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1、浅谈英语学困生的成因及转化措施【摘要】在英语教学中，由于种种原因出现了学习困难生，即学困生。文中先分析了学困生形成的原因，后探讨了一些转化学困生的策略和方法。以期通过各方面的努力，帮助他们走出自卑的阴影，树立学习的信心，激发学习英语的兴趣。【关键词】英语 学困生 成因 转化策略一、引言几乎所有的英语教师都有同感，在刚开设英语课时学生学习兴趣很浓，老师的劲头也很大，整个教学井然有序，生机勃勃，但好景不长。这是由于学生对刚接触的学科有好奇心理，对新鲜事物产生极大的兴趣。但是，随着年级的增高，所教授的知识内容的增多、加深，班级里出现了两极分化的现象，有部分学生开始渐渐地走下坡路，他们就成了班级里的学
2、习困难生，简称学困生，如果老师对这部分学生放任自由的话，不仅阻碍了学生个人本身的发展，也直接影响到整个班级的英语学习情绪和英语学习效果。二、 学困生的成因分析1智力缺乏这类学生是属于先天智力不足，或者是对于语言的记忆能力缺乏，即使他们在学习英语时花费的时间和精力远远多于其他的同学，但是每次考试的成绩却往往不尽如人意，久而久之，他们产生了学习英语的自卑感，渐渐地失去了学习英语的兴趣，甚至对学习英语产生了恐惧的心理，于是无心向学，干脆“破罐子破摔”到底，从而导致后进。2 性格内向任何一个班里或多或少都存在性格内向，不善于发言且胆量小，有不懂的问题也不敢于向老师或者是同学请教的学生。这就导致他们学习
3、比较被动，心理活动不畅，思维迟钝或受阻，进而导致学习效果不好。在教学中，这类学生容易被老师忽视，因为毕竟在班级里这样的学生还是少数，特别是有的班级整体看上去都表现的比较积极，这样的话会给老师造成一个错觉：这个班的学生学习英语的兴趣十分浓厚！然而，只有在每个学期的期末考试结束后，老师才发现原来有那么几个学生成绩老是不及格，但是他们在上课时既不顽皮，也不刁钻，只是与热烈的课堂气氛显得有些格格不入，而老师不提问他们呢，他们便在课桌上自己看看书或写写作业，英语知识吸收的越来越少，他们对英语也越来越没有兴趣，慢慢地便成了英语学习中的学困生。3、贪玩懒惰这类学生也可称之为学习习惯不良型学困生。他们生性活泼
4、好动，十分爱玩：智力正常，而且有的还特别聪明，但缺乏学习的动力，有的是家庭教育的原因，有的是自身的因素，学习目的性不明确，学习为教师，做作业为家长，教师追一追，催一催，他们就动一动，勉强应付，被动对待。因此上课不能专心听讲，对教师的提问无动于衷，似乎与自己不沾边，常常视而不见，听而不闻：对于老师布置的课外作业也经常不完成。不参与学习思维过程，学习与教师、同学很难配合，学习十分被动，这类学生令教师和家长都很头痛。因为长期没有好好学习，也使得英语这门课没有学好。三、学困生的转化策略1、注意言传身教，取得学困生的信任教师要注重言传身教、为人师表，用自己良好的形象去影响和感染学困生，并且取得学困生的信
5、任。学记中讲：亲其师，信其道。许多学生因为喜爱老师，继而“爱屋及乌”。因此，教师在平时要注意感情的投入。在生活上，要深入细致地了解学困生的爱好、性格和家庭情况，真心实意的关心他们，充分尊重，信任他们，与他们交朋友，谈心，缩小师生间的心理距离，善于观察，当学生遇到困难时要及时的给于帮助；在学习上，教师要在课中和课后对他们进行细心地辅导，为他们解疑答惑；在思想上，要帮助他们树立不怕苦，不怕困难的精神品质，要用极大的耐心，宽容心和同情心，满腔热情地去积极引导他们，注意避免影响学困生心理健康的不良行为的产生。当学困生感受到教师的关怀和爱护时就会产生一种“滴水之恩当涌泉相报”的心理，从而产生信任教师并且
