉害！凶！）这就是“气势汹汹”。杂草野蛮不野蛮？（生：野蛮。）讲理不讲理？（生：不讲理。）这就叫“蛮不讲理”。杂草让小稻秧发言吗？（生：不让。）这就叫“不由分说”。各位“杂草”请回去。（笑声）(老师拿下小黑板，学生读上面的词语：气势汹汹、蛮不讲理、不由分说) 上述教例中通过师生表演创设情境，借助情境启发学生去感悟词义。好课应该是紧紧围绕学科目标，充分体现学科特色，完成本学科独特的教学任务，具有该学科独特的“本味”。如语文课就要有语文味，数学课就要有数学味。于老师的课
15、例中通过生动地表演，让学生品味词句，感悟词义，语文味十足。然而，有些课却一定程度上丧失了学科性，特别是语文课表现得比较突出，一些教师种了别人的田，荒了自己的园，把语文课上成了思想品德课或是其他类型的课。正如王崧舟老师在好课三味中所指出的：语文课的最大问题，不是怎么教的问题，而是教什么的问题。语文课的最大悲哀是语文本体的淡化和失落。一堂好的语文课，首先得有“语文味”，也就是学习课文是用什么样的语言形式来承载这些内容，即“怎么写的”。具体来说，语文味表现在“动情诵读、静心默读”的“读味”，“圈点批注、摘抄书作”的“写味”，“品词品句、咬文嚼字”的“品味”。好课应该充分发挥学生的学习主动性，采用自主、合作、探究的学习方式，让学生成为学习的主人，凸显学生的主体地位，也就是要有“主味”。枯燥乏味、机械刻板的课肯定是不受学生欢迎的。好课应该具有浓浓的情趣性，有“趣味”，让学生感受到人文关怀，觉得生动有趣。这样的课要求教师充分发扬教学民主，关心学生，尊重学生，赏识学生，营造出轻松愉快、生动活泼的教学氛围。这样的课要求教师根据教学内容和学生特点创设情境，让他们画一画、唱一唱、演一演，动脑、动口、动手。这样的课要求教师语言生动，诙谐幽默。富有情趣性的课堂自然笑声阵阵，趣味盎然，高潮不断
