《浅谈小学英语会话教学.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《浅谈小学英语会话教学.doc（8页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、湖北科技学院国培计划结业设计：浅谈小学英语会话教学“国培计划”结业设计浅谈小学英语会话教学 学员姓名: 任陈萍 培训院系: 外国语学院 培训学科: 小学英语 指导教师: 刘晓华 设计成绩: 湖北科技学院教务处制浅谈小学英语会话教学 赤壁市赵李桥镇小 任陈萍摘要：随着素质教育的深入开展，小学英语教学中对于听说能力的要求有了明显的提高，培养“说”的能力已成为英语学习初始阶段的主要教学目标之一。而如何科学、全面地测试、评价学生“说”的实际水平是非常重要的。因此，怎样的方法既有一定可行性，便于教师操作，又能发挥测试应有的功能，体现培养素质人才的口语。应该怎样去探索这类的方法呢。关键词：小学英语 会话教
2、学 口语 新课标 探索 前言：如何上好一堂生动、高效而又令人难忘的英语课，这的确不是一件容易的事，尤其是小学英语教材中的对话教学。可以这么说，教师教学水平的高低，直接影响学生学习的效果。会话可以定义为用口头语言进行思想或信息的非正式交流。小学英语会话教学是指通过课堂教学培养学生口头表达的交际能力，提高会话技巧，最终习得并自如地驾驭语言能力的过程。 英语教育中的对话教学是渗透在每节英语课堂教学之中，又是延伸在英语课堂教学之外的，它需要滴水穿石般的毅力与耐力，这是对每位教师和学生的考验。自从新的英语课程标准颁布以来，许多教师开始尝试进行对话教学的实践，对话教学呈现出某种程度上的兴盛趋势。在英语课堂
3、，尤其是小学英语教育中，虽然对话教学的想象不少，但是却没有能够真正掌握好课堂对话教学的技巧，并在对话中不断探寻新的教学意义，使师生共同感受并创造真正充满生命活力的英语教育课堂。因此，要根据小学生的生理、心理特点，讲究教学方法。小学英语教学中的对话教学，不仅要求我们把对话知识传授给学生，更重要的是如何把对话内容通过学习后转变成学生自己的语言。正文：小学英语课程标准指出，小学英语教学主要目的是“使学生获得为交际初步运用英语的能力。”对话教学便是实现交际功能的有效教学形式之一。对话教学的目标应该是“强化学生的听说能力，强化学生的语言运用能力，获得新的语用语境，实现新的交际功能”。也可以说，在语境中对
4、话，实现对话的交际功能才是最终的任务。小学英语会话课是整个小学英语教学中的重要组成部分。其主要目的是培养小学生初步运用英语语言进行交际的能力。语言交际是小学英语课堂教学中最基本、最常用的形式，是师生之间、生生之间面对面的口语交流。然而会话教学一直以来是小学英语课堂教学的难点，尤其是近几年来教师感到难以操作和把握。直接把教材上的对话内容一个词一句话逐一地分析、讲解、翻译，把对话教学讲得支离破碎，既枯燥乏味又不符合会话教学的要求。其情况有：一、 对话教学过于注重词汇、语法内容的处理，对话语境遭分割。作为对话教学的语言要素，单词语法的成分固然重要。但是如果单独的割裂出来，或者有意识凸显其重要性，无疑
5、会 破坏原有的语境，使得整个对话没有整体性。二、 对话教学中的“读”被钝化成阅读教学中的“读”。对话教学中的“读”不同于阅读教学中的“读”。阅读教学中的“读”目的 是一种理解意义上的“读”，是学生综合能力培养中获取信息的一环。而对 话教学的信息获取不是“读”出来的。三、 对话教学的语用目的性不明显。对话教学的目的是为了实现自身的交际功能，并在新的语言环境中，让该功能得到真实的运用。鲁子问教授认为：“任务教学方法的课，有着非常明确的任务呈现，让学生在本节课为了任务完成而展开学习，而不是到了最后才给学生一个任务活动。可以说，这是任务教学与任务活动的本质区别。”鲁教授所指出的完成任务而开展的学习，指