6、乐于听从教师的教诲，自觉、认真刻苦地学习。另外，在教学过程中，教师应始终情绪高昂，用热情和微笑去感染学困生。1、 精心设计教学，激发学困生学习兴趣常言说得好：兴趣是学生学习最好的老师。孔子也曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这里的“乐”指的正是“兴趣”。因此，教师在上课之前应该精心设计教案，想法设法以新颖、丰富多彩的教学手段激发学生兴趣，用兴趣来激活他们的思维，唤起他们的学习注意，进而充分调动学生的学习积极性，让他们积极参与到学习中去，真正成为一堂课的主人。正因如此，笔者认为在备课时因考虑到以下几个方面：上好导言课，即开学的第一堂课。对于刚刚开设英语的班级，老师可以事先叫他们搜集一
7、些身边的英语，上课时讲一讲，同学们会发现原来我们身边也有那么多的英语了；另外老师再补充一些他们没有提到的知识，使他们成分感受到英语的重要性；然后叫一些同学说几句他们会的英语，学生们说Hello！Goodbye！等。老师便趁机告诉他们英语其实并不难学，并给他们讲一些学习的方法。做好课前的热身和导入。大家知道，良好的开端是成功的一半。一节课的开始是整堂课的第一步，引人入胜的课前热身和导入不仅有助于营造英语氛围，还有助于吸引学生的注意力，激发学生学习的兴趣，这样的话他们才能进入状态，一心专注，乐此不疲。苏霍姆林斯基说过：“教师如果不想法设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，而只是不动感情的脑力
8、劳动，就会带来疲倦。”课前的热身导入活动，教师可以选择一些有趣的童话、故事和游戏，节奏欢快的歌曲、歌谣、绕口令、小诗等，可一边说唱一边表演，让学生在一开始上课就乐起来，动起来，让学生们感觉到上英语课是一种享受，而不是一种负担。善用情境教学。学生由于年龄关系，接受抽象事物的能力差，他们的感性大于理性。因此，教学中的直观性，就有特殊的意义。在课堂教学中，要注意创设各种情境，多采用听音、看图等方法，让学生在一定的语言环境中听、说；采用仿说、歌曲等，设法在学生面前描绘出一幅幅画面，让学生边听边理解。这样，将学生置身于情境之中，使学生在自觉和不自觉的状态中去看、去听、去说、去感觉，达到掌握和运用英语的目
9、的。运用情境教学法，使学生积极参与教学活动，在乐中学，注意培养学生的语言交际能力。特别是随着现代化教学技术的进步，我们可以在课堂上开展多媒体教学，如实物演示、图画再现、音乐渲染、录像、幻灯片放映、电脑软件等，使学生如临其境，如见其形，如闻其声，从而大大提高了课堂效果。3、 多用鼓励评价，树立学困生学习自信 第思多惠指出：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”每个学生都有成功的愿望，我们的学困生更不例外。传统的教学评价形式单一，学困生无法从中得到激励和鼓舞，久而久之便产生了自卑和自暴自弃。采用多元评价机制，就为我们的学生创造了更多成功的机会，让更多的学生体验到了成功的喜悦。成功，
10、让学生自信，自豪，让他们逐步体验到学习英语的乐趣，为他们学好英语奠定了基础。学生对自己的评价往往来自教师，家长，同伴。课堂上，学困生如能积极主动发言，教师就应肯定他们认真听讲，积极思考，让他们明白老师正时刻关注着我，期待着我精彩的表现；作业中，学生如能认真书写，教师就应肯定他们态度认真，除了打个等第外，还可写上几句表扬性评语，并且在课堂上加以表扬，让他们感觉他们的努力没有白费，只要努力，老师也会欣赏他们。单词默写，学生如果比上一次多默对了几个单词，哪怕依旧不及格，教师也要让学生知道，一分耕耘，一分收获，再加把劲，你会得到更多的回报。另外，有的学困生在绘画、歌唱、舞蹈、模仿等方面有特长，教师可把
11、教学活动和学生的特长表演联系起来，给他们展示的舞台，提高他们学习的兴趣，让他们在大家的称赞声中找到学习的乐趣，激发他们学好英语的信心。学困生身上并不缺少优点，缺少的是教师的发现。让我们做个有心人，真诚地赞美学困生一点一滴的进步，让他们在我们的期待和鼓励中，不断走向成功。4、 制定分层目标，加强学困生成功体验苏霍姆林斯基说，如果教师备课时只是想到讲解具体课题的方法，而没有课时计划的活动面目，在他们眼前没有出现那个机灵的思路敏捷的米沙和那个头脑迟钝、理解能力很差的科里亚的现象，那么这种备课只不过是进行抽象的推理而已。我们写出的是“复式教案”，是有课堂生活的教案。我们的教案不仅是从站在讲台上的教师地
