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1、如何构建和谐幸福的数学课堂建立平等、民主、合作的情感氛围 教师应尊重同学的人格、同学的选择、同学的个性，尊重、理解、关怀、宽容每一个同学。同学对教师充满期望、有信任感，较容易把这种潜在的情感意识转移到教师所教的学科内容上去，从而形成一种积极的学习情绪。教师和同学之间的和谐关系，能为提升教学效果奠定优良的基础。在同学有错时，教师不应过分批评指责，而应该给他们改过的时间和机会，使同学感到老师对我抱有期望，从而自觉地投入到积极学习之中。教师还应充分尊重同学的选择，加强同学学习的信心和兴趣。 同学在课堂上是兴高采烈，还是冷漠呆滞;是其乐融融，还是愁眉苦脸，这与老师能否创设优良的学习情境有很大关系。在课
2、堂上创设民主、宽松、和谐的课堂教学氛围，能给同学以心理安全感;为同学创造一个宽松、和谐的环境，能使同学更加愉快地学习。教师的欣赏和激励关于同学来说，就是一种奖赏。教师应努力让每个同学都感受到成功的喜悦，加强他们学习的兴趣，帮助同学实现自主学习;让同学能够畅所欲言，进行师生交流和生生交流。只有在这种和谐的氛围中，才更有助于同学发挥自己的聪慧才智。 创造优良的课堂气氛，构建快乐课堂 同学既是教学的对象，又是学习的主体。因此，要创造优良的课堂气氛、构建快乐课堂，关键在于教师能否十分重视同学的主体作用，切实调动同学学习的主观能动性，使同学真正成为教学的主体、学习的主人。在教学活动中，同学是学习的主体，
3、必须改变教师讲、同学听教师问、同学答以及大量演学习题的数学教学模式。教师必须转变角色，充分发挥创造性，依据同学年龄特点和认知特点，制定探究性和开放性的问题，给同学自主探究的机会。和谐的课堂应该是同学自由发展的天地，激烈的表现欲望是孩子们的天性。所以，教师不能用成人的规矩去抑制他们的革新思维火花，让同学产生厌学的心理。例如，在教学20以内进位加法的口算时，引入了同学感兴趣的扑克游戏。当教师像变魔术一样拿出扑克牌时，同学都睁大好奇的眼睛。当老师明确今天我们要用扑克牌学习口算的要求后，又赢得了他们一片兴高采烈的欢呼。这节课中，同学没有了以往数学课堂上的指令性操作活动，而是在他们喜爱的扑克牌游戏中，运
4、用已有经验，积极探究，得出了不同的口算方法。 又如，同学学完20以内加减法后，制定一个吃苹果的情境：图画出示18个苹果，12个梨。告诉同学，妈妈买回来一些苹果和梨，小明一共吃掉了9个。那么，苹果和梨各剩下多少个?由于吃掉的9个水果没有明确是苹果还是梨，更不清楚各吃几个，因而剩下较大的思索余地。在这样的情境中，同学展开丰富的想象力，积极表达自己的见解，主动参加到学习活动中来。有时，可用小老师的方式，给同学展示自己的机会，让他们用自己的方式带领其他同学一起学习。一段时间后，孩子们课前预习更积极了，课上的质疑问题也有独到之处。和谐的数学课堂教学能给同学营造认知与情感和谐统一的氛围，能培养同学的情感，
5、并使同学在整个课堂教学过程中充满激情，充满活力，达到最正确的教与学的境界，也使同学的基本素养和个性品质得到了全面、和谐、充分的发展。 2数学课堂构建一 真诚善待每一个同学 在课堂上，教师要面向全体同学因人施教，因为在同一个班里同学的差异很大，中间层次的同学占绝大多数，尖子生毕竟是少数，而我们的课堂教学应该是面向全体同学确定教学内容，最大限度地调动同学的积极性、主动性。比如：课堂上让基础差的同学优先回答一些简单易答的问题，让他们体验到成功、成就感，体验到成功的快乐，从而促其取长补短、迎头赶上，最终实现自我超越。很多施行说明：同学成功的机会越多，兴趣越浓，动力就越大，成绩就会越好。 同时要注重尖子
