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1、和时间赛跑教学设计河南省济源市宣化学校 程宝花课题名称和时间赛跑科 目小学语文年 级三年级教学时间第二课时学习者分析这篇散文篇幅较长，语言含蓄，对三年级学生来说，理解起来有一定困难，因此，抓住散文的“神”，让学生入情入境地读，从读中去体会，是学好本文的关键所在。教学目标一、情感态度与价值观形成珍惜时间的价值观念和情感态度，养成珍惜时间的习惯。二、过程与方法有感情地朗读课文，以读代讲，体会作者的思想感情。三、知识与技能联系上下文和生活经验，理解重点词句的意思。教学重点、难点重点理解：虽然“光阴似箭，日月如梭”，“所有时间里的事物，都永远不会回来了”，但是“假如你一直和时间赛跑，你就可以成功”。难
2、点突破：要感受珍惜时间的意义。教学资源多媒体 教学过程教学活动1一：直接导入同学们，昨天我们初读了和时间赛跑这一课。今天这节课我们继续走进和时间赛跑一文。（鼓励）板书课题教学活动2教学活动3 二：复习 读懂词语：（孩子们，读词语，我们不仅仅是要读准它的字音，更重要的是要读懂它。就像人一样，每一个词语都是有生命的，它有它的个性，有它的温度，有它的心跳、脉搏。不信，我们试着读一读：）（大屏幕出示词语）1、忧伤 哀痛 高兴 快乐 2、 赛跑 持续 （那哀痛的日子持续了很久） 3、疼爱 安慰 4、光阴似箭 日月如梭三；品读课文：1. 昨天，在初读课文时有好多同学向我提出许多有价值的问题，比如有人问：
3、1：大屏幕出示问题 （一竖排学生挨着读：为什么为什么） A：为什么说：爸爸等于给我说了一个谜？ 为什么爸爸的话让我感到可怕，让我有一种说不出的滋味？B：为什么说：明天还会有新的太阳，但永远不会有 今天的太阳了？ 为什么说：或许天飞过这条路线的，不是老鸟，而是小鸟了呢？C：为什么说：那几步虽然很小很小，用途却很大很大？（孩子们，这么多的为什么，其实没关系，老师告诉你们：这些问题的答案都集中在这篇课文里，只要你们读课文时能像读词语一样用心，你们肯定能读懂句子的意思，还有句子背后蕴含的可怕呀、悲伤呀、高兴呀以及那些说不出滋味的滋味呀等等感情就不难理解了。）2：品读课文4、5段：A:首先，我向大家提出
4、一个问题：在文中第四自然段，父亲给我说了几句话？（生读：带着问题读）B:这几句话是在什么情况下父亲说给我听的？ 好，我们再来读。 （生读：根据自己的理解读）C:对于父亲劝导我的话，我当时能听的懂吗？当时我几年级？从哪看出作者不理解？你们理解吗？哪一句不理解呢？学生边读边释义第一句？ 我的昨天？ 爸爸的童年？ 外祖母的一生？D: 所有时间里的事物在这里指的是什么？包括我的昨天吧 （引读）包括爸爸的童年吧 （引读）包括外祖母的一生吧 -（引读）E: 是呀，时间一去不复返，这是何等的无奈呀？ 所有时间里的事物，都永远不会回来了。包括我的昨天：单个读 所有时间里的事物，都永远不会回来了。包括爸爸的童年
