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1、姥姥的剪纸教学设计（第二课时） 蚌埠路第四小学 蒋丽【教材分析】姥姥的剪纸是苏教版小学语文六年级上册第四板块“民风民俗”中的第一篇课文，课文描述了“我”有一位剪纸技艺高超的姥姥，她的剪纸栩栩如生，活灵活现，表现了姥姥的心灵手巧，表达了“我”对姥姥的深情思念。【学情分析】六年级的学生对于姥姥并不陌生，对于剪纸的内容并不难理解，难的是通过我的成长视角，描写体会“我”对对姥姥的感情也越来越深厚。通过多媒体手段为辅，创设情境，感悟文本。【设计理念】 本文描述了“我”有一位剪纸技艺高超的姥姥，说她普通，她实在又不普通。 根据教学目标和高年级学生的学习水平，本节课我主要采用朗读感悟、自学做批注写感想、同桌
2、合作探究等几种方法完成课堂教学任务，并辅以多媒体课件，通过欣赏图片、播放音乐等帮助学生建立情境，便于感悟。 【教学要求】1、能正确、流利、有感情的朗读课文。背诵课文最后两个自然段。3、凭借具体的语言材料感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对“我”浓浓的亲情，感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。【教学重难点】1、凭借具体的语言材料感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对“我”浓浓的亲情，感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。【教学过程】一、 由词入手，拎起全文：本文是作家笑源写的一篇回忆性的散文，你从哪里看出来来的？ 出示最后一段：事实上，我不管走多远、走多久，梦中总不时映现家乡的窗花和村路两侧的四季田
3、野。无论何时，无论何地，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色。2、是呀，从这段中你体会到了什么？出示小组合作要求：回忆家乡就会变得“有声有色”，在文中“有声有色”指的的什么声音，什么色彩画面呢？通过声音和画面表达了作者什么样的情感？请同学们小组合作学习，画出相应的句子，可以抓住关键词，由组长做记录。目标要明确：我认为这里问题提的太多太碎，应该提炼为一个问题，让学生从中找出相关词句感悟体验。二、围绕情感，探究课文：预设一：“声”姥姥剪纸乡亲们的啧啧赞叹声，体会姥姥剪纸的技艺,心灵手巧。出示重点句：一把普普通通的剪刀，一张普普通通的彩纸，在姥姥的手里翻来折去，便要什么就有什
4、么了，人物、动物、植物、器物，无所不能。我从小就听人啧啧赞叹：“你姥姥神了，剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣。”（1） 剪纸的材料简单，手艺高超，请学生读出赞扬的佩服语气。（2） 播放老人剪纸的视频，理解“普普通通”“翻来折去”等词，感受剪纸的神奇。（3） 请学生模仿乡亲们，看看乡亲们是怎样夸赞的呢？假如你是隔壁的王伯伯，假如你是前村的李阿姨，你会怎样夸赞呢？学生板书：心灵手巧我认为教学以上两部分的顺序为：抓住两个“普普通通”、“翻来折去”无所不能”理解第一句；抓住乡亲们的赞叹的话理解第二句；最后课件展示剪纸艺术。最后体会姥姥的勤劳善良、心灵手巧。教学中，通过反复朗读，引领学
5、生找到感情的基点：我喜欢姥姥，我为姥姥骄傲。预设二：色：姥姥蒙眼剪纸，突出姥姥苦练技艺高超我是个出名的调皮蛋，经常变着花样刁难姥姥。一天，我用双手死死地捂住姥姥的双眼，让她摸着剪窗花。岂知工夫不大，一幅“喜鹊登枝”便完成了。嗬！梅枝与喜鹊形象生动，大小疏密无可挑剔。我服了，可还耍赖：“姥姥，你从我手指缝里偷着往外看了！”“你差点儿把姥姥的眼珠子按冒了！”姥姥用指头点了一下我的鼻子，“熟能生巧，总剪，手都有准头了！”是的，庄稼人都图个吉利，姥姥对“喜鹊登枝”最熟悉不过了。数九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，灯光下剪，甚至摸黑剪。姥姥的手就是眼睛，好使的剪刀就像她两根延长的手指。 、典型事
6、例写出姥姥的技艺高超，分角色朗读。交流读的感悟。、（在电子白板划词）:“调皮蛋”、“刁难”、“耍赖”“挑剔”等词，你们发现词的共同点。师总结反衬的手法。本段用我的不近人情的调皮，凸显了姥姥剪纸的技艺高超。孙子的天真可爱活波跃然纸上。、姥姥不仅只剪了“喜鹊登枝”，还剪了许许多多精美的剪纸，每一张剪纸都有美好的寓意，我们也可以试着说出美好的寓意。配乐欣赏民间艺术剪纸。（课件展示） 【在古典的音乐中欣赏美丽有内涵的民间艺术剪纸，极大地陶冶了学生的情操，说出剪纸的美好寓意，充分锻炼发挥了学生的想象力。】你看后用哪些词，形容姥姥的剪纸？体会出姥姥的什么？体会姥姥的善良，热情，对美好生活的期盼，告诉了我熟