6、生和学困生的课外辅导，培优扶困。不仅在课堂上要给予同学一定的时间让同学思索，搞好各别辅导，及时帮助同学解决疑难问题，还要在课外多和同学沟通，包括理想人生、兴趣爱好等方面的问题，真正做同学信赖的朋友。无形中这种真诚、信赖就会转移到数学课堂中来，从而使同学亲其师，信其道;最终使每一个同学各有所长、各有长进。要让同学真正感觉到在老师的面前人人平等，这样同学在课堂上才敢想、敢说、敢问、敢做、敢于革新、敢于创造，有自主意识和自主精神。教师只有真诚平等地善待每一个同学、尊重每一个同学，他们才干对你所教的学科感兴趣，课堂气氛才会宽松、和谐。 关爱同学、激励评价是构建有效课堂的确保 我曾经碰到这样一个同学，他
7、叫杨珂，上二年级，是从外地转来的。经检测，他语文、数学都不及格，发现一篇语文课文中只认得几个字，数学3+5也不会算，这孩子为什么如此差呢?经过与家长的交流，方知他父母忙于生意，没时间照顾孩子，学习习惯又差，学习成绩当然很不理想。想起他外公恳求的话语，掂量着教师的责任，思索着对该生教育的策略。开学的几天，我注意观察，发现他上课老是走神，便找他谈心。他说：人家都说我笨，反正我也听不懂。我激励他说：我看你不笨，只要你上课认真思索，确保会听懂。不信，你试试看!他半信半疑，点了点头。从此，我天天课前课后有意识地给他打基础，课堂上比较容易的问题就让他回答，当他第一次回答正确时，我热情表扬他：你真聪慧!并奖
8、励他一朵大红花，同学们都用羡慕的眼光看着他。 有一天杨珂放学回家，见外公在做饭，他抢着帮忙，舅舅回来表扬他：小珂真懂事!杨珂颇神气地告诉舅舅：今天语文课上老师表扬他读书声音响亮，美术老师也说他画得细心，数学老师奖他一朵大红花并一本正经地说：我一定要得一张奖状回来。慢慢地，他不但上课能认真听讲，而且上课发言也积极了，还常常围着老师做这做那。平常，我还有意安排几位品学兼优的同学接近他，帮助他。每当他有进步时，我总是不失时机地表扬、奖励他，使他体会到老师、同学对他的关爱，体验到跳一跳摘到桃子的喜悦，从而树立积极向上的信心。 3数学课堂构建二 让每名同学都得到发展 备课中制定不同层次的教学目标，把同学
9、分为优、中、差三个层次，不同层次的同学做不同层次的要求：基础差的同学适当降低教学起点，力求学会最基础最主要的知识，并逐步在掌握基础知识前提下灵活应用;对中等同学要求在熟字上下功夫，对所学知识具有分析归纳的能力和应用能力;对优等生要求深入理解，熟练掌握和灵活运用知识，启迪思维，培养创造能力，发展个性特长.有了备课时不同目标的设置，教师才可以针对不同层次的同学进行科学合理的分组，因材施教. 提问时，基础题激励差生作答，中等生补充，优等生对差等同学的答案可给予评价;中等题中等生作答，优生补充完善，教师作出评价后，让差生再回答;难题让同学思索，再让优生回答.这样全班同学都有参加的机会，可以集中同学的注
