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1、 （按语：本课题是由胡良华、孙旺教师主持的省级课题,研究成果受到省市专家广泛好评。）一、课题研究背景 作文教学是语文教学的一种重要构成部分，培养学生的写作能力又是语文教学的重要任务之一。全日制义务教育语文课程原则(实验稿）(如下简称语文课程原则）规定初中阶段作文每年一般不少于14次，其她练笔不少于万字,45分钟能完毕不少于500字的习作。 但是，我们在常态的语文教学中是非常忽视作文课堂教学的。一是作文课堂教学的学时在整个教学筹划中所占比例严重偏少，按照学校教务处的规定每学期六篇作文计算，连教学、写作、评讲在内,也但是8学时,而事实上这也不是每位教师都做到的。二是作文课堂教学内容无序，不懂得上一
2、次和下一次作文教学之间有什么关系。三是作文课堂教学内容的随意,缺少完整的筹划性。四是课堂作文训练的评价原则一成不变，没有侧重点。特别是既有的教材中没有系统的写作教学内容安排，致使诸多语文教师对于作文课堂教学感到茫然无措。这些问题的存在严重影响了作文课堂教学的有效性,影响到无数学生良好写作爱好和写作习惯的养成,以及基本写作能力的培养。因此,课题组觉得有必要就新课程背景下的有效的作文课堂教学进行进一步细致的研究。二、课题研究的意义 语文课程原则指出“现代社会规定公民具有良好的人文素养和科学素养,具有创新精神、合伙意识和开放的视野、具有涉及阅读理解与体现交流在内的多方面的基本能力,以及运用现代技术收
3、集和解决信息的能力。”可见,语文素养是人们得以终身发展的基本素养。在语文素养中，写作能力是重要的构成部分。同步,写作交际能力也是公民的基本素质之一。 义务教育阶段是培养学生基本公民素养的教育阶段。虽然我们并不缺少中考满分的作文,但是却并非由语文课堂作文教学带来的成果,更多的是学生依托自身的天赋获得的成绩。同步，义务教育阶段办学目的不是仅仅培养几种“社会精英”，更多的是要面向全体学生，为她们进入社会准备基本的素养。语文课程原则指出“九年义务教育阶段的语文课程,必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。”通过作文教学使学生达到“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思;能根据平常生活需要,运用常用的
4、体现方式写作”的原则。显然,要贯彻语文课程原则的规定,实现这一目的,必须要有有效的作文课堂作文教学及训练。本课题研究的目的就是要摸索出一套适合于初中阶段的有效的课堂教学的写作知识系列、训练内容、训练方式，通过有效的作文教学及写作训练，使学生对写作产生爱好，能掌握基本的写作技能,为学生进入社会打下良好的基本。三、课题研究的理论根据和课题内涵界定课题研究的理论根据一切素质教育的开始，都是从学生的语文学习起步的。学生的语文水平往往是学生素质水平的体现。叶圣陶先生早就指出：“国文教学自有它独当其任的任,那就是阅读和写作的训练。”语文学科贯彻素质教育，自有其“独当其任的任”和“分内的责任”:教育学生掌握
5、祖国的语言文字，使她们可以对的理解和运用祖国的语言文字这就是语文课程实现素质教育的核心。语文教育贯彻素质教育的任务就是教学生由学习到掌握、运用祖国的语言文字。从对的理解祖国语言出发,学会阅读;从对的运用语言出发,学会写作；直到“一种个学生”都能对的理解和运用祖国语言文字,语文教学才算是在素质教育中“尽了分内的责任”。素质教育是作文教学的出发点,作文教学理所固然地要贯彻素质教育的规定：对学生进行“写作的训练”,培养学生的书面体现能力，达到对的运用祖国语言文字的目的。 中学作文教学目的概括起来就是：“传授知识培养写作能力发展智力陶冶情操”。其中,培养写作能力是核心。能力是知识、智力、技能和情感四位
