教育科研培训心得体会

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1、教育科研培训心得体会 教师科研培训心得体会 我参加了学校组织的教育科研培训活动，通过观看课程文本及学习资料,让我受益匪浅。通过这次培训，我认为作为一名合格的教师应努力做好以下几方面: 一、要有全新的教学理念 课改是时代发展的产物,是新世纪对教师的要求。实施素质教育，需要转变旧的、传统的教育观念，遵循世界教育发展的潮流，自觉运用先进的教育理念。 (一）宽广的服务意识。宽广的教育观涵盖两层意思。一是为全体学生提供平等的学习机会和发展条件,对身体素质好、聪明、有灵气、成绩好的学生与身体素质差、迟钝、调皮、成绩差的学生应一视同仁，对学生的关爱不感情用事，更不能掺杂个人好恶。二是对学生的情感、成绩以及身

2、体素质都要悉心关照，服务周到，促使其全面发展。 （二）以学生的发展为核心。心理学和学习科学的研究表明,教育的过程应该是认知的过程、学习的过程，学生的知识是学会的不是教会的。教学过程中，教师不是把知识灌输给学生，而是引导学生把握学习方法，让学生自己去探究、去尝试，在探索、尝试的过程中获取知识，长进能力。教学过程中，强调人的主体性的弘扬,注重形成人的精神力量,充分调动学生学习积极性,真正落实学生在教学中的主体地位,这正是现代教育的发展方向。 （三)注重个性、因材施教。现代教育不主张使每个都做到全面发展,但是应该鼓励学生发现和发扬自己的长处，不用同一把尺子来衡量和评价学生的优劣,鼓励学生向自己能够成

3、功的方向努力。因此，对学习成绩落后的学生，教师不但不应当嘲笑,还应当反思自己的责任。注重个性、因材施教，还需要教师有正确的“人才”观。新时期的人才观，是以培养学生的创新精神和实践能力为重点，使他们有理想、有道德、有文化、有纪律。为了完成这个宏大的任务，我们必须矫正自己的人才观，以提高每一个学生的全面素质为己任,不拘一格育人才。 二、要有多元的知识结构 正在成长和学习过程中的学生，一般都对未来充满憧憬，同时也充满了对世界的好奇。他们在与周边世界的接触中，产生了大量的问题，这些问题吸引着他们去分析、去探索。面对学生的问题,教师要在告诉他们一些基本知识的基础上引导他们进行思考。为此,教师必须有多方面

4、的知识,虽然教师不是百科全书， 三、加强课后积累反思,提高业务能力 孔子曰：“学而不思则罔,思而不学则殆。”我们的教学也如此,只教不研，就会成为教死书的教书匠;只研不教，就会成为纸上谈兵的空谈者。四位专家也特别强调了应加强反思，注重积累。只有成为一名科研型的教师，边教边总结,边教边反思，才能“百尽竿头更进一步。”现代教育,将教学研究的重心下移到学校，建立与新课程相适应的以校为本的教学研究制度,新课程对教师的传统教育经验提出了全新的挑战，作为校本教研第一特征的教学反思也因此被提升到了前所未有的高度。今秋，我们将走进新课程，教师养成反思习惯是提高和走向成功的基础,我们应关注教学反思。通过这次培训,

5、我制定了自己的计划： 四、提高教育教学科研能力 教师是对学生实施素质教育和培养学生具有创新精神和实践能力的第一责任人,教师教学创新能力的强弱,直接影响着素质教育推进和学生创新精神培养的成败。教师教学创新能力的培养不仅是教师专业成长和发展的需要,更是学校发展和推进新课改的关键。 在我以后的教学工作中我要不断加强自身修养,自觉学习。积极投身基础教育课程改革和教育科研，并有阶段性成果。每年至少有一篇较高水平的论文、经验或科研报告。 丁家初中吴晓琴 教育科研能力培训心得体会 庄浪县南坪中学吴泾明 上周末,我参加了为期一天半的全县教育科研能力培训，聆听了李丽娟老师的教师如何开展课题研究、曹宁之老师的校本