6、的是在真实的语境状态下，不得不为的，为了解决问题而开展的教学；而并非为了解决巩固环节中教师为学生“量身定做”的几个活动。这一点的阐释，无疑是与会教师最大的收获之一。小学英语课程标准指出，小学英语教学主要目的是“使学生获得为交际初步运用英语的能力。”对话教学便是实现交际功能的有效教学形式之一。对话教学的目标应该是“强化学生的听说能力，强化学生的语言运用能力，获得新的语用语境，实现新的交际功能”。也可以说，在语境中对话，实现对话的交际功能才是最终的任务。那么在平时的教学中，怎样做才能合理实现对话教学的交际功能呢？我总结出了几点：一、情景性展现对话。皮亚杰说过：“所有智能方面的工作。都要依赖于兴趣。
7、”语言的学习也是这样。对话教学的话题导入，无论是基于课堂实际，还是基于课文本身，都要以符合学生的真实语境为前提。人类学家马林斯诺指出：“如果没有语言情景，词就没有意义，也不能代表什么。“脱离真实的语境，对话交际就失去了服务生活的意义。目前很多教师都习惯于采用直接呈现的方式来引领对话，这样做有一定的局限性，它忽略了学生自主思维这一环节，使得话题的预设无法进行。对话教学要在一定的情境中展现，让小学生置身于情境之中，实在地去参与教学活动，真真切体会语言的内涵和魅力。在真实语境下的话题预设，教会了学生针对话题而展开个性思维，而且学生也乐于为解决自己的问题而专注于对话。真实语境中话题生成是一种水到渠成，
8、避免了老师为了几个“无伤大雅”的单词而白白浪费学生交流的宝贵时间。但要注意的是，“生活化”在我们的会话课设计过程中是十分重要的。语言的运用离不开实际生活，脱离生活的语言学习是空中楼阁，纸上谈兵。所以，在我们的课堂上，教师应创设和实际生活密切相关的真实情景来帮助学生进行生活化的交际，达到学以致用的目的。二、关注话题衔接，形成意群。 对话教学的内容，特别是高年级英语对话教学，是培养小学生交际能力的关键时期。不但要关注学生交流了什么，更要关注学生是如何交流的。这就要发挥意群的作用。意群的表达不同于低年级对话教学的一问一答式。它要求学生能够在对话的过程中，自觉注意话语间的逻辑关系，逐渐完善对话群落，从
9、而完成对话模式的构建。只有当学生认识到语言的整体时，他们才能认识语言的本质与内涵。整体化呈现的教学方法突破了传统教学内容安排方面由部分到整体的传统教学思想，避免了教学中“见树不见林”的现象，鼓励学生主动参与到整体教学中来，注重培养学生综合语言运用能力。对话教学不能是为了学好一组对话就教一组对话，应该实实在在地体现语言的本质和内涵。三、灵活教学，让对话教学散发出互动的气息。Wessels(1987) 指出：“真实的交际涉及到至少是两个人之间的对话，而不是在我们典型的教科书中所见到的那种纯粹的 A/B/A/B 形式的对话。”英国著名语言学家 Dick All wright 也曾说：“如果语言教师能
10、组织一些活动来吸引学生，把注意力放在语言的意义和使用所学的语言上，通过交流来解决问题，那么，语言学习就会自然发生。”在平时的英语课堂教学中教学的形式主要有：教师与学生、学生与学生、学生与多媒体之间的一些练习形式，要使学生能用流利的英语口语进行对话，在课堂教学中每一组的句型练习都要认真对待。我们教师在这里需要做的就是要深入研究，灵活把握教材，拓展学生对话内容。在英语课堂教学中如果只是教授教材上内容的话，是远远满足不了学生需要的，同样也达不到素质教学所要求的教学效果。所以，教师要认真钻研教材，精心于课前准备，对每节课的内容做好相应的裁剪、调配和有必要的补充。同时也要鼓励学生举一反三，灵活运用所学知
