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1、藤野先生教学设计教学目标：1速读课文，把握文章的主要内容。2能对文本中的关键字词进行细读品味，采用圈点批注阅读法，感受“我”的困境和藤野先生对“我”的态度，体会鲁迅先生的情感。(重点)3通过揭示文本矛盾、联系文化背景等阅读方法，讨论、评价、领会鲁迅先生深邃的情感。(难点)教学方法:讨论法、批注法、讲解法教学过程:一、回顾导入上节课我们已经简单接触了鲁迅笔下的藤野先生，请用一个词概括藤野先生给你的印象。（生答：认真、负责、严格、严谨、朴实等）那么，鲁迅又是怎样评价藤野先生的呢？找找。（生找并齐读：但不知怎地，我总还时时记起他，在我所认为我师的之中，他是最使我感激，给我鼓励的一个。）二、感受人物品
2、质鲁迅1904到1906前往仙台求学，与藤野先生相处仅仅只有两年时间。但是时隔20年，鲁迅却“总还时时记起他”。1. 鲁迅记起什么呢？首先，鲁迅记起与先生交往的哪几件事呢？（添改讲义/修改解剖图/关心解剖实习/询问裹脚/惜别）2. 当鲁迅记起藤野先生，记起这些事时，说道，藤野先生是最使他感激，给他鼓励的一个。一件件小事，何以让鲁迅又感激又受到鼓励呢？让我们再次走进这段回忆，仔细地探索探索：鲁迅还记起藤野先生的什么？“我”总是还时时记起他的 。（要求：选择两人交往中最有感触的细节，点评批注，体会我的情感）A 一叫我：我交出所抄的讲义去，他收下了，第二三天便还我，并且说，此后每一星期要送给他看一回
3、。我拿下来打开看时，很吃了一惊，同时也感到一种不安和感激。原来我的讲义已经从头到末，都用红笔添改过了，不但增加了许多脱漏的地方，连文法的错误，也都一一订正。这样一直继续到教完了他所担任的功课：骨学、血管学、神经学。（强调：藤野先生是一个医学老师，有必要改文法错误么？他是一时兴起么？他是不是吃饱没事干太闲了？所以他添改背后，我们看到是怎样的藤野先生？（一丝不苟/热忱真心）所以啊，“我”总还是时时记起他的一丝不苟，热忱真心。感激！）B 你看，你将这条血管移了一点位置了，自然，这样一移，的确比较好看些，然而解剖图不是美术，实物是那样的，我们没法改变它。现在我给你改好了，以后你要全照着黑板上那样的画”
4、。（严格要求。这样对学问严谨的态度也影响鲁迅以后作文做事。对鲁迅而言，确实是言传身教的鼓励。比读：你看，你将这条血管移了一点位置了。现在我给你改好了，以后你要全照着黑板上那样画。你给喜欢哪种表达？语气委婉，循循善诱。所以啊，“我”总还是时时记起他的一丝不苟、循循善诱。）C “我因为听说中国人是很敬重鬼的，所以很担心，怕你不肯解剖尸体。现在总算放心了，没有这回事。”换词：敬重 迷信/相信身为医学教授，他知道有没有鬼呢？既然知道没有，何用敬重一词？我的感觉怎么样？所以啊，“我”总还是时时记起他的尊重与牵挂。D 裹脚：叹息E 惜别：欲言又止。总：有这样一位循循善诱、热情诚恳、无微不至而又尊重学生的老
5、师，无怪乎作者会充满感激之情；有这样一位严格要求、一丝不苟、严谨求实的老师言传身教，无怪乎作者会感受到满满的榜样鼓励。三、激发矛盾1.鲁迅如此感激他的老师,可这位老师在他的一篇回忆文章中却这样写道：对于周君,我这些都是微不足道的亲切。相同的事情、相同的经历，两人的感触为何截然不同？2.一个人在什么情况下最感动于别人的帮助和鼓励?3. 那么鲁迅呢?他当时处在什么样的环境下?他渴望什么？和身边同学关系怎么样?请看所发的材料,结合课文内容,说说作者所处环境,再想想藤野先生的行为,说说你有什么发现。材料一:去东京前:“爬上天空二十丈和钻下地面二十丈，结果还是一无所能，学问是上穷碧落下黄泉，两处茫茫皆不
