《教师的行动研究.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《教师的行动研究.doc（67页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、课程简介课程简介本课程面向中小学一线教师和领导，今天，社会的发展、课程改革的深入都需要教师参与研究，人人成为研究者，让教师成为教改的动力。那么，研究方法怎样选择、研究报告怎样撰写，都是教师们担心的问题。我们所倡导的行动研究就是针对教师们的这些担心的。本课程围绕教师的行动研究：从“我们倡导的行动研究”和“教师如何参与行动研究”两个方面说明了以下问题：1以探究实际问题、改进实践为目的2研究与行动相结合3以合作的方式进行4不断展开的螺旋过程”拟定行动研究计划5不断澄清研究问题6选择适合的解决问题的方法和途径7详细搜集和积累行动过程中的各方面资料8撰写研究报告，进行经验分享。围绕课程改革的的实例为老师
2、们提供了教师行动研究的方法，把研究问题与当前我们教学中的经验、问题结合起来，为老师们提供了边工作，边研究的实践方法。案例分享提供了六个案例，重点展示了一个，都是一线教师的成果，非常贴近教师实际。对于广大教师如何开展行动研究、如何撰写研究报告会有很好的启示。本课程极具针对性、实用性、创新性、可操作性，为中小学一线教师在开展教育科研中助力！研究需要选用适当的方法，而科研方法又似乎和教师的日常教学实践有距离，没有时间探讨怎么办？四是科研结果总要用书面表达出来，表达要有理有据，有理论色彩，教师没有足够的时间学习理论，不会写文章怎么办？课程特色本课程特色在于立足和围绕教育、教学的的实际，引导学习者把握教
3、师行动研究的方法，不仅在课程中把教师研究的案例和教师行动研究的方法结合起来，并提供了丰富的教师行动研究的研究报告，提高了课程的针对性，有助于高质量实现教师的专业发展。藉此希望能促进教师更好的参加教育科研，并借助教育科研学会在课程改革中自觉调整自己的教学理念，创新教学，提高执行2011版教学标准的自觉性和实效，促进自己的专业成长。学习要求1结合“教师的行动研究”学习反思自己是怎样进行行动研究的。2认真阅读六篇研究报告并结合自己的教学，并结合自己的课题反思并交流自己对六篇研究报告的分析。3运用所学内容完善自己选题的实施方案。4完成自己申报的课题，撰写并交流研究报告。教师的行动研究 发表人：潍坊七中
4、发表时间：2009.06.29 点击统计：847 对于关注教育科研发展的教师来讲，行动研究是一个既熟悉又陌生的名词。在现今的教育科研领域中，“行动研究”随处可见，可以说是非常时髦的。行动研究的出现为教师真正成为研究者提供了契机，没有人比每日与学生密切接触的教师更有优越的条件去进行行动研究了。 一、行动研究的产生美国著名社会心理学家科特勒温（Kurt Lewin）和美国社会工作者约翰考尔（John Collier）在20世纪40年代提出了一种新的研究思路和方法，即从实际工作需要中发现问题、寻找课题，在实际工作过程中进行研究。这种研究方法事实上将“行动”与“研究”有机地结合起来，所以被称之为“行动
5、研究”（action research）。20世纪50年代，当时的哥伦比亚大学师范学院院长考瑞（S.M.Corry）在他的著作改进学校实践的行动研究一书中，不仅将行动研究法引入学校管理、课程、教学等各方面问题的解决中，而且详细介绍了行动研究法的理论基础、特点、实施原则和实施程序，第一个系统地将行动研究用于教育科研，从而使行动研究进入了美国教育科研领域。20世纪70年代以来，行动研究日益受到教育科研工作者的重视，20世纪80年代被引入我国，目前已经成为促进教师校本成长的主要教育科研方法之一。 二、行动研究的特点行动研究的独特之处在于它的研究目的、研究对象、研究情境、研究人员以及研究程序处处围绕着
