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1、从小学数学教学看“十年课改”蕲春县第二实验小学 孟卡基础教育课程改革犹如一场世纪春雨，洒向广大教师的心田。一切都是充满朝气，一切显得生机勃勃。作为一名年轻的教师，我是幸运的，又是充实的，我的心灵经历着一次又一次强烈的震荡一、回首十年课改，给我们的教育带来了什么1、 课改以人为本，注重人的发展。对比课改前的小学数学教材，我们来看看课改后是怎样的？（1）课改前，理论知识较多，死记硬背的多。理解的较少，动手操作的几乎没有。课改后的教材，联系实际生活，贴近我们的现实。从实际的生活场景中去找寻数学的起源，与生活的紧密联系也让我们的数学不再像以前那样枯燥无趣。（2）课程的多样性。教材的多样性，有的是定义式
2、的知识，有些是探索式的学习，有的是合作的讨论，有的是自学的知识。（3）数学思想的融入让小学数学课堂充满活力，让小学数学有了灵魂，不再是纯理论的数学教学。（4）数学文化和数学价值。人人学有价值的数学，是我们课改的目标之一。数学课程应适当反映数学的历史、应用和发展趋势，数学对推动社会发展的作用，数学的社会需求，社会发展对数学发展的推动作用，数学科学的思想体系，数学的美学价值，数学家的创新精神。从数学的学习中上升到对自然对社会的一种人生态度。例如在统计我们每天浪费的食品袋时，通过计算让学生直观的了解人类产生的垃圾之多，要学会爱护自然环境。2、 教师在教学方式上的转变，使教学更加有生命力。在教学的过程
3、中，教师不再仅仅是以前的知识的传授者的形象。打破以往对教学的常规理解。课改前的教学方式“复习引入讲授巩固作业”；课改后的教学方式“情景问题探究整理反思提高”。教师从生活中选取教材，贴近实际，学生容易理解。重视知识的产生过程，发展背景，在现实中的应用。引起学生学习探究的兴趣。“兴趣是第一老师”学生在兴趣的引导下，思考到底是怎么样的呢。引发出问题。问题出现，想办法解决，寻找策略，学生间合作，教师的引导，学生们的交流反馈，逐步使得这个策略变得越来越完善。在这样一个过程中，学生参加了这样的一个探索知识的过程，尊重人的认知事物的过程，也让这次体验过程更加深刻和奇妙。知识的目的在于会运用，当再次出现这样的
4、问题时候，学生是否能独立的解决这个问题呢？整理知识，知识的获取是零散的，把这些零散的过程还得组装到一起，把知识系统化。反思我们的整个过程，是让我们更加完善我们的教学，哪些地方做的好哪些地方还需改进，总之不断的提高我们的教学水平。通过这样的方式，让我们的课堂注入了生命力，鲜活起来了。教师的引导，学生的参与，数学课堂不再是传统意义上的灌输式教学，更加注重学生的情感体验。课改，教师由单纯的知识传递者转变为学生学习数学的组织者，引导者和合作者，注意给学生提供成果展示的机会，努力培养学生的“自主探索”、“合作交流”、“解决问题”等能力，提高学生学习数学的自信心。3、现代教育技术的应用，使得数学更加有趣，
5、激发学生的兴趣和参与意识。信息技术的引入，更新了以往的教学方式，计算器的使用减少了无谓的繁琐计算，提高学生的动手能力；时代的要求，开阔的学生的视野，尤其这十年来计算机的发展和使用让课堂不仅仅局限在教室里面，还可以通过网络和学生进行很好的互动。二、回首十年课改，我的教学发生了彻底的改变1、知识的传授方式在变。课改前的我，在教学中，注重知识的传授，注重结果而忽略过程，在课堂教学中总是喋喋不休，讲个没完没了，学生听的昏昏欲睡，填鸭式的传授知识让我累得半死，往往还达不到预期的效果。课改后的我，在课堂中，只需只言片语，教学确有意想不到的效果。原因是我把陈旧、单一的学习方式变为自主、合作、探究的学习方式。
6、课程改革使我明白了，只有让学生在学习中获得技能和方法，才能为学生的终身发展打下坚实的基础，正所谓“授人以鱼不如授人以渔”。积极培养学生运用课堂中学到的技能与方法去解决自己实际生活中的问题，让学生知道学知识是为了解决生活中的实际问题，而不是学死知识或是死学知识。2、知识底蕴在变。课改前的我认为，教师要想倒给学生一杯水，就必须先具备一桶水。在教学中，教师教什么学生学什么，教师要倒给学生多少水，学生就吸收多少水，从不会担心上课时自己的知识不够用。课改后的我才知道，教师只有一桶水已远远不够。课堂活了，学生是学习的主人，他们在自主学习过程中，会有这样或那样的问题，让你应接不暇，有时会感觉到力不从心，无法
7、满足学生的需求。一桶水，数量不足，压力不够，而且是一桶死水，容易发霉、变臭。“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”教师要想把知识的活水源源不断地供给学生，自己就应该是长流水，学生得有自来水，正所谓一江春水向东流”。当然，这“就要求我们时刻鞭策自己，不断总结、积累经验，不断学习、充实自己。正是如此，在课改的大潮中，我的业务水平和知识都有所提高，知识底蕴也不断丰富起来。3、师生地位在变。课改前的我，就是教师，讲台就是自己的主阵地，课堂教学中，始终站在讲台上，一副教师高高在上的姿态，认为只有那样才有教师的威严，教师与学生之间是教与学的关系，教师怎样教，学生就怎样学，教师怎样问，学生就怎样回答，学生与教