6、教研和冯卫东老师的高效课堂 三、 六、九和做我们自己的教科研的精彩讲座。听后感触颇多,受益匪浅,使我充分认识到教育科研的真正价值,认识到教师开展教育科研对自身成长和发展的重要作用,认识到教师开展教育科研绝不是空话,它必须牢牢地植根于教育教学实践之中,从教育中的问题入手，运用理论指导实践，达到提高教育教学水平的目的。 下面，我想从三个方面谈谈我的感受。 一、通过培训，使我理解了教育科研方法与选题,即理解了中学教科研。懂得了对中学教科研进行合理的定位,是做好选题的一个非常关键的问题。也懂得了中学教科研主要是指:由中学教师开展的有目的、有计划、有步骤的教育教学研究活动。这个中学教科研是指教师立足职场

7、，在反思和实践的基础上，研究解决教育教学问题，改进教育教学行为，提高教育教学效能,从而促进学生的身心发展，实现教师专业发展的这样一种活动。教育无小事，一个细节可能会影响一个孩子的一生,学生是具有极大可塑性的个体。 二、通过聆听冯卫东老师的高效课堂 三、 六、九， 认识到什么是英语教学的高效课堂,也认识到只有从组织教学活动入手,大量的进行语言实践，才能有效的培养学生运用英语知识的能力。也认识到自己在教学中的不足和努力发展的方向,力争在今后的教育教学中形成自己的教学特点，使课堂教学效果更上一层楼。 三、也认识到就人格而言,无论在任何时代、任何地域、任何学段,师生之间都应该是自然平等的。正所谓“亲其

8、师,信其道”，教师要抓住机会,适时地把自己的喜、怒、哀、乐表现给学生，与学生通过交流达到心与心的沟通。教师的语言要有魅力,要富有人情味、趣味,同时又要富有理性。这样的语言才能让学生愿意接受,达到教育的目的,使学生深深感到教师真诚的关爱,从而拉近师生的距离。 科学素养和科研方法简明读本学习心得 边城高级中学王斯朋 为期二天的骨干教师培训给我留下了深刻的印象,收获是沉甸甸的，其中有领悟、有灵感、有激励,也有反省。听了候光懋老师的讲座,让我感触很深,它使我在原有的基础上对教师的教育科研的重要性有了更深的体会，尤其是在日常的教育教学中如何有计划、有目的地进行有效的教育教学的科学研究，提供的方法的操作性

9、强，对我们今后进行教育教学的科学研究有很大启发。以下是我学习的几点体会: 提高教师的教育教学科学研究能力和水平,必须首先提高教师专业发展能力，在日常的教育教学工作注重积累，有计划的自觉进行教育教学理论学习和研究，多听、多读、多思,着眼于平常的教育教学中遇到的难题和困惑出发多进行探索性实践。 明确教育科研的目的。教育科研研究是为自己而研究，是为解决自己在教育教学中遇到的问题进行研究,为提高教育教学能力而研究,决不是为完成一个任务被动去做。研究的目的是为了提高自己的教育教学能力。科研必须是在行动中研究，在行动中学习。 加强教育教学理论的学习。因为成功的经验一般是符合教育规律的，他人的成功经验是经过

10、实践体现一定的教育规律,我们应不断借鉴他人成功的经验,使我们在实践研究中少走弯路。同时在他人的经验上敢于创新和探索,在他人的经验上寻求生长点。 教师参与教育科研，可以提高自身的研究能力和教学业务水平。整个课题研究的过程，实际上是一种学习理论进行研究实践的过程,在这个过程当中，教师可以提高分析问题和发现问题的能力，收集文献资料和筛选信息整理资料的能力,归纳和概括研究资料的能力等等。这些能力,对于新的教学任务是十分必要的。同时，教师开展教育科研也是我们教师自身专业化的需要。历来人们都把教师当作一种职业，认为只要有点文化知识就能够做教师。不认识也不认可教师的专业地位。教师参与教育科学研究,提高了自身

