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1、2023说课稿说课稿模板锦集八篇 作为一名优秀的教化工作者，总不行避开地须要编写说课稿，说课稿是进行说课打算的文稿，有着至关重要的作用。那么大家知道正规的说课稿是怎么写的吗？以下是我整理的说课稿9篇，仅供参考，大家一起来看看吧。 说课稿 篇1一、说教材：迟到是鄂教版小学语文第九册中的第8课。这是一篇饱含深情的叙事散文。以倒叙方式，回忆和描述了“我童年上学因赖床而挨打的往事，写出父亲对“我管教很严厉又很疼爱，表达出“我对深厚父爱的理解和感受。课文共16自然段，可分五个局部来理解：第一局部（第1自然段）总领全文，交代父亲既疼“我，又对“我管教很严。其次局部（第2自然段）写“我有赖床、上学常迟到的坏
2、习惯，为下文发生的事情作了铺垫。第三局部（3至12 自然段）具体表达“我赖床不想上学而遭到父亲痛打一事。第四局部（13至15自然段）写父亲在“我挨打后来到学校看“我，为“我送衣服，并给“我两块钱。第五局部（16自然段）写“我从今改掉了迟到的坏习惯，变成一个早起、勤奋的学生。文中的第三、四局部值得品尝，重点写了两件事：一是父亲发怒打了“我；二是父亲到学校给“我送衣服、送钱。这两件事很显明地刻画了一个严厉又慈祥的父亲形象。因为父亲的爱，也因为作者对这份爱的理解，所以才会改掉迟到的习惯，才会有了将来的所为。依据上述课文特点，以及本单元的教学目标，结合本班学生实际，其次课时教学目标如下：教学目标：1、
3、能正确、流利、有感情地朗读课文。2、理解课文内容，体会父亲深厚的爱，了解爱的真谛。3、重点学习课文中描写“我心理活动的句子，明白作者对严厉的父爱的理解和思想上的转变过程，进一步体会人物的心理改变。教学重难点：1、理解课文内容，体会父亲深厚的爱，了解爱的真谛。2、重点学习课文中描写“我心理活动的句子，明白作者对严厉的父爱的理解和思想上的转变过程，进一步体会人物的心理改变。二、说设计思想：（一）注意单元目标与课时目标有机结合。迟到是第三单元中的一篇课文，这一单元的导读明确指出：“学习本单元课文，仔细品尝有关词句，体会中丰富的情感。在教学中，我紧扣这一目标，适时引导学生品读体现父亲严爱与疼爱的词句，
4、从中体会父亲深厚的爱，了解爱的真谛，引导学生品读心理活动的语句，从中感受人物的心理改变。a) 注意培育学生质疑问难的实力。语文课程标准提出“阅读教学的重点是培育学生具有感受、理解、欣赏和评价的实力，要“逐步培育学生探究性阅读和创立性阅读的实力，供应多角度的、有创意的阅读，利用阅读期盼、阅读反思和批判环节，拓展思维空间，提高阅读质量。而质疑是“探究性阅读和创立性阅读的前提条件。年段目标提出“接着培育学生质疑的实力。依据语文课程标准、年段目标以及高语组的小课题“培育学生质疑问难实力的策略探讨，我在教学中进行了这方面的尝试。1、引导学生抓住中心句质疑问难。如第1自然段总领全文，是本文的中心句。通过品
5、读这一句，学生感悟到这是一个既疼“我又对“我管教很严的父亲。我因势利导，问：“读了这句话，你想知道什么？我信任我的这一“石定会激起“千层浪，学生围绕这句话肯定问：“父亲是怎么疼我的？“父亲是怎样严厉管教我的？“父亲为什么对我这么严？“父亲究竟有多严？等等。2、引导学生抓住难点质疑问难。通过对第三局部的学习，学生都明白“我被父亲狠狠地打了一顿，可到第五局部时，父亲又到学校给“我送衣服送钱，爸爸的这一举动确定会在学生心中打下大大的问号。针对这点，我引导学生主动说出自己的不解。（三）透过重点词句品尝，引导学生读进去，体会情感。抓住重点词句解读是阅读教学的根本内容。在设计中，紧抓表现父亲生气时的神态、