11、识。导学生在自己对话的过程中不一定要按照句子结构去死搬硬套，应鼓励学生换个句型大胆地去说。鼓励学生温故而知新。在运用新句型时别忘了运用一些学过的旧句型，为了自己学习或交流的需要进行综合运用，这是提高口语能力最有效的一个途径。 四、让对话涌动其生命的灵性。教材中所提供的对话内容是从我们生活中不断提炼、概括出来的非常典型的内容，我们的教学就是通过课堂这一组织形式来教会我们的学生，其最终还是要让学生能自然灵活地运用到实践中去，学以致用才是教学的真正目的。这样，才能让课堂中的对话教学在课后涌动其生命的灵性。我们可以通过实物呈现、形象呈现、简笔画呈现、肢体呈现、情景呈现等方式增强语言真实感和灵活性。学完
12、会话后，教师应善于以教材为核心，结合学生的生活实际，谈论与学生有关的事物、经历、爱好、思想和情感等，让学生跳出课本的局限，根据自身情况创编对话内容，提倡学科融合，培养学生的多元技能，学以致用。但设计活动时要考虑全面，注重活动的有效性。五、操练。操练是小学生英语对话教学过程中不可缺少的一个环节。它可分为两个步骤：第一步骤依照书上的内容进行操练；第二步骤让学生脱离书本对教师所创设的某一情景进行一番对话。在实施第一步骤时，为了培养学生运用英语的能力，操练时最好不要让学生打开书。如果让学生看着课本照读，那就不是听、说训练了。另外在进行操练时，要尽量使语言的形式与语言意义相结合，要提倡学生一边做动作，一
13、边说句型，避免那种“小和尚念经，有口无心”的操练，有必要时，教师可制作一些道具给学生增添一些新鲜感，使学生乐于参与，激发他们的兴趣，给他们留下深刻的印象。学生对某一会话听懂会说，只能说完成了会话教学的一半任务。只有当学生能脱离书本对教师所创的某一情景进行一番对话时，才可以说真正完成了会话教学这一任务。而在进行对话教学的过程中，我们教师要做的就是一、端正态度，加强学习，提升教学理念，促进自身素质的提高，课前及时正音、熟练掌握课堂教学用语和多媒体应用技术，研究教法、掌握依托磁带或“空中课堂”等音像设备授课模式。二、教学活动要面向全体学生，加大组织教学力度，增强课堂调控能力。通过布置任务、采取小组比
14、赛、互助互评等激励手段搞好组织教学，增强课堂调控能力，促使全员参与教学活动，激发和维持学生学英语的兴趣。例如每上一堂新课之前，我总是考虑如何以旧带新，用旧知识为本课新授内容作一个铺垫，有时我还会有意识地为学生创造一个良好的语言环境，让学生通过情景表演自然而然地过渡到新授内容上。三、确区分词汇教学和会话教学两课型的不同，明确会话教学目标，从情景的整体板块入手，全面把握和聚焦教学重点。从情景的整体板块入手，全面把握和聚焦重难点。四、创设真实合理语境，合理安排教学内容、教学时间和教学环节，科学设计教学过程。有的对话，通过复习旧知识自然会过渡，学生能很好地掌握。但有些会话比较难，学生很难理解，这时，教
15、师的讲解就显得尤其重要。特别是对于有些语言点，学生还模模糊糊时，老师的点拨可谓起到了画龙点睛的作用。必要时，教师还可以找学生当小助手一起来演示一下，这样不仅可以调动学生的积极性，而且使对话形象化，有助于学生的理解。 结论：总之，小学生英语对话教学切忌单一，要多样化，多让学生参与，以调动学生的积极主动性。作为引导者的我们必须从学生的全面发展着想，做到有目标的训练，有步骤的训练，形式多样化的训练，以促进学生智能的开发和转化，以达到最好的教学效果。对话教学就现在来说有一定的困难，但我们要相信办法总比困难多。只要我们老师根据自己的教学状况。多开动脑筋，对话教学定会出现喜人的局面。参考文献： 1鲁子问.英语教学方法与策略M.华东师范大学出版社.2朱萍.英语教学活动设计与应M.华东师范大学出版社,2007. 3王来喜.中学英语课程与教学论M.东北师范大学出版社,2006.12. 4邵琳.重视对话教学 培养学生的交际能力J.四川教育学院学报，2002（6）致谢：岁月如梭如歌。转眼间三个月的国培即将结束。站在结业的门槛上回首往