8、师缺少沟通，学生对教师完全是唯命是从，被动地接受知识。课改后，课堂教学变成了教师的教与学生学的统一，教学过程也是师生交往、积极互动、共同发展的过程。在我的课堂上，经常就有了这样的提问：你能“提出什么问题吗？”“你发现了什么？”“你获得了什么信息？”一石激起千层浪。在我的引领下，学生们经过思考，提出的问题各具特色，求异创新的思维火花不断闪现。我深深地感到，在新课程理念的指导下，我的课堂焕发出了新的活力，呈现出了新的气象。4、师生角色在变。课改前，我是严谨的老师，在教学过程中总是高高在上，给学生一副冷冰冰的面孔，让学生难以接近；课改后的我是学生随和的朋友。在学生犯错误时，我是严父，及时纠正，决不迁
9、就；学生有困难时，我是慈母，耐心帮助，加以解决；学生有缺点时，我是医生，及时“对症下药”，开出一副副鼓励与告诫的药方；学生高兴或痛苦时，我是他们的知心朋友，与他们分享喜悦或悲伤最主要的是，我以朋友的身份出现在学生的面前，这样，师生之间才有了那份平等，才有了学生自觉自愿向教师袒露胸怀，向教师讲述自己的喜怒哀乐，而教师对学生多了一份理解，多了一份宽容，多了一些引导与爱心。5、 师生交往的方式在变。课改前的我“一心装着升学率，两眼盯着好学生”，只要学生分数考得高，他就是不折不扣的优生，课改后的我，在新课程理念的影响下，改变了以往单一的以分数论优差的观念。课堂教学中彻底抛弃了“一心装着升学率，两眼盯着
10、好学生”的做法，树立了“为了一切孩子”的观念，让每个学生都有所提高，采取了“三管齐下”：一是培优，二是补差，三是抓特长。在我的思想深处再也没有了“差生”这一名词。因为我认为，任何一个学生，他如果有这方面的缺点，就一定会有另一方面的优点；在这几方面表现不足，就肯定在另外几方面有他的长处。所以，在我心目中，我的学生中没有一个差生，每一个学生都有值得我欣赏的地方。于是，学生们再也没有因为做错一件事而罚扫三天地的辛苦了；再也没有因为考差了而遭受鄙视的苦闷了。望着学生们花朵般的笑脸，我敢肯定，他们将来长大后，一定会个个都有出息，个个都有所作为。所以，新课程使我明白了，更新教学观念是接纳学生的一个重要因素
11、。6、日常行为在变。“为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念，为实现这一理念，我的言行都发生了根本的变化。在教学中要真正关注每一位学生。班级内的每一位学生都应该是自己关注的对象，关注的实质就是尊重、关心和牵挂，关注的本身就是最好的教育，关注学生的情绪、生活和情感体验。我在多年的班主任工作中，学会了尊重、赞赏学生。尊重每一位学生做人的尊严和价值，尊重学生的同时还意味着不伤害学生的自尊心，不讽刺、挖苦学生，不大声训斥学生，不体罚或变相体罚学生，不随意当众批评学生。教师不仅要尊重每一位学生，还要学会赞赏每一位学生的独特的兴趣、爱好、专长，赞赏每一位学生所取得的成绩或经过努力所表现出来的进步，赞赏每
12、一位学生对教师所讲内容的质疑和对自己的超越。三、回首十年课改，在实施中遇到的困惑1、在平时的教学中往往会出现这样的情况，设计的教学内容尤其是练习部分还没进行完，下课的铃声就响了，反思这种情况我觉得有如下几点原因：（1）虽然教师已经汲取了课改的思想并也按模式备课，但对教材研读的不够，对学情备的不充分，在课间也不能根据学生的表现很好的调整教学环节；（2）学生认知的差异，导致教师过多地关注后进生，从而影响教学进度；（3）学生性格内向，信息闭塞，导致学生严重动不起来。2、当前新课程倡导的三种学习方式“自主、合作、探究”，深究其含义无非就是以学生为主体，以培养学生的创新精神和主体意识为主，提倡个性化学习
13、，把学习的主动权交给学生。但就目前我们的学生来说，一个班里能做到“自主、探究”的学生不会超过三分之一，而能合作学习的学生更是少之又少，如果学生动不起来的话那还谈何课改？我也一直被这个问题所困扰，我认为要想使学生积极主动的去学习应该从以下几个方面去努力：（1）教师要从思想上对学生进行引导和教育，使学生认识到自主、合作、探究学习的重要性；（2）充分发挥这方面做的好的学生的榜样作用；（3）着重从培养学生自主、合作、探究学习方面制定一定的评比办法，激发学生潜在的欲望；（4）注重班级良好的班风和学风建设。3、新课程改革的一大亮点就是要发挥评价的激励功能，但我觉得评价学生要适当，要综合好的方面和差的方面，不应该一味的表扬，甚至不论好坏都表扬。我认为评价的方式要多样化，有的就该表扬，有的就不该表扬，有的应该在课堂上表扬，有的应该在背后表扬，有的表扬是鼓励性的表扬，有的是批评性的表扬.而且表扬不一定要用语言，一个会心的微笑，一个欣赏的手势，足可以起到评价的作用。课改并不是一件今天说明天做后天就能成功的事情，它需要一个过程，只有在不断实践中进行反思，然后再实践再反思，才能形成属于符合自己的、符合课程改革思想的教学模式。我们教师要秉承新课改精神，与时俱进，不断吸收新思路，更新观念，努力把握课改方向，扎实开展教学工作，伴随着课改逐渐走向成熟。