10、意力，调动同学的积极性，让他们各抒己见，互相启发，互相补充，互相推动，有利于激发同学学习数学的兴趣. 师生间的互信协作 在课堂中，无论是教师还是同学，在人格上都是平等的，师生间是一种和谐、理解、信任、双向互动的协作关系。只有这样，同学在课堂中才干体验到平等、民主、尊重、信任、友善、理解、宽容、亲情与关爱，同时受到激励、鞭策、鼓舞、感化、呼唤、指导，进而形成积极的、丰富的人生态度和情感体验。教师在课堂教学中始终要以极大的热情关注同学，用自己的人格魅力感染同学，使师生情感得到更好的交流和传递，以调动同学学习的积极性，使同学更好地学习，达到教与学的和谐心理。因此，师生间的互信协作更有助于培养同学的革
11、新精神和施行能力。 如：在分数的初步熟悉教学中，我们让同学自己动手操作，把一个圆平均分成两份，对折，每份是它的二分之一;再让同学把一个长方形的纸片平均分成三份，用颜色涂出它的三分之一;紧接着折成四份、五份通过同学折一折、画一画、比一比、说一说，通过同学操作、交流、合作讨论，老师把主动权交给了同学，同学依据自己的经验，自主地进行探究研究，寻求解决问题的办法，成为了学习的主人。这样课堂气氛变得很活跃，每个同学都能真正地动起来，主动参加到学习中来。经过长期的训练，师生间自然达到了一种默契。由此可见，宽松的、民主的、和谐的课堂环境和融洽的师生协作关系可以使同学的思维得到激发、各种能力得到协调训练，师生
12、间从而达到共识、共进、共事，而同学的革新精神和施行能力在这种氛围中得以培养。 4数学课堂构建三 以生为本，是实现和谐的根本 传统课堂中教师是作为一个满腹经纶的知识富翁而存在的，对同学来说老师是至高无上的。而和谐教育世界下的课堂，同学才是课堂的主角，教师只是同学学习活动的组织者、参加者、合。在整个学习过程中，和谐教育主张以同学为本，教师依学定教，同学自己去体会、推断、革新。当同学出现错误时，教师不应责怪他们，更不能冷嘲热讽，而要及时巧妙引导。 例如，在教学24时计时法时，为了引导同学理解教学内容，老师先用课件模拟一天的24个小时，在同学明白一天中时针要走两圈，钟面上的所有随时都会出现两次后，老师
13、设疑：如果说1时，你知道是哪个1时吗?不知道。那你们能不能想个办法来区分呢?同学稍作思索后，有个同学回答：从0时到12时不变，后面换成下午13时开始，直到晚上24时。其他同学都笑起来，但老师没有批评这位同学，很有耐心地问：你想说两种方法是吗?别着急，分开来慢慢说。同学心领神会，赶忙说：一种方法可以加上、下午来区别，还有一种是下午1时开始用13时表示。这时，全班同学都向他投去了赞许的目光。以上例子，说明同学思维变化的不确定性对教师的教学机智提出了更高的要求，课堂上要给同学提供一个思索、辨析、纠错的机会，营造出宽容、民主的课堂氛围，引导课堂从知识传授向智慧生成转变，让同学思维得到更大的发展。 注重
14、体验，使活动经验更直接 和谐教育理念下的数学课堂强调同学的亲历与体验，重视同学的感受，让课堂成为同学心灵的栖息地，成为他们精神游历和探险的过程。在圆的熟悉的教学中，老师在处理圆和以前学过的平面图形有什么不同这一问题时，问：圆和我们以前学过的长方形、正方形、三角形等平面图形有什么不同呢?然后请同学们用圆规在纸上画一个圆，并把它剪下来。 (同学认真画圆、剪圆)这一环节，老师意在让同学通过画圆、剪圆去感受直线图形与曲线图形的区别。当然，体验性学习除了感官活动，还必须要猜测、类比、分析、归纳、推理等各种思维活动。教师积极创设问题情景，让同学在活动过程中发现问题，再通过解决问题让同学在获取知识的同时，提升他们应用知识的能力。 第 1 页 共 1 页
