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1、不仅“吃饱”，还得“吃好” 小学课外阅读指导之浅见南宁市五一路学校 邓光丽新课标首次把“丰富语言文字的积累”写进了教学目的, 对学生的阅读量还做了明确的规定小学阶段课外阅读总量不少于145万字。由此可见，小学语文教学必须高度重视和引导学生进行课外阅读。如果说每天在校的语文课上对教材的精讲细品，是学生成长发育中不可或缺的主食的话，那课外阅读就是语文这桌满汉全席里琳琅满目的各色菜肴。学生吃主食是为了不饿着，但这些精致的菜肴不仅能让他们眼界大开，还能使他们营养均衡。要烹饪这样一桌庞然繁杂的饕餮盛宴，必然少不了家长、教师的“掌勺”。如何能让学生不仅将主食填饱肚子，又能将菜肴“精嚼细咽”呢？我想以下几点
2、是必经之路：一、激发趣味，个性阅读新课标指出：要“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”。课外读物有如烟波浩渺的沧海，学生应该尽情在里面遨游：探险宇宙间的奥秘、聆听万物的声音、品味人生的悲喜在徜徉中感知世界的广博。子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”阅读是学生的个性化行为，情趣对学生的影响尤为深远。所以，培养学生良好的阅读习惯，应从激发学生的阅读兴趣入手。世界上没有相同的两片叶子，学生来自不同的家庭，拥有不同的个性、各自的喜好，面对同一部作品也会有不同的感受，正所谓“眼前同一水，笔下情各异。”所以，在指导阅读时，也理应尊重学生
3、阅读需要的差异性，首先使他们受到“吸引”继而才能积极引导学生“多读书，好读书，读好书，读整本的书”。我想，可以每学期定一个主题，向学生推荐好书目录或者学生互相交流、教师提出建议，帮助孩子选择既有阅读兴趣又值得阅读的各类书籍。然后营造在校“师生共读”、在家“亲子合读”的氛围，伴随学生阅读进程的阅读兴趣“激发点”，阅读选择“智慧点”，让学生的阅读兴趣不断被唤醒，阅读品位不断提升。比如本学期，我结合学校“十字德”文化中的“孝”德，向学生推荐了德育课本系列丛书。该书不仅有许多经典的德育故事，而且采用了古文的形式。这对刚开始接触文言文的学生而言非常新鲜且“充满挑战”。在分享时，我更侧重“故事性”而非“完
4、整性”。“诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。”这一目标也只是对初中的学生而言，如果要求学生将正本书中的所有文章都做到逐字翻译、通篇解读，不仅拔高了难度，也让故事失去了对他们的吸引力，无疑是扼杀他们对文言文本有的兴趣与好奇。所以，将“掌握大概意思、读懂主要内容，选取自己认为最特别、最意想不到的情节加上自己的想象补充成一个有意思的小故事”是我对课外文言文阅读的定位与出发点。二、自主选择，家校帮扶记得一年前，在本班开展的主题为“漫画是不是闲书”辩论会上，一个孩子语出惊人：“没有漫画的童年还算什么完整、幸福的童年？！”话音刚落，赢得阵阵掌声，连与他“作对”的“正方”辩友都情
5、不自禁竖起大拇指表示赞同。我将这掷地有声地一句“呐喊”，理解为代表了千万孩童的“心声”。的确，严格一点的教师和家长一看到孩子手拿漫画就头疼不已，心烦意乱。认为这是闲书、坏书。从孩子的视野来看，这样的书当然也不能算得上“正统”，他们只是将它当作生活的一味调剂字少、图多、生动、有趣。这样的书，在学生的世界自然也就传阅得最多。乌申斯基曾经说过：“没有丝毫自主的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”“自主”是开展课外阅读的基本理念，但实际上小学生在课外阅读过程中存在着诸多需要家长和老师给予指导、帮助解决的地方。因此，在学生的课外阅读体验中，父母、教师更应该发挥好引导、交流、聆听、参谋、帮扶的作用。