5、：单个读 所有时间里的事物，都永远不会回来了。包括外祖母的一生：单个读F: 所有时间里的事物，都永远不会回来了。包括我的昨天、爸爸的童年、外祖母的一生。（齐读）G ：所有时间里的事物，都永远不会回来了。他让我感到可怕，我一天天长大，爸爸一天天变老，我害怕，我害怕，有一天时间也无情的带走我的童年、爸爸的一生，甚至我的一生，读：（抽生整体读）H:所有时间里的事物，都永远不会回来了。他让我有一种说不出的滋味。这种说不出的滋味究竟是一种什么样的滋味呢？（生答）是呀孩子们，这种滋味是对昨日虚度光阴的悔恨、惭愧，还是对时间无情流走的无奈、忧伤呢，其实都有吧。 配乐读：师（学生在静默中感悟）3： 品读第六、
6、七自然段孩子们，“一寸光阴一寸金 ，寸金难买寸光阴”啊，也难怪古人要用那么多名言警句激励我们珍惜时间了。读： 一寸光阴一寸金 寸金难买寸光阴 （感悟“珍贵”） 学生板书古人把光阴和金子相比，足以说明时间的珍贵。一寸黄金买不到时间，一尺黄金买不到时间，一丈一吨黄金，一千吨就是你拉一火车皮黄金也不能让时间为你静止呀。时间过的是飞快呀，正如书中所说“光阴似箭，日月如梭”，作者把光阴比作箭，比作梭。读： 光阴似箭 日月如梭 （ 感悟“快，不可把握”）学生板书时间过的是何其的快呀？其实怎一个“快”字了得。引读A：所有时间里的事物，都永远不会回来了：包括东升西落的太阳：读：我每天放学回家，在庭院里看见太阳
7、一寸一寸地沉进了山头，就知道一天真的过完了。虽然明天还会有新的太阳，但永远不会有今天的太阳了。引读B：所有时间里的事物，都永远不会回来了：包括自由快乐的鸟儿。读：我看到鸟儿飞到天空，它们飞得很快呀。明天他们再飞过同样的路线，也永远不是今天了。C：我是跑不过时间呀，即使我如何地无奈, 即使鸟儿飞得再快，也飞不过时间呀：读：或许明天飞过这条路线的，不是老鸟，而是小鸟了。D：斗转星移，物是人非。所有时间里的事物，都永远不会回来了：包括东起西落的太阳，包括自由快乐的鸟儿。这一切怎不叫人着急，怎不让人伤悲？（读，配乐整体读） 读着读着，我们仿佛把课文读成了一首诗，这首诗的题目就叫时间；读着读着你也许想起
8、了，身边的很多事物也永远不会回来了。此时，当我们置身于春日百花园中：假如现在我们正置身于救灾现场：仿写：（大屏幕出示图片）（语境感染：我们看到那在废墟上嘶声呼喊自己亲人的老妈妈呀，也许明天她将再也站不起来了，她缝的新书包再也没人提了我看到那个充满期望的孩子呀，也许明天她再也看不到自己的亲人了，她再也无处去呼唤自己的爸爸妈妈了。此刻我们站在这里，我们在想明天这些坍塌的房屋或许还可以重盖，家园或许还可以重建，但有些人却永远也回不来了。） 孩子们，这就是时间，如梭、如箭、如飞的时间，无奈、无情、甚至残酷的时间。自然灾害面前，时间就是生命！ 所有时间里的事物，都永远不会回来了。 包括我们的童年、青春、
9、甚至我们的生命。但我们甘心如此吗？我们甘心做时间的奴隶吗？不，正如朱自清的慨叹：但不能平的，为什么偏要白白走这一遭啊？所以当年和我们一样大小的作者林清玄也毅然选择了和时间赛跑。品读8、9自然段孩子们，读课文第八自然段，看谁能最仔细、最全面的找到作者和时间赛跑的句子来。课堂上时间是什么知识。引读：A即使我们跑不过时间，我们还是要和时间赛跑： B童年的时光里，我常常在和时间赛跑： C以后的日子里，我一直在和时间赛跑： 哪些词语可以体现出作者一直可时间赛跑。（学生找句子，标注）联系实际想问题：你们有过和时间赛跑的经历吗？你们一直在和时间赛跑吗？以后呢？ 第九自然段在第九自然段还能找到作者和时间赛跑的
