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1、英语教学中如何培养学生的问题意识马岩岩（安徽省宿州市第七小学 安徽宿州 234000）【摘要】英语课堂教学的关键是激发学生学习英语的兴趣，培养学生动脑思考的能力和勇于创新的精神。通过多种方法培养学生的问题意识，可以改变学生过分依赖教师的学习习惯，培养他们用英语进行简单日常交流的能力，使语言学习的过程成为学生形成自主学习能力的过程，这是很有必要的。【关键词】英语课堂教学；培养学生；问题意识课堂提问，在各种类型的课中都十分广泛的使用，不过许多教师只注重自己的问，而忽略了学生的问，学生仿佛只须回答而无问的必要，影响了教学质量的提高。因此要改变当前这种状况，必须培养学生问题意识，增强学生质疑能力，古人
2、云：“学起于思，思源于疑”。学生有了疑问才会去进一步思考问题，才能有所发现，有所创造。苏霍姆林斯基也曾说过：“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要，这种需要在小学生精神世界中尤为重要”。因此，在英语教学中我们应该把学生当作学习的主人，教师的教是为了学生的学服务的，鼓励学生自主质疑，去发现问题，大胆发问，让学生由过去的机械接受向主动探索发展，充分发挥学生的创造个性。进而提高学生创新能力，努力实现新课程改革的目标，我就如何培养学生的问题意识谈谈目前英语课堂提问中存在的问题。问与答是人类最基本的交际方式，是英语课堂中最主要的教学活动，它也是师生双边活动的桥梁。但是在英语教
3、学中，我们常常会面对这样的尴尬，被叫到回答问题的学生既不说会也不说不会，听课的学生很着急，老师也没办法，只得让他坐下。导致这种情况出现的原因可能是：一、问题设计不合理 调查表明一些老师的提问过于简单，学生的回答只不过是“yes”或no或是单个字，不能激发学生的思考和学习兴趣。为此，在课堂教学中要有目地的根据同一问题设计发散式的问题，增强思维发散与知识交叉，增加思维的广阔性、灵活性。此外课堂教学中还可以要求学生组成小组，做有关题目的调查和研究，集体完成报告，或进行现场演讲等活动。二、不能给学生充足的思考时间老师提问之后，不给予学生思考的时间就叫学生回答，也造成了学生回答不出的情况。一般情况下，发
4、问时应给学生留3-5 秒组织答案的时间，但最多不要超过20秒。三、提问机会不平等 有些老师为了答案的正确性或活跃气氛，总是叫少数学习好的学生回答，忽视了其他学生，从而造成了两极分化。据调查，各种基础的学生都有答问的愿望，特别是基础差的学生，对教师是否提问特别敏感，认为提问是教师信任的表现，对教师提问时忽视他们的存在很有意见的。要解决以上的问题，就要求教师应当关注如何引导学生学会提出问题。学生不仅要“学答” ，更应要“学问” 。只有这样，才能真正意义上地学懂知识，更好地运用到实际生活中去。教师如何引导学生提出问题，培养学生问题意识，应从以下方面着手：一、营造宽松、民主、和谐氛围，鼓励学生大胆提问
5、良好的师生关系可以促进学生的学习，提高其学习的主动参与意识。学生只有对自己、对英语及其文化、对英语学习有积极的情感，才能保持英语学习的动力并取得成绩。消极的情感不仅会影响英语学习的效果，而且会影响学生的长远发展。因此，在英语教学中我们教师应该始终关注学生的情感，努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围。每一位具有创新人格的教师，都要和学生建立民主、平等、合作的师生关系，位学生创设营造宽松、民主的发展环境，使学生逐步树立自尊、自爱、自信、自强的信念，敢于大胆提出问题和探究问题。教师对学生提问质量的肯定以及回答问题的认真和耐心更增强了学生的求知欲，从而充分发挥学生的积极性、主动性和创造潜能。二、巧妙设疑
6、，启发学生形成问题意识在课堂教学中，教师的巧妙设计是启发学生思维的钥匙。在英语教学中，我们经常给学生一些任务，但是，如果所给的任务只是简单的重复，学生的思维能力很难得到提高，所以任务的重点应放在培养学生自我思考，自己得出结论的能力上来。在课堂上，教师应创设机会，让学生产生问题、思考问题、解决问题。比如在进行be动词的教学中，我打破以往先将语法知识传授给学生再通过练习巩固知识的步骤，设计先将各种be动词构成的句型演示在黑板上，学生不得不产生疑问：为什么表达相同意思的be动词却好几种形式？它们不同的形式是怎么形成的？为了揭开这些谜，学生们不断猜测、不断讨论、不断研究，而我则在旁加以引导，逐步得出结
7、论。由于整个过程中学生都在积极思考，知识掌握得更加扎实。三、保护和鼓励学生的好奇心理，促使学生形成问题意识 小学生比较喜欢表现，希望得到教师更多的注意和认可，而且有较强的好奇心，对事情喜欢刨根问底。如果教师对小学生的这些心理特点不加以保护和鼓励，认为他们过于幼稚无知，必然会扼杀了学生的创造能力。教师应善于捕捉学生的思维信息，重视学生的思想和研究。四、发挥学生的想象力，激发学生形成问题意识英语教学是语言的学习和运用，所以我们应该通过语言训练，培养学生的表象重组能力。在学生学习了新的句型和语法后，教师应设计让学生在虚拟的实际生活中尝试运用。如：我在复习现在进行时的时候，没有问学生它的结构，而是给学
8、生一个三分钟准备的口头练习：Please tell me your friend or your teacher what they are doing now? 学生一听，兴趣高涨，纷纷举手发言，而我则在聆听时悄悄记下他们在时态表达上的问题，之后加以纠正。通过口头的表述，锻炼了学生思维上的快速反应，进一步提高了语言的口头表达运用能力和语法运用的正确率。五、培养学生的质疑思维，激励学生重视问题意识在英语词汇教学中，我经常采用联想方法，通过发散来深化探究质疑。每堂课利用五分钟时间帮助学生从已经熟悉的旧词中引发出他们不熟悉的新词，或从新词中复习所掌握的旧词，然后让学生归纳总结，从中找到规律，将知识
9、融会贯通，举一反三，以便今后自学。在前缀、后缀等规律变化的基础上增加按意联想，促使学生在学习一个单词的同时，通过对它的反义、同义、同类产生联想，从而最大限度地掌握词汇。如中文里的“看”字，在英语中可用look，see，watch等，但每个词的用法又各不相同，通过联想和分析，学生不仅复习了词汇，而且掌握了这些单词的正确用法。同时，学生的思维层次得到了提高，独立思考问题的能力也得到了培养。总之，教师在教学过程中要将“问题意识”贯穿始终，要把学生的“问题意识”调节到最佳程度，从而把学生积极的自觉的主体需要转化成独立思维、直觉思维、类推思维和逻辑思维的能力，转化为听说读写译的实际运用语言的能力。如果我们能保证在每节课上都能向学生提一个问题、共同解决一个问题，课后再留一个问题，坚持以“问题意识”来引导学生的思维发展，这将会更直接、有效地提高英语课堂的教学实效性。参考文献1 张丙香课堂教学中学生问题意识的培养，山东教育，2004(2)2 张玲中学英语课堂提问方式的研究，华东师范大学，2003年3 古康生培养和强化学生问题意识的可行性策略，基础教育研究，2002(1)4 胡文仲英语的教与学，外语教学与研究出版社，1989年