6、一体的“合金”。以培养学生写作能力为中心,前承写作知识,后启发展智力，达到培养人的目的。这样,作文教学就能走上现代“信息高速公路”,作文教学效率的提高也就指日可待了。 美国教育家韦斯特说,没有哪一种时代像今天这样需要写作，没有哪一种时代像今天这样注重写作,人类已进入真正的“写作时代”。 美国拥有出名的文学大师，也有的诺贝尔文学奖获得者，但这并不是美国教育界人士引觉得自豪的。最令她们自豪的是：她们通过自己的努力，普遍提高了全社会对写作能力的注重，提高了学生对作文重要性的结识。几乎每个中学生都结识到,通过作文来学习如何与人进行有效的沟通,是生命中一项无价的技能。她们把有无作文的技能,当作是学生能不
7、能有信心地进入今天的世界的重要条件之一。她们普遍结识到,作文能力可以转化为一种社会沟通能力和生存能力,是一种需要。对她们而言,作文不是一件令人苦恼的事,而是她们爱慕、有爱好、有心理需要的能力训练。因此,对中小学生的作文教学和改革受到了人们的普遍注重。在日本母语教学中，作文教学也得到了空前的注重,在她们有关国家课程的重要文献中,她们进一步规定提高学生的体现能力。日本新的初中和高中语文教材都把教学的内容分为“体现”和“理解”，并且把“体现”放在“理解”的前面。学校还开设有专门的“国语体现”选修课。 皮亚杰的建构主义教学论指出：“学习发生的最佳情境不应是简朴抽象的,相反，只有在真实世界的情境中才干使
8、学习变得更为有效。学习的目的不仅仅是要让学生懂得某些知识，并且还要让学生能真正运用所学知识去解决现实世界中的问题。在某些真实的情境中,学习者如何运用自身的知识构造解决实际问题,是衡量学习与否成功的核心。”“复杂的学习领域应针对学习者先前的经验和爱好，只有这样,才干激发学习者的学习积极性，学习才干是积极的。” 这些理论告诉我们,学生习作必须从熟悉的生活出发，在原有知识和经验的基本上进行自我建构,自我生成,才干真正提高学生习作能力。 人本主义学习理论的基本观点觉得,学习是以人的自主学习潜能的发挥为基本,以自我积极学习为特性，这种学习过程是认知、情意和学习者个性协同发展的过程。作文教学倡导以人为本,
9、坚持以学生实际为出发点进行教学,这是作文教学的基本与核心，也是新课程背景下的新理念。 这些理论指引我们,在初中作文课堂教学中,要达到有效，就必须找到一种抓手,引导学生在已经具有的阅读经验和生活经验的基本上，共同探究构建有用的写作知识,并运用这一知识去进行体现,在训练中形成写作能力。课题内涵界定新课程背景：新课程改革以来,呼唤语文教学要渗入人文教育的声音越发高涨，在此背景下开发出来的语文教材基本上都是以“主题”为线索编选某些有关的文质兼美的文本进行阅读教学,连带也是以“主题”为线索安排了某些综合性实践活动,训练学生的口语交际和写作及综合性实践能力。但对于写作教学而言,如此安排解决的是“写什么”的
10、问题,而不能解决“怎么写”的问题。因此有必要开发出一套行之有效的写作训练内容、方略、模式，更好地实行新课改的理念。“新课程背景”,是指:在新课标的指引下、在新教材的实际运用过程中、在新课改的实行形势里、随着新时代的发展状况,在充足继承作文教学研究优秀成果的基本上，进行新的中学作文教学实际的实践与理论的研究。有效:所谓“有效”,并非“无效”,它是相对于过去的“低效”而言的,就是通过课堂教师的引导、学生的实践、师生的多向互动,达到可以检测的“效益”，即可以检测出学生在课堂教学中必然有一得甚至多种收获。要做到“有效”,就必须在进行作文课堂教学时教学目的明确,措施得当,效果才干明显。作文教学：有别于阅
