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1、一、范文两篇1在校园,看着那些略显青涩的面孔,依稀之间有自己去年的兴奋与彷徨。想想自己大学的日子已经走完了四分之一,心中自有一番感慨。大一，是一种摸着石头过河的时代，那时候的我对这个陌生的都市感到胆怯,其中夹杂着些许对将来的美好向往,如下是我对大一的自叙。大一我参与了诸多协会的面试，其中涉及学生会。固然,成果很不抱负,在学生会的面试当中我失败了，感到很遗憾。协会当中我虽然也去面试了部门的干事,但是结局都同样。因此最后我只是有两个协会的会员头衔。而由于个人的因素，协会的活动我参与的很少，并没有给我个人的成长经历带来太多的色彩。但是我还是去听过某些的讲座和报告，也参与了某些学校和学院举办的活动，如
2、百年校庆揭幕式，院运会等。其中感到很遗憾的是我们的军训夭折了，那一两天的军训我觉得我还是有些收获的。本来我大一的学习目的并不太高，而事实也是这样,我只求不挂科，这不是没有志向,而是个人觉得培养某些个人的爱好才是大学的的目的，成果大一下学期挂了物理,一科我觉得最不也许挂的科目挂了,心里真的很不舒服，特别郁闷的是爱好也没有养成多少,人变懒惰了。而在生活上,有点纠结。毕竟刚到一种新的环境,或多或少有点不适应。有一段时间自己身体很差,胃口特别不好，对学校的饭菜很反感。同步面对新的同窗，总尚有点不习惯,特别是这里的人诸多人说粤语，令我很无奈,但是还是慢慢适应了。总的来说，我的大一没有想象当中的那么美好，
3、我也没有像自己当时自我规定的那样体现，整个人浑浑噩噩的,不懂得该干什么，也许是习惯了高中的那种高压迫，强制性的学习,对于大学的的宽松忽然有了一种不知所措的感觉,没有所谓的压力，似乎也没了动力。大一的我很失败,没有获得令我感到自豪的成就,似乎成了过客，没有留下一丝痕迹。大二已经来了,我新的目的就是学习力求全班上游,不挂科,做到不挥霍时间,多学点东西，课外的技能多掌握，不再光说不做，辞别眼高手低。2眼间就要毕业了,回忆过去有诸多值得我去回忆的事。努力提高自己的专业技能，为使自己成为一名社会和国家更需要的高素质综合型人才而不断努力。体育方面：北京申奥成功对国人是一种极大的鼓励，也从而带动了国内体育事
4、业的蓬勃发展，在这种全民健身的大环境下，我也运用课余时间积极参与多种体育锻炼，尽管很苦，很累,但这都无所谓，由于我明白：只有健康才是人类最珍贵的财富。劳动方面：由于从小在农村长大,不知不觉在成长过程中我就养成了热爱劳动的好习惯,在校期间，我常常参与多种义务劳动，打扫公共卫生，我们宿舍良好的卫生状况始终是我们引以自豪的,也是人们有目共睹的。2 关怀时事政治。“密切关怀国内外大事,积极参与第二课堂活动，思想活跃,可评为优”。本人很关怀国内外大事,可是关怀了有什么用？大学和中学不同样,教师完全不管学生。我关怀了国家大事，导师懂得么？每个同窗都懂得么?既然不理解,怎么给我评分?另一方面,目前的大学生又
5、有几种关怀国家关怀人民的,我关怀了， 但我却恐怕找不到可以一起讨论的同窗,就算讨论了，也就只能自己懂得,我们主线就没也许为国家出筹划策。“第二课堂”又是什么?内容是什么？主线是莫名其 妙，如果真有这样个有关时事政治的第二课堂,我是很想参与,可是据我所知,我们学院主线就没这种课堂,或者有也不会让我参与。. 团结同窗。根据和同窗的关系限度来评分，关系用优、良、一般、差来辨别。我就感觉很奇怪，这个关系好坏的原则是什么?请学校给个明确的原则。4 学习态度。一方面,学习态度好的同窗成绩不一定好,学习态度差的同窗不一定成绩就差。另一方面，我学习态度好不好,有无目的,与否刻苦,给我打分的同窗和教师难道就一清