6、很多“不爱看”课外书的孩子最常用的理由是“不知道看什么”。的确，面对浩瀚书海，他们无所适从，难以抉择。所以，父母、教师除了替孩子“把关”，更应该遵循他们的年龄特点及认知规律，把握阅读需要，因势利导发挥杠杆作用，提供“海域”以便他们“畅游”。在了解学生真正喜爱漫画的原因后，我向他们推荐了许多有趣的绘本。如：爱心树、活了一百万次的猫、一只会开枪的狮子、护生画集等等。好书不厌百回读，经典的书不管是哪个年龄段阅读都会有新的领悟与认知。在一次家长会，我以绘本我不是完美的小孩为媒介，对家长进行了“亲子共读绘本”推广。繁忙的家长也觉得和孩子一起看绘本没有看书那么有“压力”，是一件轻松有趣的事情，周末纷纷和孩
7、子去到书店、网上选购喜欢的绘本，并且一起绘制“读绘卡”、撰写“阅读心得”。孩子们开始喜于和家长分享对故事的独到见解、对事物的独特看法，家长们也发现孩子的思维与心智有超出他们意料的纯熟与纤细。此外，结合课本上每个单元的主题，我们也会交流、推荐一些有关的书籍、资料进行阅读：可以跟作者有关，比如：老舍、叶圣陶的作品；可以跟课文有关，比如最后一头战象，不但扩宽了阅读面，也从一部部作品中学到了各种知识，学生再也不愁“不知道该看什么了”。渐渐地，家里的氛围浓厚了、“书库”充实了、孩子们的兴趣提升了。我想，正如莫言所说的“文学和科学相比，的确没什么用处，但文学最大的用处，也许就是它没有用处。教育也如此，所谓
8、的分数、学历、甚至知识都不是教育的本质，教育的本质是：一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”我们千方百计教给孩子的，通过文字、透过语言，都能潜移默化、润物无声。三、指导方法，传授经验“师者，所以传道授业解惑也”，身为教师，授之以鱼比授之以渔更重要。要进行大量的课外阅读，不仅需要浓厚的兴趣，还要形成一套系统的自主阅读方法。课标对小学生的课外阅读量有明确的规定，145万字其实是一个庞大的数目。这就是给课外阅读与课内精读做了明确的分水岭。梁启超曾说过“每日所读之书，最好分为两类。一类是精读的，一类是浏览的。因为我们一面要养成读书心细的习惯，一面要养成读书眼快的习惯”。所以
9、，课外阅读的方法显得尤为重要，也尤为实际。有句戏言“好厨师都是胖子”。首先，身为语文教师都自知，只钻研几本薄薄的语文书是绝对教不好语文的。教师应该树立“课内悟方法，课外求发展”的思想，把语文教材当作一个引子，依靠教材来指导阅读方法，依靠教材中一篇篇文章这个“点”，带出一个“面”，引导学生课外阅读。这样以课内学习带动课外阅读，用课外阅读进一步深化课堂教学内容，从而真正达到提高学生语文素养的目的。其次，在课外阅读的指导中，要以精读课文为载体，以精读带略读、泛读，以一篇带多篇，以教学带运用，有意识地教学生浏览性阅读和品味性精读的阅读方法和技能，并让学生感悟掌握。叶圣陶曾经说过:“语言文字的学习，就理
10、解方法来说，是得到一种知识,就运用方法来说，是养成一种习惯。要养成一种习惯，必须经过反复历练。”因此，要经常交流好的阅读方法，循序渐进地加强训练。比如，阅读中遇到的生字如果边读变查会打断思路，那该怎么办呢？有的同学提议将不认识的字都抄写下来，统一查字典再誊挪到原文；有的同学提议可以联系上下文理解除此之外，创建属于自己的“摘录本”、制作阅读卡片、编写文意提纲、撰写读后感、不定期写书评、开展读书交流会等等都是阅读方法的指导与经验的传授。目的旨在培养学生“不动笔墨不读书”的阅读习惯。“汝果欲学诗，功夫在诗外。”语文可以无处不在，也可无迹可寻。语文素养的积累也是综合素养的沉淀，正所谓“冰冻三尺，非一日之寒”，课外阅读指导其宗旨应该是“无为”无所不为最终是为了无所作为。只有这样，学生才能阅读这道“大餐”中感受到乐趣，才能让阅读成为一种享受，不仅“吃饱”还能“吃好”。
