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1、加强师生互动 提高课堂利用率【摘 要】随着教学形式和方法的的多样化，现代教育的弊病也随之凸显而出：老师怎么教？学生怎么学？老师教的怎么样？学生学的怎么样？等等诸多问题已成为制约现代教育的发展的“瓶颈”。然而，教育要发展，就要及时的解决这些关键性问题。随着新课程改革的不断深入，新课程教学理念所呈现出的科学性、先进性以及学习理念、学习方式、人生观、价值观、认识观等的不断变化，促使广大教师必须打破传统教学的围栏，努力去实践新课程理念，探索出适合学生人生观、价值观以及认识观不断变化的教学方式，让课堂教学绽放出新光芒。师生互动是当前课堂教学改革中的一个重要问题，也是转变传统教学观念的一种具体体现，关乎教
2、师教学能力和教学水平的提高，关乎学生创造精神和实际能力的培养。我有幸参加了本县的“关山之夏”全国名师课改观摩报告会，聆听了名师们的精彩课堂教学和发人深省的专题报告，此后又深入研读了大会会刊，和其他老师进行了讨论，现就当前农村课堂教学中师生互动存在的问题予以分析，提出粗浅的解决办法。 【关键词】问题 分析 互动 提高 【正 文】 在新课程标准中，学生的主体地位得到了前所未有的提升。教学过程不再只是一种纯粹的给予和接受的静态过程，而是教师和学生之间交流、相互影响的动态互动过程。“互动”从狭义来讲，指在一定社会背景和具体情景下，人与人之间发生的各种形式、各种性质、各种程度的相互作用和影响。课堂教学中
3、的师生互动，就是指在课堂教学中，师生之间发生的一切交互作用和影响，它既指师生间交互作用和相互影响的方式和过程，也指师生间通过信息交换和行为交换所导致的相互间心理上、行为上的改变。在当前农村的课堂教学中师生互动存在着许多与现代教学理念不相符的现象，指出并研究这些现象，找出其解决办法，由此而建立积极、适宜、和谐的师生互动，对改善农村课堂教学现状具有十分重要的意义。 一、课堂教学中师生互动存在的问题 1、观念落后，缺乏学习 在目前的农村课堂教学中，仍然大量存在着这样的现象：以老师的讲为主，讲得越细越好，以教师和个别优秀学生的活动和思维，代替着大多数学生的活动和思维，导致大多数学生习只能被动的听，机械
4、的练习。甚至个别老师依然是陈旧的老一套，只注重知识的讲授，忽略学生能力的培养，这样的教学对学生的发展造成了很大的阻碍，违背了课改的新观念，也不符合现代社会所需人才的要求。 2、目标不明，缺乏引导 互动学习应在教师的指导下，学生之间有序进行的一种学习方式。这种方式视学生为学习的主人，让学生在课堂学习中充满活力。但在目前的教学中，有些教师过多的突出学生“自主”，完全放手让学生去做，结果缺乏方向性适得其反。 3、流于形式，忽视实质 我们有些老师对“师生互动”学习的实质理解不够，对互动学习的目的、动机、运用范围和过程没有认真的分析，认为一堂课中没有师生互动就不能体现新课改的精神，因此，随意的分小组，随
5、便的讨论一下就可以了。这样的学习只有互动学习之名，却无互动学习之实，理解只是流于形式罢了，没有什么实际的效果和作用。 4、互动过多，缺乏目的 个别教师认为，为了体现新课改的理念，误认为一堂课中师生互动越多越好，片面的夸大了互动的作用，殊不知，师生互动是一种全新的学习方式，并不是一种万能的学习方式。它缺乏了目的性，也就起不到它应有的作用。 5、形式单调，互动不足 在农村现在实际课堂教学中，通常所进行的互动大多是教师与学生全体，教师与学生个体的互动，而教师与学生小组、学生个体与个体、群体与个体、群体与群体等多向主体互动严重缺乏，学生间的交往互动所占的时间极少。合作学习的代表人物约翰逊曾精辟地指出“
6、实际上，教师的一切课堂行为，都是发生在学生同伴群体关系的环境之中的。在课堂上，学生之间的关系比任何其它因素对学生学习的成绩、社会化和发展的影响都更强有力。” 二、课堂教学中师生互动问题的解决方法 1、加强学习，提高教师理论知识水平 众所周知，课堂教学过程是教师和学生共同参与的双向活动过程。教师的教学活动，都是针对学生的，教师通过教学活动把已有的学识、能力传授给学生，引导学生自主学习、合作交流，培养学生的学习能力和综合素质。可见，教师在教学过程中起着主导作用，教师的知识水平和教学能力决定着课堂教学过程的成败。随着新课程标准的实施，课堂教学改革的不断深入。农村教师必须加强理论知识的学习，通过自学、
7、培训、交流、沟通等方式更新教育教学观念，提高自身业务素质。在新课程理念的指导下要大胆改革教学方法，勇于探索新的教学方式。 2、摆正教师的主导地位，树立学生的主体地位。 学生是学习活动的主体因素，在课堂教学中教师必须树立以“学生为主体、教师为主导”的教学思想，调动学生学习的主动性和积极性，为学生实现主体地位创造条件。作为教师，要想在教学过程中发挥学生这个主体因素的积极主动性，那么必须明确这一点。教学中，必须摆正学生的主体地位，这样才能更好、出色地完成教学任务。一旦离开学生这个主体因素，过分强调教师的自身因素和责任感，那也只能是徒劳无益的。当然这也不是全盘否定教师无须自身素质，那也是片面的，教师只