6、语言、动作方面的字眼，还有“竟和“尽然两处句子和相关段落进行品尝，引导学生运用已经驾驭的品词析句的阅读方法：（1）联系上下文。（2）抓住重点词。帮助学生逐步感受父亲的严厉，为后面体会“严中有爱作铺垫。（四）注意朗读指导，体现语文特色。以读为本为学生真实创设了与文本对话的广袤空间，在设计中采纳了不同形式的读，而且每一次的读都有不同程度的要求和目的，如突破难点的细读，升华情感的引读，以读贯穿了整个学习过程，学生在读的过程中体会到了作者的思想感情，领悟到了的表达方法，同时通过绘声绘色的读文，使学生更多、更干脆的与文本对话，使课堂教学回来了语文教学的本体，体现了语文课的特点，（五）阅读中要注意评价。阅
7、读中老师要注意对学生独特特性体验的评价，评价的语言要丰富，评价的方式要多样。不仅要有语言性的评价，还要有非语言性的评价。因而在设计中我针对学生的表现进行了相关的预设评价，不仅赐予他们正确的引导，而且想以此激发其学习主动性。（六）注意课堂的预设和生成。学生是充溢情感、富于想象、极具特性的生命体。因此，我在教学设计时不是框定一个僵化的路途，而是以人为本，充分预想课堂中可能出现的每一个问题，设计了几个不同的板块。这几个活动的板块可依据教学的须要随时进行穿插改变。这集中体现在研读课文的第3至10自然段中详细体现父亲严厉那几句话的教学设计上。说课稿 篇2你们好！我今日说课的题目是诚恳与信任，下面我说说这
8、堂课的教学设计与思路：一、说教材：诚恳与信任是苏教版小学语文四年级上册第六单元中的一篇课文。课文记叙我深夜驱车回家途中，不留神撞碎了路边小红车的反光镜后，主动留下写有自己姓名、 的字条。后来，双方通过 使事情得到圆满解决，说明诚恳和信任比金钱更重要的道理，富有发人深省的教化启迪意义。二、说教学目标及重难点依据新课程标准的要求（以读为本）、教材的编写意图（诚信教化）、教材特点（描写手法朴实无华、但人物语言感人至深）以及学生的年龄特点，制定出以下教学目标和重难点：1、认知目标：学会本课的生字新词，正确流利有感情地朗读课文。2、技能目标：分角色有感情地朗读“打 这局部内容。3、情感目标：引导学生领悟
9、诚恳与信任比金钱更重要的道理，获得诚信教化。教学重点：读中感悟“打 这局部内容人物的内心情感，体会其中的蕴含的道理。教学难点：以读为本，以情促读，读中感悟文章“小中见大、“平中见奇的写作特色。三、说教法学法：本文选取的是生活中极其平常的小事，但人物的言行特别感人。学生是学习和开展的主体，为了到达教学目标、突出重点、突破难点，结合中年级学生的特点，教学时，我以读为本，以读生情，让学生自主感悟，合作探究，品词析句，获得启迪。在“我与小红车主子的“打 这局部内容，我给学生适度的时间与“文本对话，朗读、感受、理解、欣赏课文，从而感悟出诚恳和信任的珍贵。俗话说：“授之以鱼不如授之以渔，向学生传授“学法，
10、让学生学会读书。通过学生的读、想、议等活动，调动学生主动思维。我设计了指名读、齐读、分角色朗读等多种形式的读，让学生以读促悟，领悟诚恳与信任比金钱更重要的道理。四、说教学过程：第一课时（一）、谈话导入，营造轻松课堂气氛。同学们，你们猜：老师是来自哪里的？（学生猜）对，老师是来自于我国最南端的漂亮的宝岛海南岛，你们有谁去过海南呢？海南有个漂亮的城市三亚，你们去过吗？（学生答复）是的，海南山美，水美，人心灵更美，欢迎同学们到海南来做客。今日我们一起来学习一篇关于心灵美品质美的感人的文章诚恳与信任师板书：诚同学们看看“诚是什么旁？（学生答复）它是个形声字，左边是言字旁，说明它与语言说话有关。接着板书