6、见了。所余的还只有一条路：到外国去。”琐记（提示：锁记中描述了当时的江南水师学堂和矿路学堂的种种弊端和求知的艰难，批评了洋务派办学的“乌烟瘴气”，因此鲁迅打算离开南京前往日本求学。鲁迅期待的是怎样的学习环境呢？）材料二:有一回，我竟在画片上忽然会见我久违的许多中国人了，一个绑在中间，许多站在左右，一样是强壮的体格，而显出麻木的神情。据解说，则绑着的是替俄国做了军事上的侦探，正要被日军砍下头颅来示众，而围着的便是来赏鉴这示众的盛举的人们。从那一回以后，我便觉得医学并非一件紧要事，凡是愚弱的国民，即使体格如何健全，如何茁壮，也只能做毫无意义的示众的材料和看客，病死多少是不必以为不幸的。所以我们的第
7、一要著，是在改变他们的精神，而善于改变精神的是，我那时以为当然要推文艺，于是想提倡文艺运动了。 呐喊自序（提示：此段写鲁迅在日本留学时对国民的认识：愚昧麻木。在课文看电影事件中是否有体现？）材料三:周君来的时候是中日战争之后，那怕过了相当的年数，很可悲的是，日本人还写中国人做猪头三。因此有恶骂风气的时候，所以同级生之中也有这样一群，把周君加以白眼，另眼看待。我少年的时候，曾承福进蕃校出身的野波先生教过汉语，一方面尊重中国的先贤，同时总存着应该看重中国人的心情，所以周君就可以为特别亲切和难得了吧。藤野严九郎谨忆周树人君（藤野严九郎回忆当时中国留学生在日本的境遇。结合“匿名信事件”，想想鲁迅渴望什
8、么？）4. 鲁迅是在什么情况下去的日本?此刻最想要什么?得到了么?因此.他发出了感慨东京也无非是这样.(读出心情:失落/无奈/鄙夷)到仙台呢?这个时候作者又处在怎样的环境下?和同学关系好么?匿名信事件。作者的发出怎样的评论:中国是弱国(愤慨,觉得屈辱)5. 其实藤野先生也知道这种情况。藤野先生明知6. 在这样的情况下,你如何看待藤野先生的行为?总:此时的中国就是弱国,日本人根本就看不起国人,肆意凌辱国人自尊,而国人自己呢麻木软弱,落后迂腐.似乎在这样的背景下,当时的中国人就理应被歧视,被欺负。恰恰是在这样一个特定背景下,藤野先生对弱国学生及其国家保有的尊重和同情,关心和鼓励,真诚和公平,就显得
9、尤其难得可贵了。这样无民族偏见的,坚持真善的品质,怪不得作者要冠以伟大一词呢!四、总结先生给我了最需要的东西，这些越看似平常的、不经意的东西，就越显珍贵。正如钱理群所说： 某种程度上，鲁迅要写这篇藤野先生，其实是要从自己青年时代老师的记忆中，发掘出“理想的人性”来和现实对抗教学反思：1.分析，从矛盾开始：如果说，本文的教学有什么成功之处或是突破的话，那就在文本解读上，这主要是受了孙绍振教授的影响，他在名作细读等多部著作中都对文本分析做了精彩的论述。他认为，分析就是把本来似乎是统一的东西深层的内在矛盾揭示出来，分析的对象就是矛盾和差异，无矛盾无以分析。怎样揭示文本的矛盾？那就是还原法，也就是想象
10、出未经作者处理的原生的状态，原生的语义，然后将之与艺术形象加以对比，揭示出差异来，这样就有了分析的空间。比如，鲁迅用“伟大”这个词评价藤野先生。我用还原法：藤野先生仅是一位普通医学专科学校的普通医学教授，况且鲁迅后来也放弃了从医，时间是二十年后，作者是文学家特别是思想家，这样的学生对这样的老师至多就是感激，怎么能说是“伟大”呢？这样矛盾就出来了，分析的空间就有了。从文本出发，揭示出这个经典文本里“伟大”的特殊性，就是我们的任务。这篇文章是教材里的经典篇目，我也执教过多次，但总感觉千头万绪，教学设计更是拖沓芜杂，似乎教了很多东西，又似乎什么也没教找不出隐藏在文本中的矛盾，分析就变成了从表面到表面的滑行，这样的分析是低效、无效，甚至是负效的。我们的课堂，不仅要有温度，更要有深度、高度、广度和厚度。2.言语，是语文安身立命的根本：言必有据，是课文赏析的关键。考虑到鲁迅的语言风格和学生的接受能力，我特别引导学生关注了几个关键语句：“东京也无非是这样”“大概是物以希为贵吧”“中国是弱国，所以中国人是低能儿，分数在六十分以上，便不是自己的能力了：也无怪他们疑惑”“呜呼，无法可想，但在那时那地，我的意见却变化了”，注意分析和朗读的结合。但在教学中，这几个句子的品味都过于仓促，学生的体会还未到位，教师就把他们代替了。
