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1、从百草园到三味书屋教后反思 从百草园到三味书屋，对这样的传统教材，要渗透新课程理念，对我是一个挑战，在课改专家的指点下，我有许多收获，现作以下反思：、要精心设计问题情景： 我在引导学生精读“百草园”一段时，先从课本前面的插图和作者笔下的描写作对比引入，然后要求学生说出为什么作者写得如此精彩。这样的问题设计得不够深入，学生只有按照我的吩咐被动地去寻找，谈不上带着探索的热情去精读课文。学生没有能够做到主动学习，或者他们的热情没有被激发出来，效果当然不会高。专家指点可以设计这样的问题情景，“请同学们认真读读这段描写的文字，划出你喜欢的句子，谈谈你为什么喜欢它们？”同学们有兴趣，愿意去探究。我想以后备
2、课，考虑怎样使学生喜欢学比让学生学什么更为重要。、要解放思想，利用小组合作的形式，相信学生们能自主地学习：我在让学生精读“百草园”的精彩描写时，将自己备的所有精彩要点都抛给学生，学生不会回答就自己包办。回想自己以往上课，总是担心知识点没讲透，于是经常不厌其烦地讲。专家指点，要深入领会课程标准的精神实质，切实转变观念，要充分利用小组合作的形式，相信学生们能解决问题。即便有小组讨论不能解决的问题，可以提出来让全班讨论，要营造民主，宽松的课堂氛围，解放思想，把学习的主动权还给学生。我想，要做 “平等的首席”，就要充分尊重学生的主体地位，以后自己头脑中那种“我讲学生听”的思想应该革除，换成“组织他们探
3、讨，自己也能从中获益”新的教学观念。、几点疑问：在课堂教学中，还要注意基础知识和基本能力吗？我不是每一堂课都用小组合作探究的教学模式呢？还有什么能促使学生主动学习的方法吗？ “满堂灌”是不行的，但教师在什么时机进行点拨，而这一点拨不会成为牵着学生鼻子走的绳子呢？爸爸的花儿落了教学反思这篇课文要求学生有感情地朗读，感知课文，用简洁的语言概述文章内容。因此，课前要划出课文主要的层断，上课时师先范读，学生再跟读，最后到个别读，效果还不错，学生能在朗读的基础上，理解文章的情感，那就是 “爸爸对自己的亲情和盼望自己长大、懂事，写得而不露。” 教学过程中，我抓住父亲对“我”上学偷懒的惩罚，表现了父亲对“我
4、”的深情，那就是严厉但不失爱心，情节是：有一天，下大雨，她因赖床不起，而受到爸爸的惩罚，爸爸狠狠地打了她一顿，仍然坚持要她上学，不过拿了五大枚铜板，破例让她坐洋车上学，她上学时忘了穿上花棉袄，爸爸拿着送到学校来，还给了她两个铜板。事情不大，却充分表现出爸爸是十分爱她的，这在她幼小的心灵中激起了阵阵涟漪，使她在以后的生活和学习中能够处处严格要求自己，懂得自己去克服学习和生活上的困难，父亲的人物性格跃然纸上，这些上课过程都较好地处理了，也是这堂课的成功之处。另外要求学生 “理清文章的思路，从中感受至爱亲情。”文章有两条线索：一线是爸爸爱花，另一条是毕业典礼。前者是主线，因为作品所要刻画的主要形象是
5、爸爸，在作品中起主导作用，后者是为情节的发展有序而设的，它对主线只是起着烘托、映衬、推动的作用。对于线索的把握，学生较容易把握，但书上的人与人之间的情感学生们知道了，生活中的亲情我们能谈谈吗？你有没有类似“我”赖在床上不想上学的经历，你的父亲是如何处理的？学生虽然有个别发言的，但不够热烈，也就是说在拓展延伸这方面，我引导的不够深入，学生还不能从课文中真正领会作者的写作意图，这是这堂课的不足之处，为了把“世上只有爸爸好”这样的口头禅作文写好，是课前先布置，也许效果好些，假如今后加强这方面的练习，会起得事半功倍的效果。黄河颂教学反思诗歌贵形象思维，且讲究含蓄。当诗人描绘事物时，他的目的往往不在于说