6、“行动”。行动研究是为行动而研究，是对行动的研究，是在行动中的研究，由行动者合作研究并在行动中调节完善。教师教育科研中的行动研究有别于其他研究方法，它有以下一些特点。 1、行动研究的目的在于实现教育实践质量的提高不同于传统的教育科研将理论的形成与理论水平的提高作为主要目的，行动研究以解决教育教学实际问题，改善教育教学实践为要务，是为行动而研究。行动研究关注的不仅是纯粹的理论发展和创新，而是教育实践中教育者面临的各种具体问题。研究者基于实际工作中的问题进行思考，将其直接或间接地转化为研究课题。因此，行动研究不局限于某种主张或理论知识，而特别重视实际工作者对实践问题的认识、感受和经验。行动研究可以
7、通过对教育实践中问题的解决实现教师的理论和研究水平的提升。更为重要的是行动研究以教师的理论和研究水平的提高为基础，进而促进教师教育教学质量的改善。这才是行动研究的真正目的。 2、行动研究的主体是教育实践工作者在行动研究中，教师不再只是教书匠，只能充当教育理论知识的被动实践者，而是研究的主体。在行动研究中，教育实践工作者通过反思自己与他人的工作实践，专业研究者通过进入现场与教育实践工作者共同实施研究，分析研究成果，解决问题等，实现了研究者与教育实践工作者的合作。 3、行动研究的过程是动态的、开放的行动研究以教育实践中出现的问题为研究对象，是对行动的研究，是与学校正常的教育教学活动结合在一起的。但
8、在不同的环境中，教育实践者所面对的问题是特殊的，因此行动研究的过程往往不像实验研究那样具有严密的研究计划和严格的研究过程控制，整个研究过程呈现出动态性的特点。行动研究是在行动中研究，强调以真实的教育场景为研究场所，在研究过程当中会出现很多在着手实施之前没有预见的或考虑得不全面的问题。为此，研究可以根据情况进行相应的改动，变化原来的方案和假设，必要时甚至可以修改研究的课题，以适应新情况和新问题。行动研究在教育科研中的应用为理论与实践的联系架起了桥梁。行动研究选择实践中的问题展开研究，及时将研究中得到的积极成果反馈回来用以改进教育实践，是解决教育理论与教育实践相脱节的一个有效途径。 三、行动研究的
9、基本实施步骤 1、计划行动研究的第一个环节就是形成计划。研究者在制定计划时，应以发现大量事实和调查研究为前提，首先明确存在的问题，然后分析问题的成因，设想制约问题解决的关键性因素及改进的方式和条件，最后拟定计划。计划应包括总体设想和每一个具体行动步骤的计划方案，起码要安排好第一步和第二步行动研究的进度。在对问题进行深入研究的过程中，一些制定计划时没有考虑到的制约因素、条件等需要被容纳到计划当中，研究者要按照实际情况及时修正计划，确保行动研究的顺利完成。 2、行动行动即是按照目的实施计划，是行动研究的中心环节。在行动研究中，经过自身的思考以及理解内化，带有一定的目的性、按照计划、为实现问题的解决
10、所展开的研究性实践活动。在按照原计划进行研究的同时，也要重视实际情况的变化。行动研究中的行动应该是灵活的，为此，要不断地调整活动，逐步实现解决问题的目的。 3、观察行动研究中的观察是指研究者借助于各种有效手段收集研究的资料，大致地了解研究的全过程、研究结果和行动的背景。这种观察可以由行动者本人进行记录，也可以是从他人视角得来的观察。如果想得到更为客观深刻的认识，应该将自我观察与他人观察结合起来。观察的内容主要包括参与行动的人员、使用的资料、出现的意外干扰、预期的与非预期的行动结果等。 4、反思反思是第四个环节，是对行动结果及其原因进行思考，对计划、行动、观察三个环节进行必要的调整。反思得出的结
