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1、科学教学中坚持以生为本理念的实践和思考问题的提出“以教师为主导，以学生为主体”这一教学原则已提出多年，但在具体的教学实践过程中，许多教师仍然讲到底，满堂灌，把“学堂”变成“讲堂”。学生被老师牵者走，老师被教材、教参牵着走，教师将学生的知识经验当成一块白板，将学生的大脑当成一个被动接受的容器，教师则是传声筒，老师讲，学生听。尽管老师的分析头头是道、天衣无缝，但学生依旧觉得科学这门学科难学，有的听得懂理解不了，记住的用不来，长此以往，问题越积越多，渐渐使许多学生丧失对科学的学习兴趣和信心，这成为困惑科学教学难题之一。随着新课程改革的不断深入，新课程标准明确提出了科学教育要坚持以学生为本的思想。以学
2、生为本，以学生的充分自由发展为最高目标，以进一步提高学生的科学素养为宗旨，立足于学习方式的改变，大力倡导自主、合作、探究，因而更注重学生原有的生活经验和学习经验，强调学生的主体性、主动性、参与性，更加注重学生的个体差异。以生为本的理念，内涵丰富，寓意深刻，它是新教育理念内容的核心之一，它对传统科学教学思想提出了挑战，为解决传统教育的困惑开出了一剂良方。在教学实践中，教师应细心品味、认真落实，切实改变观念，使教师变知识的传授者为学生发展的促进者，并努力将这一理念贯彻到教学实践中。一、备课要坚持以生为本作先导备好课是组织好课堂教学的关键环节，教师传统的备课往往以教材、教参为核心，不考虑学生现有的知
3、识基础、生活经验、思维品质和学习中可能出现的新情况，重点考虑讲什么、怎么讲，结果是学生已经掌握、容易掌握的内容教师津津乐道，学生难以理解的内容内尤如蜻蜒点水。备课要体现以生为本，要求教师必须清楚学生已有哪些知识经验，一堂课准备让学生参与哪些活动，体验怎样的科学探究过程，构建什么概念，学会什么技能，获得什么知识，活动过程中可能会出现什么困难和问题，老师采取什么对策等都要细心准备，精心策划，这就要求教师有必要做好几下几方面的工作：1认真研究学生，了解学生已有的知识经验新教学理念认为，学生头脑中的生活经验和学习经验，是建构新知识、新概念的基础，这些前概念对学生来说是一种重要的资源和新知识的生长点，而
4、这些知识经验的平乏，必然给学习造成障碍，比如在学习“力的作用是相互的”这一知识点时，教师常以游泳为例，但很多同学很难理解推动人前进的物体是水而不是人，尽管教师反复解释，学生就是不能理解。事后经过调查发现，现在的绝大多数同学都不会游泳，跟没下过水的人谈游泳，真有对牛弹琴的味道。如果事先经过调查，采取相应的措施，情况就大不一样了，例如在学习种子萌发时，我事先到学生当中调查，了解到绝大部分同学从来没有观察过种子怎样萌发的，于是就提前用花盆栽下大豆和玉米，让学生认真观察，仔细比较。结果到上课时学生思维十分活跃，发言积极踊跃。在学生的学习和生活经验中，有一些片面、错误的前概念，有极强的顽固性，如运动的物
5、体才会产生力，物体受力才会运动，平衡就是静止，动物才有呼吸等，在教学活动中，教师如果漠视这些前概念，就会妨碍知识的获得和科学概念的建立，教师备课时，有必要先和学生细心交谈，认真调查研究，然后才能有的放矢，策划好这些前概念的转化对策和方案。2根据学生的特点整合教学内容选择教学方法备课若以教材、教参为核心，不研究学生的认识能力和知识经验，以本为本，照本宣科，不敢对教材进行处理，甚至被满天飞的教辅书左右，或者不加选择地生搬他人的教案，强加给自己的学生，其结果往往是学生跳一跳，也摘不到桃子，长此以往，学生必然产生厌学情绪。殊不知，学生个体之间存在很大差异的，教师不能选择学生，但可以选择教学的内容和方法