6、二楚？有的学生不好好读书，是什么因素？学校有想过么?既然能教育出不爱读书的学生,这就是中国教育的失败!诸多人大学读的不是她们喜欢的专 业，固然有也许就读不好了。诸多人其实想好好读书的，可是由于环境的缘故，例如周边的同窗都不爱读书,或者学校比较差,不能予以学生学习上必要的协助，都 有也许促成学生的厌学的情绪。光评个分数有什么用？学校有考虑过如何避免这样的事情发生么?中国的教育是彻底的失败！诸多人不能读自己的喜欢的专业,诸多人没有什么抱负，为什么,由于中国的教育都是同样的，填塞式的,历来不给学生接触新事物，培养爱好的机会。每天就是语文数学英语化学之类的以及拼命的做 题。只有到了大学,才有机会接触自
7、己想做的东西,可是已经晚了。更奇怪的是,有的学校规定专业成绩好的同窗才可以转专业，专业学的好的同窗已经很出类拔萃 了,既然较好了，她们不一定会想转专业。(完）二、什么是大学生综合测评综合测评的意义是什么呢现行大学生综合测评体系中存在的弊端和问题综合测评是指对大学生的德、智、体等方面制定一系列的量化指标与实行细则，平时考核积累,每学期评估一次，是大学生奖学金、三好生评比和毕业生就业的重要根据和参照,是一项与每一种大学生都密切有关的工作。但是,由于存在人为的完全量化等方面的缺陷，综合测评已走入一种“学生排斥,教师头疼”的尴尬境地。1. 测评体系系统不够完善,指标设定不合理多数高校的“综合测评措施”
8、在指标体系上都把德育、智育、体育作为三个基本指标，并相应成相应的分数。如果用目前倡导的素质教育思想与观念来分析这种框架体系，就会发现这种框架体系的局限性：一方面,德育原则概念化。高校学生综合测评体系可以是定性的，也可以是定量的，但作为评价机制,它排斥概念化的标语。各高校在制定学生道德教育的客观原则上缺少与时俱进的精神和开拓创新的意识,大多停留在“坚持四项基本原则”等原则标语上，大概念清晰，具体原则模糊，因而导致了在这一项的评分上人人都得满分的成果，否认了主体道德水平的个性差别。另一方面,智育原则考分化。目前国内许多高校实行的综合测评,评测重点仅仅局限在“智”的方面,以考分作为衡量学生“智育”水
9、平的评判原则，抹杀了学生的创新意识,使得学生与社会脱节,缺少社会实践能力。测评比例中比重较大的智育引导学生过于追求各门功课的均衡发展,不少学生为获得各门功课的高分忽视了全面综合素质和能力的培养，这与大学人才培养的目的存在偏差，这是对全面发展的误解。这种评价尽管肯定了学生知识积累上的差别,但智育指的应当是学生的学习能力而不仅仅只是学习成绩。再次,体育原则模式化。目前诸多高校采用体制测试作为大学生综合测评的体育得分，无法体现一种大学生身心发展与否健康。将来社会对大学生的身心素质有极高的规定，没有良好的身体素质,不能适应将来剧烈竞争和紧张的生活,可以这样说,健康的身体是将来为社会主义现代化建设奉献才
10、干的前提与基本。以开放性、合伙性、竞争性为特点的世纪，对人才提出的重要素质中,还包涵一种重要的方面,就是健康的心理素质,这是使人的智力因素和非智力因素获得完美结合的前提。而仅仅以体制测试成绩作为体育得分是以偏盖全的一种做法。第四,奖罚原则制度化。奖罚分是在上述成绩的基本上直接加分,在综合测评成绩中占有很重要的地位。学生为了这些加分,也许会积极地去争取担任学生干部，并且但愿“学生干部级别”越高越好,由于“级别”越高加分就越高;为了加分,有些力所不能及的事情也勉强自己去做,如身体不好,但因免费献血的加分比较高,就“积极”参与献血。这样培养出来的不是一种真正全面发展的大学生,而是一种“功利”、“虚伪
11、”的大学生。这种加分制度并不能完全真实地反映学生地素质，对于学生素质地提高并不具有所有地真正意义。2 测评体系系统与社会对大学毕业生的素质规定偏差较大如今，用人单位在选拔大学毕业生时,除看学习成绩外,更是有选择地对政治素质、创新意识、进取心、合伙精神和集体荣誉感、外语、计算机水平，创新能力、逻辑思维能力、动手能力、交际能力等多方面地素质提出了规定。现行的综合测评体系无法为大学毕业生就业及用人单位考察毕业生提供比较具体的根据，容易导致社会需要与大学生自我定位的错位。这种评估很难在评价中突显学生的创新能力和创新精神,不能科学地反映每个学生的个性发展以及每个学生达到培养目的的限度,不利于学生全面素质