11、论直接影响着下一轮循环如何进行，因此反思起着承上启下、将一个个循环连接起来的作用。需要反思的内容主要包括选定的研究问题是否合适？计划是否周密？行动是否按照计划展开？出现了哪些预期的积极的结果？又有哪些结果是没有预料到的且具有消极的影响？观察的过程及记录是否全面客观？资料的描述与解释是否合理。反思环节中还需在整理与描述的基础上，对行动的过程和结果做出判断和评价，对有关现象的原因做出分析和解释，为进入下一个循环做好铺垫。反思也可以通过撰写行动研究报告的形式进行，这种方法更有利于及时将研究成果与他人共享，并通过他人客观的审视改进研究过程。 四、行动研究的具体应用 1、行动研究的适用范围行动研究的问题
12、来源是丰富多样、不断变化的教育实践，这就注定了行动研究的适用范围十分广泛与灵活。行动研究的最终归结点也是教育实践。这就是说，行动研究来自于实践又回归于实践。因此，行动研究适用于教育实际问题的研究，在研究层次上，以中观和微观的实际研究为主。行动研究按照参与者的不同，一般分为三个层次：由单个教师在班级内进行的对某种新的教学方法或班级管理方法的行动研究。这种研究主要适用于对个别学生、一个班级或特定事件的研究。教师组成研究小组，在外来研究者的指导下进行研究或自行开展研究。这适用于对学校范围内某个突出问题的研究。由专业研究人员、教师、政府部门、资助者、学校行政领导等组成较为成熟的研究队伍，主要针对一个学
13、区、一个县、一个城市或一个省范围内带有普遍性的问题进行研究。从研究问题上看，行动研究所涉及的范围包括学校内发生的所有影响学生身心发展和教育教学工作与管理的事件。它可以是如何在教学过程中引入新的措施、技术和方法的研究；促进班级形成凝聚力的因素的研究；教学环境改善的研究；在学校内对课程进行小范围改革的研究等等。教师是行动研究的主体，而要想担当起行动研究的研究主体、问题发现者、研究实施者以及结果应用者的多重身份，教师对教育科研要有饱满的热情，积极致力于教育教学改革；要掌握一定的教育学、心理学知识作为理论基础；要有客观正确的研究态度和问题意识，能从看似平常的教育教学实践中发掘出有价值的课题。最重要的是
14、教师要对研究能够持之以恒，因为行动研究需要教师投入大量的精力和时间。教师的日常工作已很繁重，必须有毅力和恒心才能使行动研究坚持下去。 2、行动研究中研究方法的选择与使用行动研究没有一套独特的研究方法。如同行动研究是在教育教学实践中进行的一样，行动研究的方法也体现在实践中。教师在教育教学中注意观察学生并作好有关记录，有目的地与学生交谈并录音记录，有意识地采用某种新的教学方法并进行测验、成绩分析等，都可以是行动研究的方法。行动研究在调查取样、提出假设、条件控制、统计手段等方面较少限制，不需要进行严格的研究设计和分析，因此对教师在统计知识和研究方法方面的要求不是很高。行动研究是一个循环的过程，在这个
15、过程中，教师要不断寻找影响教育教学实践的一切因素。任何方法只要能够找出这些因素形成的原因、发挥作用的方式、可能导致的结果，都是行动研究可以选择使用的方法。行动研究的严格性并不在于对观察分析技术或数据处理技术的要求，它不像实验过程那样规范，也不对稳定变量加以严格地控制以实现预期的设想，而是允许一切有效的方法和手段进入研究范围。 3、行动研究的具体要求教师的积极参与是行动研究得以开展的保证。教师在有科研热情的同时，还需要具有一定的、能应用于研究的技巧。这种技巧并不是专指严格意义上的研究技能与方法。教师即使不知晓专业研究者应掌握的访谈的设计要求、具体过程、引出问题、衔接谈话的方法，仍然可以借助于因长期与学生接触而得来的对学生心态的了解以及学生对自己的信任有效地进行访谈。事实上，这种访谈所获取的很多信息往往是专业研究者得不到的。只是在访谈时，教师要注意从行动研究的高度来考虑如何进行访谈。教师丰富的教育教学实践经验是优势所在，但完全依赖实践就会转化为劣势，因此教师不要仅仅停留在经验层次上，应意识到用理论知识来武装自己的技巧的重要性。在合作中，教师之间要具有团队精神，充分发挥每一个人在研究技巧方面的长处。另外，行政研究还需要学校提供必要的物质设备，以保障研究的顺利进行，而教师在设计行动研究时，也要考虑学校实际的情况，符合现有的条件。 案例行动研究