8、有将自己的主导作用落实到让学生主动学习上，把学生看成学习中主体因素的积极对象，让学生成为学习的主人，再加教师自身丰富的学识水平，运用自如的教学技能，学生会对学习发生浓厚的兴趣，从“要我学”变成“我要学”，会感到学习其乐无穷矣。 3、积极营造民主、平等、和谐的课堂氛围 成功的课堂教学师生互动，应该是师生之间、学生之间借助对问题的探究，互相追诘，智慧在撞击中产生睿智的火花。这种活动在教师居高临下“满堂灌”的课堂是难以出现的，只有在民主、平等、友爱的和谐氛围中才能孵化繁衍出来。因此，师生关系如何，是师生互动成效的另一个重要制约因素。教师要积极与学生交往，建立起平等、合作的新型师生关系，营造民主气氛。
9、在教学互动中，尤其应十分尊重和爱护学生的自尊心，切不可随意挫伤，既要对自满者有所抑制，又要对自卑者有所激励；尤其应善于调控自己的态度、情感和行为，教师有了亲善、热情、平和、幽默的态度和情绪，才会引起学生满意、愉快、喜悦、崇敬的态度和情绪；尤其应谨记韩愈在师说中关于“弟子不必不如师，师不必贤于弟子”的哲理，虚心向学生学习，使自己的思想水平、理论基础和专业能力得到升华。所有这些，都是对学生主体地位的尊重，有利于学生主体作用的发挥，有利于学生主体积极性的调动。可以说，课堂教学中的师生互动，是对新型师生关系的检测和考验，更需要教师精心培育和珍惜。 4、根据教学需要，科学设计师生互动 、设计“大问题”和
10、发散性问题，扩大互动空间。 所谓“大问题”即粗线条式的问题。这种问题应有很大的包容性和可选择性，它可让学生对解决问题作策略的选择、材料的选择、思路的选择，而不仅仅是对某一具体操作方法的选择；可让学生对解决问题的设计作多种假设与猜测，而不仅仅是按既定程序作一蹴即就的验证。当教师把“大问题”和发散性问题抛掷给学生，就如把学生投置于一个偌大的陌生领域，学生可以放开手脚，但在茫然四顾之际又必须加强联系找到救生之路。此即为学生扩大了互动空间和互动需求。 、设计多向合作的学习活动，拓宽互动途径。 学生互动受性别、性格、空间位置等因素的影响。一般性别相同，空间位置较近的学生之间容易产生互动，互补型性格的学生
11、之间也较易发生互动。适当遵循互动规律，有利于建立积极适宜的互动。低年级学生由于组织能力、自控能力较低，宜于多设计同桌间、前后桌之间的两人合作学习活动。如：设计协作操作学具活动，产生行为调整；设计角色游戏，一方当小老师出题、提意见，一方做学生，进行情感交流；安排互说思考过程，理解不同思维方式；让同桌两人一起发言；做完练习允许互相看看，互相对照。这些做法有利于学生个体间发生互动，了解他人学习方式，模仿他人行为，增进彼此感情，提供互相借鉴的机会。高年级学生适宜多设计四人组学习活动，增大互动的人际空间。在设计合作学习活动时，要兼顾到组与组之间的影响，教师对小组的影响，小组对成员个人影响，以此开发多种互
12、动渠道。 、设计生活化、情境化、信息化的教学环境，丰富互动内容。 在生动、多样的教学环境中，学生可交流的话题增多，情感体验丰富，思路打得开，彼此间容易发生相互影响，往往会产生“触类旁通”之感，或“触一发动全身”的现象，感性上也容易产生沟通。所以课堂上除了老师准备丰富的材料、设计丰富的环境外，还要引导学生收集各种信息资料，带到课堂上来，使课堂上的每个人都作为信息源，让学生在充斥信息的环境中接受多方刺激、发生互动。 （4）、在课堂教学中，充分发挥教师的主导作用 课堂教学中的师生互动是以学生为主体展开的，但教师处于主导地位，发挥主要作用。成功的课堂教学师生互动，无不闪烁着教师智慧与创造的光辉。充分发
13、挥教师的主导作用，首先是在备课时精心设计好方案。主要包括互动问题的确定，互动形式的选择，课件和板书的配合，应对各种可能状况的预案。其次是实施过程的艺术调控。或者对学生提出的问题适时“释惑解疑”；或者在学生讨论的基础上提出问题，“推波助澜”把讨论引向深入；或者对学生的意见加以归纳和提练，“画龙点睛”；或者对某些不正确的认识给予必要的纠正和解释；或者对一些不全面的认识作一些必要的补充；或者对不同的意见，说明自己的观点和意见，供学生参考；或者对漫无边际、偏离主题的发言，运用幽默的语言予以限制；或者遇到意见冲突情况，巧妙地进行化解。再次是结束时的讲评和总结。对互动的成果，尤其是对阐述的观点进行系统的概括；对提出的问题给予有说服力的科学说明；对还未能说明的问题留待课后师生继续探讨；对有创见的学生给予勉励。总之，教师驾驭和调控课堂教学互动的能力越强，师生互动的效果就越好，伴随而来的师生共同分享的愉悦感就越强烈。