6、，备课要体现以生为本，就要根据学生的认识水平和能力，整合教学的内容，选择教学的方法，教师不应成为教材的奴隶，而应成为教材的开发者，对教材进行大胆的裁剪和整合，教材上出现的内容不一定都讲，象一些概念和常识性内容，教材上没有但对学习有帮助的内容，教师可适当补充，教材上一些抽象或脱离学生实际的内容，也可以修改。教师可根据具体情况收集一些素材充实教学资源，如微观世界中的分子、原子、电子的运动，通过多媒体展现在屏幕上，使学生感到生动有趣，同时加深理解。3让学生参与到备课活动中新的学生观视学生为一个独立发展，有潜能和创造力的人，要体现以生为本的理念，备课少不了学生的参与，教师应相信学生的能力和创新意识，让
7、学生参与到备课的过程中来，如上网、图书馆查阅资料，参加社会活动，搜集标本、素材、体验生活，准备探究学习的小实验等。如在“水污染的防治”一节教学中，我布置学生利用周末开展当地水污染的调查，分成摄影、采样组，调查访问组和查阅资料组，获得大量的一手资料，极大地丰富了教学资源，充分发挥了学生的主体作用。二、课堂教学要贯彻以生为本的理念课堂教学是学生活动的主要舞台，这一舞台往往被老师占据着，老师是演员，学生是观众，老师讲、学生听，有的老师惟恐自己讲的少了，学生学到的东西就少，采用满堂灌的方式，一包到底。虽然老师的出发点很好，但往往事与愿违，事实上，好学生是学出来的，而不是教出来的，要使课堂教学真正有利于
8、学生的发展，可以从以下方面着手落实。1变“讲堂”为“学堂”建构主义理论认为：知识形成的过程是在原有的生活经验和认知的基础上，通过学生一系列的探究、实践活动中自主构建而成，而不是被动接受的，老师往往对学生的认知能力和创新能力认识不足，课堂上不敢放手，包办代替，学生只听不说，只记不想，依赖性越来越强，参与度越来越弱，缺乏学生的参与，学生头脑中知识体系的建构就无从谈起。落实以生为本的理念，就要真正将课堂的舞台还给学生，教师从演员变成导演，学生由观众变成演员，让学生真正参与到教学活动中，真正体现出师生互动。师生互动方法很多，也不仅仅体现于一问一答当中，教师问、学生答，虽然也热热闹闹，但学生的思路仍然局
9、限于教师设定的轨道当中，学生的主动性和创造性仍得不到充分的发挥。有一种先学后教的方法值得尝试。先学，就是在课堂上，学生按老师揭示的目标，自学和探究，后教就是老师针对学生自学中暴露的问题和练习中的错误引导学生讨论，学生能掌握的问题老师可以不讲，有些问题先让学生相互交流和评价，精要之处老师作扼要的讲评，把大量的时间留给学生，去思考、去探究，让大部分同学都参与到学习的活动中是教学成功的关键。2变被动学习为主动学习长期以来，我们过分的倚重于接受学习，认为这样学习效率高，在这种学习方式中，过分强调接受和掌握，忽略了体验和探究，压抑了学习的兴趣和热情，影响了学生思维和智力的发展。研究性学习就是一种主动性学
10、习，它把培养学生发现问题、研究问题、解决问题的能力摆在了突出的位置，要重要的是提供给学生更多的获取知识的方法和渠道，使他们在自主学习、自主探索中获得一种新的学习体验，使学生在自主学习、自主探索中获得一种新的学习体验，使学生的潜能得到充分发挥。比如说滑轮组机械效率问题的研究，传统方法是讲练结合，虽经多次反复，大多同学均难以理解，问题的症结在于学生很少甚至从未接解过滑轮组，缺乏利用滑轮组来提升重物这一过程的体验，一个很具体的运动过程对他们而言就非常抽象，仅靠老师的言语描述是无法代替真实体验的。解决的办法可以组织学生对滑轮组的进行细致研究，弄清楚影响滑轮组的因素有哪些，让学生对整个提重物做功的过程有