12、位出发，而且是从学生的角度，从具体的有差别的学生的角度出发。我们的教案是“死的教科书”和“活的学生的结合”。在两者之间找到适当的结合点，以发挥老师的主导作用，我们需要设计的是一个“向优秀学生挑战而又不破坏那不很幸运的学生的信心和意志”的教案。不仅如此，英语课程标准也强调在面向全体学生的同时，关注学生个体、尊重个体差异，促进每一个学生的和谐发展。因此，英语教师在教学工作中应做一个有心人，深入了解学生，注意收集学生心理及个性方面的材料并进行分析综合，以便对不同层次的学生因材施教。在教学时应尽量做到面面俱到又略有侧重，本着巩固优等生，提高中等生，转化差生的宗旨，对不同层次的学生提出难易不同的问题，分
13、层辅导，充分满足不同层次学生的需求：教学内容分层。例如教师在教授NSE初学者模块时，可以根据班级里不同层次的学生提出如下的要求学 习 内 容分 层 要 求优秀生中等生学困生学习单词：friends,long/short hair,strong,quiet,thin能快速，准确地听，说，认读，书写。能准确地听，说，认读，书写。在他人帮助下能准确地听，说，认读。学习句型：My friend isHe/She has. He/She likes.能用所学的词描述自己的朋友并介绍其爱好。简单的运用句型描述好朋友。在他人帮助下听懂，会说此句型。作业练习分层。教师每天布置得作业可以分成必做题和选做题。必做
14、题是一些最基础和最简单的题目，这些题目就是为了照顾学困生；而选做题有一定的难度，是给学习优秀的学生提供的。考试试卷分层。现在小学英语的试卷中对学生的分层学习也有所体现，如有的试卷根据难易程度分为A、B卷或者是基础卷和提高卷，我们可以利用这些试卷，对学生进行分层测试，学困生可以考难度相对较低的A卷或基础卷，而成绩好处于中上游的学生可以考B卷或者提高卷。通过分层教学，充分地发挥了他们的潜能，避免学困生当优秀生“陪读”的现象，使好中差的学生都体验到了成功的喜悦。5、发挥集体力量，促使学困生不断进步集体是教育的工具，教师可以用集体教育的力量，去感化学困生。小学生的人际关系比较简单，对他们而言，身边的同
15、学很重要。法国莫阿里有这样一句名言：“学校里的同学是比父母更好的教育者”。如果同学能关心他们，喜爱他们，他们学习的积极性就会提高。因此，在教学过程中教师应倡导合作学习，让好的学生和学困生在一个小组中学习，建立“优帮差”学习小组捆绑制度，要求每个优秀生带一个学习困难生，组与组之间展开竞争，并且以学困生的进步作为该小组的评价标准，在学期结束时给于一定的奖励，使得成绩好的学生能更多的去关心和帮助他们，促使学困生在英语学习中不断地进步。6、 加强家校联系，培养学困生良好学习习惯据观察，大部分的学困生都缺乏良好的学习英语的习惯，而良好的学习习惯的养成并不是一朝一夕的事，需要长期的监督，全凭教师单方面的努
16、力是难以实现的，这就需要我们利用各种途径加强家校之间的联系，及时与家长交流其孩子在学校学习英语的情况，争取家长的支持和配合。具体的操作方法有：利用学校每学期举行的家长会与家长交流和沟通，交给家长在家监督孩子学习英语的方法。利用周记本，告诉家长每周老师布置的英语家庭作业，并且提醒孩子及时做好作业，监督孩子听、读、预习和复习英语。而对于周记本上无法言明的有关孩子的事情，教师可以打电话与家长联系。除此以外，作为非班主任的英语教师，还应该与班主任多沟通，共同关心学困生的英语学习情况。班主任的威信高，班主任重视英语，势必能使学困生能更好地学习英语，养成良好的学习习惯。英语教师可与班主任达成协议，让班主任在一定时间内监督学困生学习英语。比如，班主任随时抽取一些学困生检查他们的朗读情况，或在晨读时间抽取一定时间段听读英语，或者随机抽查一些学困生的