11、读教学或综合实践活动,是关注如何训练初中学生形成作文写作基本能力的教学。课堂教学:有别于学生课外的自主的练笔形式的写作，有别于学生从自身爱好出发的自发式的写作；“课堂教学”是由教师主导的，内容拟定的、目的明确的教与学的活动，受到一定的时间和空间的限制,在规定的时间(分钟）、空间(一间教室)内师生共同完毕的教学任务,达到相应的训练目的。着力解决“放羊式”的初中作文训练的随意性、不可预期性的问题。四、课题研究的内容和目的本课题研究的内容适合于初中阶段学生掌握的写作知识系列。初中阶段作文课堂教学有效的教学方略研究。初中阶段作文课堂教学方案和学案。课题研究的理念写作是国民的最基本的综合素质的体现,是每
12、一种公民学习、工作和生活的一项基本技能。我们要通过课题研究，让所有的学生都懂得如何去写作文,让全体学生获得某些有实用价值的基本的写作技能,使她们熟悉作文如何才干“有爱好去写、有东西可写、懂得怎么写、写得顺利、写得好、写得美妙”,为她们将来的发展培养基本的写作技能。我们课题研究的最后目的要构建起“初中作文课堂教学的、相对完整的、逻辑性严密的、适合全体学生和教育教学发展基本规律的”内容系列和措施系列。五、课题研究对象及重要措施课题研究的对象：我市参与课题研究的所有初级中学以及其她完全中学九年制义务教育阶段的七年级至九年级全体在校学生。课题研究的基本措施:对比研究:实验班级与非实验班级对比研究法横向
13、对比(一般不采用)。学生个体发展研究法纵向对比在课题研究过程中,不断积累教与学的案例,及时反思教学进程,以便综合分析出学生个体的能力发展状况。3.资料研究法:针对课题研究过程中对语文教材(人教版)中写作能力训练点的梳理、课堂教学实录与教学反思、教学经验总结、教学论文等,进行典型案例的分析与综合性的分析，不断反思、总结、改善,以提高课题研究的效率与质量。4.调查法:通过问卷调查、座谈会、综合性活动等形式,理解学生作文写作的态度与习惯、知识与能力、过程与措施、情感与价值观的现状和发展动向,得出有益的信息，有针对性的开展课题研究,并随着研究活动的进展状况，不断总结研究成果。5.观测研究法（作为参照性
14、的、辅助性的研究措施）。这些研究措施的实行，就是为了证明课题研究与实验的“有效性”!六、课题研究的环节本课题研究时间：月月第一阶段：9月3月理论摸索;开题报告、论文等。第二阶段:月8月构筑初中作文课堂教学内容体系和措施体系。调查报告、教材草稿、论文、教学设计、课堂教学实录、课堂教学反思等。第三阶段:月12月课堂实践、实验、反思、总结、课堂教学设计、教学反思、教学实录、实验报告、论文、作文教学教材等。最后完毕时间:月完毕课题研究、结题。最后成果形式:论文集、课堂实录和教学反思集、作文系列教材等。七、课题研究的重要过程第一阶段:月，由市一中关丹丹教师的作文研究课猜猜她是谁引起思考,市一中语文教研组
15、开设了一系列作文研究课进行初始阶段的研究。11月,孙旺教师在市十二中开设市级骨干教师展示课，第一次将作文课堂教学研究展示在全市初中语文教师面前,引起人们的思考。第二阶段:元月,在市教研室高主任、教研员陶年生教师的指引下，申请省级课题新课程背景下有效的作文课堂教学研究。第三阶段:，课题组组建了课题研究队伍，各校开设了多堂研究课。这一阶段共召开了四次会议（具体内容见会议纪要)。1月31日,在市教育局第四会议室召开了课题核心组第一次会议,高主任、陶教师在会上做了重要发言,使人们明白了这一课题研究的内涵和目的，布置了梳理教材中可供写作训练“点”的研究任务。3月20日下午,课题组准时在教育局第三会议室召开了课题组第二次会议,陶教师、胡教师、孙教师就课题后期研究思路、方向做了阐明，为课题构成员提供了有关的参照材料。会后,市一中彭家芳、徐亮、关丹丹等教师在本校开设数堂作文教学研究课,进一步实践。5月日，课题组教师在星光学校开设了两堂研究课,分别由市一中的彭家芳教师和星光中学的陈广兰教师执教。课后先由两位教师说课，接着由盛慧敏教师、毛庆平教师、高青春主任、陶年生教师进行了评课和指引。胡良华教师对课题研究的有关理论问题和课堂实践中存在的问题进行了论述。会后,胡良华教师在一中开设了一堂公开示范课让人物对话活起来，并形成了教案、学案。10月1日，课题组在市教育局第二会议室