11、完整：诚恳与信任设计意图：谈话式导入，拉近生疏的老师与学生之间的心灵距离，拉家常式的谈话，有助于创设轻松开心的课堂气氛（二）、初读课文，整体感知1、自读课文，要求：读准字音，读通句子。2、检查生字词。（过渡语：刚刚同学们读得都很投入，有信念接受检查吗？）出示词语：驱车、布鲁塞尔、碰碎 、超出、厘米、终归、责任（1）练习读准词语。（个人读，齐读）（2）这里面有你不懂的词吗？（学生提出问题，其他学生相互帮助解决）（3）你能用上以上局部词或全部词用自己的话说出事情的起因吗？3、你觉察刚刚我们说的起因其实就是文中哪几小节的内容？对，文中13小节讲了故事发生的时间、地点，事情的起因，这就是课文第一局部的
12、内容。5、同学们看看，事情的经过是那几段？结果呢？（设计意图：以上这个教学环节，既有选择地检查了生字新词的驾驭状况，又进行了语言训练，理清了脉络，理解课文大意。同时这样的“词块教学给了学生多角度运用词汇的时机，使词语不再静止地躺在书上，而是“活了起来，“立了起来。）（三）学习课文第一局部默读课文第一局部，思索：事故的“责任是谁？默读完后可以议一议。1、学生合作探讨。2、师问：责任在谁？学生答复，互辩，师相机引导，答案指向：责任双方都有责任。3、责任双方都有责任，但作者是怎样处理所发生的事故呢？学生答复，老师幻灯出示：我环顾四周，看不见一个人，便在路灯下写下一张字条，压在小红车地雨刷下。字条上，
13、我写明自己的姓名、 ，希望车主与我联系。师问：以上这句话中，作者的哪些行为让你感到意外呢？学生答复。师问：从这出乎意料的行为中，你读懂了什么？4、我留下字条，字条上会怎么写呢？你们想一想，再拿起手中的笔在练习本上把字条的内容写一写。（设计意图：抓住“责任一词，通过议、辩等学习方式促进学生对我的“诚恳的领悟。出乎意料行为的解读，促进学生对我的诚恳及对小红车主的信任的体会。另通过让学生写字条进一步引导学生走进文本，学生以“我“的视角来思索问题，深刻感受了主子公当时的心态）（四）小结：小红车主看到我的字条后会怎样呢？我们下节课再学习。其次课时（一）、导入新课：事隔三天后，小红车主主动打 与我联系。幻
14、灯片出示对话局部的内容：“噢！是你，很对不起，我不留神把你汽车的反光镜碰坏了。“没有关系，已经换上了。我打 是向你表示感谢的。“不，是我要向你表示歉意。请你把购货单据寄来，好让我把钱寄给你。“不用了。你在无人知晓的状况下主动给我留下字条，这使我很感动。“这是应当的，这笔费用应由我来支付。“不，人与人之间还有比金钱更重要的东西，你给我留下了诚恳与信任，这比金钱更重要。我再一次感谢你！1、找找，哪些是我的话，哪些是小红车主的？学生答复，老师用不同的颜色标示，以便区分。2、学生自由分角色朗读。3、请学生分角色读，其他学生评价。4、再请学生分角色读。5、师生分角色读。6、小组分角色读。7、师问：同学们
15、读得很好，但是老师想采访大家，看看是不是真的读懂了我与小红车主的感情。采访读我的语言的同学：当你接到小红车主的 时，你会怎么想？当小红车主不用你付钱时你又会有什么样的心理？采访读小红车主的语言的同学：当你收到我的字条时，你会怎么想？当我坚持要付钱时，你的心理又会怎样？（设计意图：屡次分角色对话，层层深化，由浅薄而至深刻，由感知到理解。通过采访活动，创立轻松活泼的课堂气氛，学生从文本中人物的视角转化成自我的视角，更深刻的感受到我与小红车主的诚恳、相互信任。体现了学生是课堂的主子。）（二）学习课文最终一个自然段。过渡语： 放下了，车主的话，给我留下深刻的印象，其中深深地刻在我的脑海里的是哪一句？1、学生答复，老师幻灯出示：“人与人之间还