7、能生巧的道理。板书：勤劳善良这部分当中的祖孙俩的对话要抓、要读、要体会。“是的，庄稼人都图个吉利，姥姥对“喜鹊登枝”最熟悉不过了。数九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，灯光下剪，甚至摸黑剪。姥姥的手就是眼睛，好使的剪刀就像她两根延长的手指。”“喜鹊登枝”点出庄稼人的朴实、对美好生活的向往。“姥姥的手就是眼睛，好使的剪刀就像她两根延长的手指。”从这个比喻句中悟出姥姥的热情、善良、心灵手巧。 预设三：色：姥姥给我的剪纸情缘，姥姥剪勤劳的老牛和玩耍的兔子，体会姥姥的勤劳善良，祖孙情深1、姥姥什么剪纸能拴住我的心？为什么只剪老牛和兔子？学习课文的7-12自然段的内容，划出姥姥一共为我剪了三次。请
8、这个小组给这三幅剪纸起个名字？并说说理由？2、四人小组，合作交流：请第一小组汇报：四位同学到讲台，由组长填表配图，其他组员输入给剪纸的名字。另一位同学汇报喜欢的哪幅剪纸？（出示表格，及相应的剪纸）哪一组也学了这方便的内容，说说你们喜欢的哪幅剪纸？ 预设：第三幅同学们起了思念和期待，我们看看姥姥有怎样的思念和期待？ 出示最后一段：我上学了，小学、中学、大学越走越远了。但我还是不断收到姥姥寄来的剪纸，其中有一幅是这样的：一头老牛定定地站着，出神地望着一只欢蹦着远去的小兔子，联结它们的是一片开阔的草地。我知道，这是姥姥对我的期待。（配乐朗诵）凝望，抬眼间，心相连小组合作学习结束、配乐朗诵之前是否把最
9、后一自然段拿出来，抓住“越走越远”、 “我还是不断收到姥姥寄来的剪纸”“ 我知道，这是姥姥对我的期待”等等词句反复朗读、理解、感悟、体会我和姥姥的感情升华？（播放为我活着音乐）（出示牛望兔的剪纸）配乐朗诵作者最后一次见到姥姥的情形，学生的情绪被感染：面对即将离世的姥姥，我又忆起与姥姥在一起的童年生活，想起了姥姥的剪纸，此时此刻，如果你是文中的“我”会对姥姥说些了么呢？姥姥对我又有怎样的不舍呢？选择其中的一个角色拿起你们的笔，让这份真情在笔尖流淌吧。【补白：直到前年春节家里通知说姥姥病危，我才匆匆赶回家里，看到了一别三年的姥姥，此时她已被穿上了送老衣，很怪异地躺在当门的床上。我当时就傻了，我知道
10、只有去世的人才会躺在那儿。我不顾一切地去看，我看到了一张有点浮肿的脸，再试试鼻息，姥姥还活着，我哇地一声哭了。我的姥姥还活着，我上学起早贪黑给我做饭的姥姥还活着。】、生配乐书写，写完交流，体会祖孙情深。你感受到什么样的亲情呢？（姥姥任劳任怨、勤劳善良，对我的关爱、期待、思念、牵挂）（播放钢琴曲永恒） 再次出示最后一节：事实上，我不管走多远、走多久，梦中总不时映现家乡的窗花和村路两侧的四季田野。无论何时，无论何地，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色。 把段落请学生现场操作改成一首优美的诗，齐读体会感情。作者的心境与梦境为什么会变得有声有色起来了呢？（作者有感于姥姥对自己
11、的一份爱，感受到这份恩情，作者的感恩之心会陪伴他一生。姥姥的剪纸栓住了我的一生。）【课文最后一段是作者感情的凝结和升华，作者对姥姥的思念和祝福正体现了二者之间浓浓的亲情。通过两次反思，将整篇文章贯连起来，深刻理解文章的要点。】 三、总结全文： 我在回忆姥姥的什么？回忆姥姥的人，姥姥的勤劳善良，姥姥的心灵手巧，姥姥的为人之道，和姥姥曾经给我欢乐的童年，世上最难得的是亲情，我们要感恩的活着。四、 布置作业： 1、比较阅读我和祖父的园子，读整本书呼兰河传，体会浓浓的祖孙情。2、小练笔：观察或回忆一位你的亲人对你关爱的语言、动作或点滴小事，用你手中的笔表达你对他（她）的依恋与感恩之情。【这个环节通过布
12、置小练笔的作业，学习课文的写作方法，并进一步提高感情认识。】 在你的童年生活中，长辈的哪些呵护让你难忘，仿写一篇习作。板书设计：12、姥姥的剪纸 （祖孙情深） 心灵手巧 勤劳善良 常怀感恩之心 熟能生巧 对美好生活的向往一课一得，这节课学生能得到什么？建议：1、这篇课文是一篇抒情散文，抓住“祖孙情深”四个字，把课文上得形散神不散。2、剪纸是贯穿全文的线索，也是情感的载体。剪纸不光指的是姥姥的剪纸技艺，更是姥姥与“我”情感联结的桥梁。姥姥用剪纸表达对我的思念之情，我因剪纸深深地思念着亲爱的姥姥。3、这篇课文在情感上是逐渐升华的，像音乐，有铺垫、有渐强、有高潮。课文脉络清晰，如果课堂上能上出这种层次感、节奏感，就与作者的感情进行了完美的融合。4、抒情散文课文要少讲多读，教师的作用是引领，如能做到“一石激起千层浪”，也就是，老师提炼的一个中心问题是整节课需要解决的问题、或是这节课需要体会的情感，学生是目标明确的、主动的、积极的获取。5、语文课上出语文味的基础上，再考虑语文与现代教学手段完美柔和，让其为语文服务。共勉，祝你成功！合肥市六安路小学：林艳丽2014-7-20