12、发展,也不利于学生的就业。在做人方面，此前用人单位但愿分来的大学生是党员和学生干部，强调得更多的是学生“政治素质”;而目前用人单位虽然提出了“党员优先”,强调得更多的则是“团结协作”、“自我约束”的能力。在做事方面，用人单位一般追求的是“忠于职守”、“诚实厚道”，而目前用人单位更加看重的是“独立创新”、“灵活应变”。用人单位对毕业生的素质规定越来越高,具有复合型、发明型、协作型素质的人才已成为“抢手货”。目前，诸多用人单位采用“招考”的方式而不再依赖学校的评价和鉴定为重要根据录取人才,这就是重要的因素3。3. 测评体系系统操作有漏洞，不利于素质教育在大部分高校,综合测评成绩德育分智育分+体育分
13、奖惩分。德育分是由辅导员、班主任和学生干部评议出来的。有些学生为了得到较高的德育分，在同窗中拉帮结派，做表面文章,力图给教师留下好印象,这也给某些参与测评的辅导员、班主任和学生干部以很大的发言权,也就催生了某些学生以多种方式孝敬教师的不良行为。如果说学习成绩是考出来的还值得人们信服，德育都是根据感觉打出来的，平时体现又缺少诚信的记载,这容易使学生在勾心斗角的功力追求中迷失了自己的人生价值观。如中国青年报1月0日就报道了一篇部分大学生争夺奖学金不择手段的文章，这一现象并不罕见,也已引起了高校的普遍关注和注重。二. 重构大学生综合测评体系指标的客观根据大学生综合测评体系的目的是根据党的教育方针和学
14、校的办学目的,通过理性的思考，制定出既合目的性,又合规律性的具体的客观评价原则,既要兼顾学生的道德修养,又考虑学生的意志品质;既考虑学生的人文知识的积累，又考虑学生人文精神的培养；既考虑学生对新事物的感知能力，更考虑学生的发展潜能等。要从心理学、生理学、能力学人文精神的诸多因素来考察,重点要注重学生的构建和创新精神的培养。其原则要以解放思想、实事求是的态度，不拘泥于对德智体总体原则的僵化理解。更不能把“德育”与概念划等号,把“智育”与考分划等号，将“体育”仅与达标联系。为变化这种片面的、落后的考核评价措施，我们必须建立一套科学合理，操作性强的素质综合测评,使素质教育内容具体化、目的量化。根据各
15、高校的实践经验，笔者觉得大学生素质综合测评指标重要内容为：.评分措施na20%+b60%+c0+0%,为综合测评成绩,a、c、d分别为思想道德素质、科学文化素质、身心健康素质、发展性素质。该体系涉及4个一级指标，不同的指标所占的权重系数分别为0.2、06、01、01。每一种一级指标又涉及二级指标,每一种二级指标又涉及若干个评价要素,指标和评价要素的权重系数一般根据各项指标的重要限度设立。测评内容及各项分值的计算(1）思想道德素质（0%）由思想政治理论课成绩、操行测评成绩和班主任予以的考核成绩三部分构成。总分20分,其中理论课成绩6分，操行测评10分，班主任考核成绩4分。 思想政治理论课成绩为各
16、课程的平均学提成绩的6%,思想政治理论课课程有如马克思主义哲学原理、马克思政治经济学原理、毛泽东思想概论、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论等等。操行测评内容共分十项,即政治体现、专业思想、学习态度、遵纪守法、集体观念、勤俭节省、劳动观念、文明修养、严于律已、团结友爱，每项各一分,由本班级学生共同打分取平均值。()科学文化素质(60%) 由基本知识能力素质、专业技能素质和文化修养素质三部分构成。总分为60分，其中基本知识能力素质为30分，专业技能素质为20分，文化修养素质为0分。基本知识能力素质成绩为各专业基本课程平均学提成绩的30%。平均学提成绩为学提成绩（每门课的实际得分乘以该门课的学分数)之和除以总学分数。专业技能素质成绩为各专业选修课程平均学提成绩的2%。文化修养素质内容共三项,即对文化知识的结识和掌握限度(4分)、对