11、的专业素养和研究能力,适应社会发展对教师的专业要求。这样就能逐渐转变人们的观念，确立教师的专业地位。使教师工作和律师、医生一样成为一种专业,受到人们的尊敬。 教师参加教育科研，也是教育科学事业发展的需要。我国的教育科学发展速度缓慢，长期都是引用外国的教育学，没有自己的符合我国国情的教育学，创建我国自己的有民族特色的教育学,是我国教育界先驱历来的梦想,这一梦想的实现，不仅要有教育科研的专职研究人员辛勤工作,也需要广大教师的参与。教师 参与教育科研,不仅可以为教育科学提供大量的实践经验，为教学提供源头活水,而且可以吸收各种先进的教育理论,把这些理论转化为实践操作,发展应用教育技术科学,为教学填补这

12、方面的空白。 教师参与教育科研，是教育发展的需要,是培养人才的需要，是发展教育科学的需要，也是我们教师自身发展的需要。我以后会用这种正确的观念来看待教师的教育研究，消除浮燥心情,从实际出发,根据我自身的特点,开展好教育科研工作。 学习教师科研心得体会 绿竹完小:黄继飞 谈起教师教学科研,对于每一位教师及教育课程改革的步伐是不可能终止的，它是我们教育者的前途和希望,正是这种理念日夜深入人心，作为基层教育科研的亲历者，我欣喜地注意到了我们最基层的老师们对教师科研的激情蓬勃而高涨。基于教育教学科研的一些实际问题，通过我认真的学习和研讨,对我的教育意义是非常深的。为了更真实和贴近当代教育的进程和教师的

13、个性特点,本书共分了九章来阐述走进教育科研的殿堂。读了本书我感觉轻松而顺利地踏上了苏霍姆林斯说的“幸福的研究路”,我们更愿意把书看作是一快“敲门砖”,而且更重要的是,教师获得有关教育研究方法的知识从根本上来说并不是一个“对象化”的知识问题或认识问题，而是一个非对象化的“亲近”道路或“亲征”道路。本书对科研分析面面俱到、分析透彻、观点明了、浅显易懂，所涉及到的内容全是我们正要面对的,如： 一、教育科研的基本问题 、教育科研与教研活动有什么关系。 教育科学和教育科研作为专用术语被广泛使用只是最近及十年的事情,对他们的定义尚有不少分歧,使用中也存在混乱。教育基层经常发生的问题是泛化教育科学与科学研究

14、的观念，误把主观认为正确可行的东西都当成科学，而把所有认真的专门研究都认为科研。为了弄清各种研究的关系,可以把研究活动分为如下三类: (1)、科学研究。教育科学是科学的属概念，科学研究是研究的属概念。教育科研是生产教育科学的劳动，所以它必须遵循科学研究的一般规范。如果研究的目的不是探究教育的内在规律、研究的过程不可重复、研究的方法缺乏公认的可靠性、研究的结果没有客观的普遍性或创新的开发性，都很难称为教育科学研究。 （2)、工作研究。一切形式的关于实践决策的直接探讨都属于工作研究。不遵守科研规则,而是更多地采取民主集中制。 （)经验总结。这是事后对某种活动的成败得 失或对错得失或正误的探究。经验

15、是有特殊性和个性的东西,它的科学性多少和普遍性大小更多地取决于总结者或使用者的素质与水平。 实际上,教学研究是研究从内容或领域分类的属概念，它在研究的性质或方式上既可能是科学研究，也可能是工作研究或是经验总结。应注意的是研究的水平与质量以及各种研究是否协调平衡与有机结合。 2、基层教育科研活动中存在哪些困难。 （）、研究范畴与视野的局限。 （2)、研究时间与条件的限制。 （)、研究成果的学术认可度低。 3、基层教育科研存在问题 较普遍地存在畏难情绪或科研无用论，一些学校的教师中存在着基层科研的“不能论”或“无用论”。缺乏研究的组织规划和持续性。虽然意识到了科研的必要性和可能性,却忽略了基层开展科研活动的优势，研究的内容脱离了实际教育的整体及长远的目标和规划,很随意,孤立了教育行为。经常混淆工作研究和科学研究,误把经验总结和发表论文当科研成 果。成功的经验和正确的思想都含有科学意义，但不能把总结一个教学经验或表达一种教育思想当作科学研究。只有经过科学验证过程的经验或组织为严密理论体系的思想才是教育科研的成果。 4、加强宏观和综合的研究，主动承担