6、这事物怎样，而在于表达自己的思想感情；写景则是借景抒情，咏物则是借物言志。而这些形象也好，情感也好，无不依赖于诗歌语言的表述。因此，在进行诗歌讲课时切不可从“抽象”再次走向“抽象”。 黄河颂是黄河大合唱的第二部分。在上课一开始我向学生介绍了作品的有关背景，从九、一八事变到黄河大合唱的几个部分，如黄水谣保卫黄河这几个大家都非常熟悉的作品。由介绍历史背景到聆听这段历史的痛苦呻吟，由对黄河大合唱的整体感知到对音乐作品的领会、感受，学生对这样宏大的作品的主题有了一个基本的了解。在上课时，分析课文的主题，学生基本都能领会作者的思想感情。他们都是在朗诵这首歌词时要体现出一种在压迫下的呻吟，要展现出人民在家
7、破人亡、妻离子散的悲愤，要表现出全民团结抗战的激情。学生能谈到这些，我们可以知道他们对于作品的主题思想基本可以掌握。在教黄河颂时，我还让学生听了黄水谣、黄河大合唱、满江红等几首歌，让学生在宏观的角度先感知作品，把抽象的事物变得生动具体，为下面分析课文奠定基础，虽然在介绍背景和作品时用去了大量的时间，但在教学上却取得了事半功倍效果。木兰诗教学反思 木兰诗是一首乐府民歌。为了达到有感情地朗读课文，并在朗读中进入情境，感受木兰的形象的教学目的，在教学设计中，我采用小组比赛的方式贯穿整个课堂，把课堂活动分成三个版块谁能读准、谁能读好、谁能读懂。意图从三个层次出发来训练学生的阅读能力：首先读准字音、知道
8、词语释义，其次能有感情的朗读诗歌，达到熟读成诵的目的，最后要读懂木兰的形象，提高学生概括人物形象的能力。在实际教学过程中，我发现这种层次分明的教学设计在帮助学生认识这节课需要达到怎样学习目标方面有很大的帮助，能最大限度地让所有学生的注意力都集中到课堂上来，并最终达到了较为满意的教学效果。同时，我也发现了自己需要改进的几个方面：首先是朗读的时间把握方面，我用了近分钟时间让每个小组赛读整首诗，导致完成人物形象分析这个任务时时间比较紧迫，因此我认识到在赛读时可以分段进行，那么在时间的把握方面也就比较宽裕了。其次我在如何能让学生的思维 “动”起来方面，做得还不够。其实，让每位学生都能提笔来写一写，是一
9、个很好的方法，因此我意识到，在分析木兰形象这个环节中，可以让学生在课文上做一些旁批你从哪些情节了解到木兰是一个怎样的人？请在旁边标注出来，这样也许会收到更好的效果。总之，诗歌是注重情境的创设，注重情感的激发，注重以“读”为本，熟读成诵的训练，但这些在这堂课上没有达到最佳的效果。斑羚飞渡教学反思 斑羚飞渡一文描写的是一群被逼至绝境的斑羚，为了赢得种群的生存机会，用牺牲一半换取另一半的方法摆脱困境的壮举。斑羚在危难中所表现出来的智慧、勇气和自我牺牲精神，会让每一个读过这篇文章的人受到精神的震撼，会启发人们重新认识这个万物共生的世界。课堂教学中，只要抓住这根主线，让学生充分认识、理解动物身上体现出的
10、闪光点，作者将这个故事提到了一个新的高度，就是把动物的行为提到一个相当的高度来认识，这是非常新颖和动人的，教学时应引导学生重点理解作品的主旨，作为人类的一员，既不能妄自菲薄，也不能妄自尊大。这一教学设计，就是抓住了文章的主旨，让学生在整体感悟的基础上，进行合作探究，便于学生理解课文，提高学生认识事物、分析事物的能力，达到学习本文的目的。在合作探究的问题设计上，重点让学生理解斑羚飞渡的现实意义和给人类的启示，让学生通过读课文，将课本中的知识内化成自己的知识，从而使他们得到情感上的升华。然后再让学生找出一些自然界的类似的感人事例或言论，让学生充分认识到自然界生物生存的依据及规律。问题的设计，将动物
11、与人类对照起来，找出可贵的精神品质，也是对学生一次人性化教育，让学生懂得生命的意义，人性的亮点和生命光彩应该是什么？从而使学生认识到人类应该和动物和谐相处，共同创造更加美好的生活。本课设计，更重要一点就是让学生便于理解：人与动物矛盾冲突的根源在于人的欲望。在原始部落时代，人们追杀猎物是为了生存，而时代发慌到今天，人们再肆意捕杀猎物，只能是为了金钱，为了欲望。动物的凶残，只是为了繁衍生存，这正是人与动物之间最大的差异。“斑羚飞渡”的壮举正是这一矛盾的有力体现。这篇课文结构简单，学生便于理解，因此在设计过程中，淡化了结构分析，也淡化了作者写作思路上的分析。本设计，也体现了新课程改革的理念，对一篇课