10、句子吗？让我们一起读读第九自然段吧。 大屏幕播放林清玄著作： 孩子们，这就是：不积跬步无以成千里，不积小流无以成江河。或许你们还不明白这个理，但是，你肯定明白了 那几部虽然很小很小，却很大很大的意思了吧。引读： 林清玄在最后一段想告诉自己的孩子：你一直和时间赛跑，你就可以成功。（大屏幕出示句子）其实老师在这节课上就想告诉你：妈妈也想告诉你：你的爸爸也想告诉你你所有的亲人都想告诉你：其实，现在我相信你自己也在暗暗地告诉自己：从你的你的眼神中读出了你的决心，你的自信！请你们把这句话 “你一直和时间赛跑，你就可以成功”写在练习本上。学生板书这句话教师小结：相信你们，和时间赛跑，你们都是赢家！板书：
11、和时间赛跑一寸光阴一寸金 寸金难买寸光阴光阴似箭 日月如梭你一直和时间赛跑，你就可以成功 教学活动4四、拓展延伸： 联系实际，谈谈和时间赛跑的经历。教学活动5五：课后反思：和时间赛跑讲的是“我”因外祖母去世而忧伤不已，后来在爸爸的一席话的启示下，从太阳落山、鸟儿飞行中，“我”明白了为什么要珍惜时间；从和时间赛跑的经历中，“我”体会到怎样珍惜时间。这篇课文告诉人们：虽然“光阴似箭，日月如梭”，“所有时间里的事物，都永远不会回来了”，但是“假如你一直和时间赛跑，你就可以成功”。 教学时，我抓住重点部分：作者从爸爸的一席话和生活体验中认识到时间的宝贵，这一部分来进行教学。在学生读课文后，引导学生把难
12、以理解的词句提出来共同探讨。（“一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴”、“光阴似箭，日月如梭”这两句话让学生在交流中自己解决。“光阴”指时间，“金”即黄金，“寸金难买寸光阴”是说时间的宝贵。“箭”、“梭”，运动的速度都很快，比喻时间过得飞快，学生从中体会到时间的宝贵。）“所有时间里的事物，都永远不会回来了。”这句话是理解的难点。我让学生先读读爸爸的话，看看爸爸是怎么理解的：昨天过去了，就再也回不到昨天；小孩长大了，就再也回不到童年。这就是“所有时间里的事物，都永远不会回来了”的意思。不是自己的亲身体验，感受不会深，所以“我”才会感到爸爸等于给“我”说了一个谜。接着我着重引导学生多读读想想“我”的生活
13、体验，看看“我”是怎样理解的：看到太阳下山，知道一天就这么过完了；看到鸟儿飞到天空，想到鸟儿明天即使飞同样的路线，也永远不是今天。“我”真切地感受到了时间一去不复返，应该珍惜时间。这样让学生在读书、体验、交流中感到时间的宝贵。然后，引导学生畅谈自己是怎样看待时间的。引入对“作者是怎样和时间赛跑，不断取得成功的。”这一部分内容的学习。学生读文后，我提出疑问：“课文写了哪几件事?”。然后指导学生找出写“我”的感受的句子读读，体会“我”跑赢时间的快乐心情。最后，请同学们交流课前收集的有关珍惜时间的名言、谚语、格言。学生在体验到了时间的珍贵和与时间赛跑的快乐的基础上，再次朗读这两个自然段，读出自己的感受。阅读是学生个性化行为。在本课教学中，我主要让学生自读课文，充分感知课文内容，这篇课文对于三年级的孩子来说，“所有时间里的事物，都永远不能回来了”、“和时间赛跑”这样的话题有点“沉重”，非常抽象。但程老师恰当地使用了传统教学与多媒体教学相结合的教学手段，让学生不断地进行自主的思考，启发学生的思维。1、课堂教学程序清晰，有条理。程老师把自己定位成一名启发者，指引者
