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1、浅论小学数学教学中提问的艺术安徽省长丰县实验小学 杨 梅小学生由于年龄的关系，他们的自学能力和理解能力都很低，教师在课堂教学中不能将课堂教学完全交给学生，尤其在中低年级，学生的学习仍然要由教师全面把握和掌控。教师对教学的控制主要体现在课堂提问方面，有效的课堂提问是保证教学有效性的前提和基础。下面结合自己的教学谈谈教师在课堂提问中的艺术。1、无疑处提问小学生的质疑能力不是特别强，他们往往在学习上表现出情绪化，显得有些被动。学习经常是不自觉地围绕着老师的思路进行。因此很多时候，小学数学的教学是在顺风顺水的状态下进行的。学生平平静静地跟着老师的引导一步一步地完成知识的意义建构。教学中老师会体会到，学
2、生的学习没有疑问提出来。这时候的学习，会让学生的情绪涣散。所以老师应该在似乎非常顺畅的情况下，突然提出问题，引起学生的注意。使教学工作迈进新台阶。比如平行四边形的面积，在教学时，以往很多有经验的教师在进行这个知识点的教学时，都是采用公式推导的方法，目标确定在让学生理解平行四边形面积公式，并能应用公式进行计算。在具体的教学中，我没有因循传统的教学模式，简单地进行推导和演示，而是在学生无疑时，提出两个问题：我们为什么要沿着平行四边形的高去剪？是不是所有的平行四边形都能剪拼成长方形？这样的问题提出来后，学生都在积极开动脑筋，面部表情各不一样，有的在思考，有的在用手指比划，还有的同学在用剪刀裁图，试着
3、找各种方法解决这两个问题。这样在无疑处提出问题，不但可以激发学生的思维，促使他们积极思考问题，形成教学的波澜，而且保证了教学的有效性,使课堂更加充满活力。2、在思维的关卡处提问在小学数学课堂教学中，学生的学习也不是一帆风顺的，往往在教学时，他们会被某一个问题卡住，形成学习上的梗阻，卡在那里不能动。如果这时，老师给一句恰到好处的指点，让学生茅塞顿开、豁然省悟，那么学生就会有一种柳暗花明又一村的感觉，该是一种多么美好的体验。如果没有老师的正确指点或者是教师指点不到位，那么学生的学习效率就难以保证，更谈不上有好的教学效果。在我的教学实践中，这样的例子有很多，比如在比和比例的内容教学时，我在教学中提出
4、了这样的问题：有360本笔记本，两个班级的学生人数比为3:2，按照这个数据请学生编写一道比例数学题。学生一看这两个数据，纷纷拿起笔，并且很快地就完成了任务。但是在我检测作业时，发现大部分学生都把这个360本作为总数进行应用题的编写。于是我提出问题：360本可以换个身份吗？给他一套新服装，比如说把它变成别的什么量，能行吗？学生“啊”的一声，又重新拿出笔来，重新编写应用题，这一次，他们把360作为部分数，还有的学生把360作为相差数应用，这一次编的比例应用题大不相同。学生的试题编写多样化，兴趣也更加浓厚。由此也开发了学生的数学思维，提高了学习效率。3、思考后的提问学生的学习过程就是一个思考和实践的
5、过程，在思考中、在实践中，学生的思维得到发展，能力得到提高，知识得到建构。所以教学中，老师的提问一定要本着促进学生的思维发展的目标，给学生留有一定的思考空间，让学生牟足劲地思考，然后得出结论，体会那种成就感。如果学生是在思维受到限制，无法获得结果，那么教师在最关键的时刻，给以正确的指引，将学生的思维定势打破，让学生走出迷雾，就能够达到目标。我在教学中就有过这样的一次真实体验：在二年级下册认识直角的教学时，在实践过程中我让学生在本上画一个直角，学生普遍的形式是那种一条线水平，一条线竖直的直角三角形。于是我提问：所有的直角三角形都会是这样一个形式吗？还有没有其他长相的直角三角形？学生愣了一会，马上
6、开始了新的探索，他们在作业本上又画出了几种形状各异的直角三角形，还展示在黑板上，比一比谁画的形状多，这样一来，学生对直角三角形的烙印非常深刻。4.适时提问小学数学的课堂教学是一个动态过程，所以教师的教学也要具有灵活性，在一个恰当的时刻，提出一个恰当的问题，让学生因为老师的问题而改变思路、而发散思维。适时提问需要老师对教学要有一个整体的把握，将整个教学过程烂熟于心，高屋建瓴地控制每一节课的教学。当教学中，学生的思维遇到了难处，一时转不过弯子，老师要根据当时的具体学情，适时提出问题，恰当解决学生学习中遇到的难题，从而保证课堂教学的高效性。如新课前的复习提问可以帮助学生温习知识；导入新课时的启发性提
7、问可以激起学生的兴趣；讲授新课过程中的分析性提问可以帮助学生理清思路，理解新知识；总结巩固时的提问有助于学生对知识的深入理解。这些提问要适时，要讲究方法。教学有法，教无定法，在多年的教学实践中，我根据自己的教学实际摸索出了一定的教学经验。其中提问的艺术性和有效性，是保证小学数学教学效果的一项基本途径。对于小学数学教学，老师应该根据具体的情况，来确定具体的教学方法。通过有效的课堂提问，掌控整个教学。保证学生的学习效果，保证教学的高效。促进学生的思维发展和知识的意义建构。当然我们在课堂教学中也要注意提问的忌讳之处：如缺乏思维价值的提问、重复啰嗦的提问、惩罚性提问、求标准答案式的提问等，这些提问不利于课堂教学的效果，更不利于学生素质的提高。教师要学会灵活运用，早日驾驭！
