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1、对自主高效课堂的认识林东第六小学一、 自主高效课堂的内涵（理念）自主高效课堂是一种教育的理念，具有指导性、引领性。是一种教学方式、教学策略，具有实践性、操作性。是一种思维方式，具有独特性、变通性。自主高效课堂以自主为基础，为前导，自主是课程改革的追求，让学生学会自学，具备自主学习的意识与能力是教育的目标。自主也是一种策略与手段，是学有所得，学有所获，实现课堂高效的路径。以高效为原则，高效是相对于高耗低效的课堂教学而提出的，让课堂有效率，有实效成为教育者的一种共识。高效课堂并非是知识的高效率索取，而对学生生命成长的尊重与呵护，是学生终身发展的正效益，是相信学生、尊重学生、发展学生，体现学生生命活
2、力的课堂学习效益。以课堂为主阵地，聚焦课堂，立足课堂，由小及大，做细做实，以课堂教学改革的先行，牵动整个教育教学的变革，实现素质教育的夙愿。自主高效课堂作为一种教育理念，与传统意义上的课堂相比较，更加突显了学生主体地位的落实与回归，学生主观能动性的培植与发挥，学生生命活力的尊重与激发。由关注教师的“教”转向了关注学生的“学”，由关注教师的行为转向关注学生的行为，由引导学生学会转向让学生会学、想学、乐学。二、 自主高效课堂提出的理念依据与实践意义。自主高效课堂的核心是学习方式的变革与教学方式的变革，由学习方式的变革牵动教学方式的变革，用教学方式的变革惠益学习方式的变革。新的学习方式是以自主、合作
3、、探究的学习方式为主，积极倡导自主、合作、探究的学习方式是新课程标准的基本理念，也是目标。首先，学生是学习的主体。要爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主学习、自由表达，充分激发他们的问题意识、学习意识与进取精神，关注个体差异与不同的学习需求。其次，自主、合作、探究的学习方式是学习的手段也是目的，为学生的学习服务。由此，教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都要围绕着自主、合作、探究的学习方式而形成。第三，学生是学习的创造者与受益者。学习可以没有教师，没有教材，甚至没有课程标准，但不能没有学生，学习的主角是学生。因此，评价学生的学胜过评价教师的教，关注学生的学优于关注教师的教，学生学习效
4、果的优劣是衡量课堂教学的标准。自主高效课堂的高效标准并非仅是知识的获取，更是对可持续发展的学生能力与和谐的学校生态环境的渴求，追求传道（育人）与授业（教学质量）的双赢。珍视学生生命个体的体验与精神成长的满足，让学生对学习充满兴趣与热情，让学生对生命充满尊重与敬畏，形成可持续的发展能力，真正为幸福人生奠基。三、 自主高效课堂的一般操作流程我校确立“学展点练”四步走课堂教学模式，让学生在自学、对学、帮学中，在小组内展示中，在班级展示评价中，成为课堂学习的主人，成为课堂活动的主宰，提高学生的自信心与综合素质。“学展点练”四步走课堂教学模式，分为学生自学、课堂展示、教师点拨、有效训练四大环节。学，即基
5、于自主学习目标，在规定的时间内完成具体的学习任务，它借助于教师提前设计、下发的分层导案。展，即学生基于“学”的展示、交流、分享，一方面是其他学生的倾听、回应和质疑，一方面是教师的调控、引导和提炼。点，即教师基于“展”的精讲点拨，一方面教师要抓住关键点、易错点、疑惑点进行讲解、点拨、追问，一方面学生要做好知识点或学习方法的总结、提升。练，即教师基于本节课的教学目标及学生的学习情况，提供不同层次的练习，让学生在规定的时间内完成，并通过教师抽查、小组长批阅、同桌互批、班级展示等方式检测、交流完成情况，更好地巩固所学知识，落实学习目标。在实施“学展点练”四步走课堂教学模式的时候，要把握三点：一是学生主
6、体地位的落实，要充分的自学，坚定不移的实行“先学后教”；二是教师主导作用的体现，要及时点拨、引导、生成、拓展；三是教学媒介的科学运用，导学案设计要具有实用价值。四、 自主高效课堂的组成要件。自主高效课堂是源于对学生学习行为转变，学生主体地位突显，课堂学习环节优化，学习效率的提升而提出的。这样的课堂有三点需要落实。1、学生自学的能力。自主高效课堂的“自主”其核心思想就是让学生自己主动的学习，学会自学，具备自学的能力。从课堂的层面讲：一要激发与保持学习兴趣，学生有了学习主动愿望，学习才是高效的。二是合作是一种学习组织形式，这种形式只有在发挥作用的时候才有意义。从学生能力层面讲：自主学习就是学生自学
7、。要让学生具备自学的能力，首先要相信学生。相信学生具有与生俱来的学习意识与能力，相信学生的潜能无限。敢给予学生自学的机会，有意识的安排学生自学活动。其次，要给予学生自学的时间。让学生动起来是能力，让学生静下来更是艺术。第三让学生学会自学的方法。自学是课堂教学方法的迁移与应用，学生的自学方法的掌握是自学效果的保障。2、课堂学习的参与度。面向全体学生，突出学生学习的主体地位。学生才是课堂的主人，让每个学生都参与到课堂之中，参与到学习的全过程。自主高效的课堂就是要为每个学生提供一个参与学习，展示自我的平台。用预习单、导学案或自学的环节让每个学生有静心自学的时间，用小组研讨与交流让每个学生都有开口说话发表意见的机会，用展示汇报让更多的学生得到展露风采的舞台。3、兵教兵的策略。“老师给学生讲三遍不如学生给你讲一遍”，这是一个朴素的道理。学生讲解的过程也是内化学习内容，历练语言表达能力，发展思维能力的过程。让学会的学生教会没有学会的学生，同伴的帮助比教师的帮助让学生更乐于接受，同伴间的研讨让氛围更轻松，有利于学生发表真实的见解。发挥团体的作用，发挥学生的作用，让师生、生生互动起来，师教兵，兵教兵，让教学活起来。