12、文，只要让学生理解课文中心，抓住某一点，对课文中某一点有所感悟和启发，就达到了语文教学的目的。在设计中，让学生最后写一段话，谈谈你对斑羚飞渡的看法，首先这是贯彻语文教学的最终目的“写”这个字上来，语文教学的目的就是听说读写。其实写是最重要的，也是最难的，读完一篇文章后，让学生动笔，使学生有感而发，便于提出学生的写作能力。其次，通过写看法，也是提高学生情感认识能力，让学生充分认识斑羚的精神所在，作者写作的意图，对学生无疑是一次思想教育。从教学效果去看，学生能充分把握文章的主旨，提高自己的认识能力。有的学生写出很精彩的启示：有的学生提出了斑羚的精神值得我们学习；我们人类更应该和谐相处；有的的学生引
13、申到人类的战争是一种自相残杀的行为，应该消灭人类的战争；有的学生认为，人类应该更加珍爱与我们相处的动物，我们应保护好动物生存的环境，这样也就是保护我们人类自己。总之，这堂课的设计，既体现出语文教学的目的，又培养了学生的情操，收到了较好的效果。伤仲永教学反思 从以前学生提问的情况来看，同学们的提问一般是局限于课文本身。教完伤仲永一文时，我留几分钟让同学们提问。我想，按教学设计，同学们经课堂的学习，已经达到了要求，我的教学任务也完成了，同学们大概也没什么问题了吧。没想到同学高举着手问道：“老师，我想知道方仲永的父亲不让他学习，方仲永当时心里是怎么想的？”说实话，这问题我心里也没底，谁知道他心里是怎
14、么想的？但我想，学生有问题老师也不一定都懂得。 于是我马上说：“这个问题提得好，又有趣，哪一个同学能回答？”有几个同学先后举手。“方仲永的父亲不让他学习，拉着他到处拜访人，四处赚钱，我想他心里一定非常恨他的父亲。”“他父亲拉着仲永四处拜谒，同县人都赞不绝口，仲永心里一定很高兴，以为自己很了不起。”我看同学们的回答都有道理，便立即给予肯定、表扬。“要是你们是方仲永，心里会怎样想？” 于是教室里七嘴八舌，有说要逃脱父亲的控制的，有说要恳求父亲让他学习的，也有说要用道理劝说父亲让他学习的（因父亲毕竟没读书，目光短浅）最后我请大家综合出一个较好的办法：劝说父亲，请父亲的长辈来做工作，让“我”继续学习。
15、我说：“既然大家这么理解方仲永的心思，那就应该更努力学习，好好珍惜现在的大好时光。”问题来自学生，答案也来自学生，学生这样答那样答都有一定的道理，都应给予肯定。重要的不在于谁答案更准确，而在于在这样活动的过程中同学的思维活跃了，判断、表达能力都得到了锻炼、发展，语文学习的目的也就达到了。一篇课文教完不等于我的教学任务全部完成了，也不等于同学都懂，或没什么大问题了。有的同学提出的问题，是出乎意料的，超出了教学设计的范围，说明同学的思维有时超越了教师的要求、教材的范围。教师应捕捉学生在学习过程中思想、思维火花闪现的一瞬间，给予鼓励、引导。提供给同学们畅所欲言的机会。 竹影教学反思 我在教学这篇课文
16、之前，就已听过，早先也看过两三遍，有几位老师开课也谈起过这篇课文。而我自己现在也要教学这篇课文在备课时，发现课文后面练习有这么一道问题：课文写“我”和小伙伴看天看月人影看竹影，充满童趣。（你觉得哪些描写最为生动？为什么？）这个问题在课堂上是不能含糊的。所以，现在备课时我首先要找出这些“充满童趣”的语句来。但是，我课文看了好几遍，却始终没有发现有关“充满童趣”的语句。难道题目出错了，课文中本来就没有这类语句？这是不可能的。就是自己没能找出来。怎么办呢？俗话：“船到桥头自然直。”把其它内容准备得充分一些，这一问题就交给学生，学生肯定会发现“充满童趣”的语句来。果然，在课堂上我提出这一问题时，学生很快