11、一个真实的体验，他们的思维就不会是无源之水了。课堂中引入研究性学习，课题很多，形式多样，在课题的选择中，一般不宜太复杂，器材应方便易取，例如，研究保险丝的熔断与电流大小的关系，利用纯净水瓶和汽球可以研究大气压的存在，氢氧化钠变质为碳酸钠，碳酸钠和盐酸反应放出CO2，CO2被氢氧化钠吸收等。事实上，课本中的一段话，一个题目也可以作用研究性学习的内容。虽然，把研究性学习引入课堂，对学校、老师的工作提出了更高的要求，意味着老师要付出多得多的劳动，但研究性学习最大程度地体现了学生的主动性，参与性和创新能力，洋溢着浓郁的人文精神，是以生为本理念的重要体现。3变面向少数学生为面向全体同学面向全体同学是以生
12、为本的起点，也是落脚点，课堂教学中教师不可陶醉于几个尖子生的热热闹闹的发言中，不可为了让尖子生能吃饱而一味地提高课堂教学的密度和深度，使得多数同学一知半解。课堂上中等生和后进生不会的内容，就是老师要教的地方，一味求多求快，只会使更多的中等生加入到后进生的行列，而且部分尖子生稍不留神，就会落入中等生的行列。如何既能面向全体同学，又能照顾到尖子生的发展呢。比如采用生帮生，生教生的策略，让尖子生帮后进生讲解，在后进生提高的同时，尖子生的认识得以升华，还可以将课堂教学设计成一种递进式的教学方法，先设计一些全体同学都能完成的活动和问题，让全体同学都能获得成功的体验，再设计一些大部分同学通过努力即可完成的
13、教学活动，让大多数同学通过努力即可完成，体验到成就感，这种成就感是学生保持持久学习兴趣的动力。最后可对个别对尖子生提高一些要求更高的探索内容，让尖子生拥有更大的发展空间。三、作业批改和课外辅导更要坚持以生为本教师常常因为工作忙而忽略了对作业的批改，常常以讲评的方式，走走过场而已，教师也根本不了解学生哪几方面的知识理解有偏差。从以生为本的角度出发，学生完成的作业，也是学生付出的辛勤劳动，学生启盼着他们的劳动能得到老师的肯定，老师不仅要认真批，重点处应有批语，最好能面批，边批边讲，同时要让学生明白，对作业的批改也是老师付出的辛勤劳动，学生应仔细订正，来回报老师的辛勤劳动，以此养成师生互相尊重、和谐
14、合作的氛围。学生学习中反映出的困难和问题，老师应予以及时的辅导和修正，要知道困难就象是拦路的石头，刚一出现就应及时清除掉，否则，当问题堆成一座小山，就再也没有勇气清除了。在个别辅导中，老师要投入高度的工作热情，绝不可对学生提出的问题有厌烦情绪，比如说埋怨学生，“这种问题我已经讲过许多遍了，你怎么还不会”等，换位思考一下，如果你是学生，你经常听到老师的这种埋怨，你还敢提问吗？当困难成堆无法解决时，你还会对这门学科感兴趣吗？所以，教师只有真正将教育作为一项自己热爱的事业，时刻关注着学生的学习状态，当学生一出现困难，老师就满腔热情地出现在他们面前，帮助他们扫清面前的一个个障碍，他们才能在这一学科保持
15、浓厚的兴趣，有了兴趣就会转化为满腔的热情和坚强的信念，什么困难都可以克服了。总之，作为老师，必须坚持以生为本，一切为了学生，为了一切学生，把学生的全面发展作为工作的重中之重，树立为学生服务的思想，学生需要什么，我们教什么，怎样对学生有利，我们怎样教。为此，老师们必须不断学习新知识，研究新情况，探索新方法，才能与时俱进，为培养创新型人才作出应有的贡献。参考书目：1.科学（7-9年级）新课程标准解读；2.新课程理念通识培训资料选编；3.中学化学概念教学新探中学化学教与学2005.34.实现角色转换探究课堂教学新模式中学化学教与学2005.25.试论研究性学习和接受性学习的整合中学化学教与学2005.16.物理难教难学形成的教师原因分析中学物理教与学2005.42006年3月28日1
