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1、用活教材培养小学生数学学习兴趣李莹翻开人教版数学新教材,映入眼帘的是五颜六色的图画,生动有趣的故事,憨态可掬的动物,深受欢迎的卡通形象,这给枯燥的数学赋予了生命,融入了生活气息,让数学变得可爱、有趣,难怪孩子们一拿起课本就爱不释手。教材在内容上广泛选取那些具有教育价值又是学生普遍感兴趣的素材,更加贴近学生生活,更加现实有趣和富有挑战性。教材以实现学生的发展为宗旨,为他们提供了大量的观察、猜想、思考、操作、验证、自主探索与合作交流的机会,让学生享受乐趣,感受自尊,收获自信,为教师快乐教学,学生快乐学习提供了丰富的课程资源,可以说教师是和学生一起分享着这一教材。下面谈谈我在教学中的体会。新教材新增
2、设的“读一读”、“做一做”、“想一想”、“试一试”等栏目，结合教学内容并辅以一些与现实生活紧密联系的知识，锻炼学生动手实践、自主探索、合作交流等能力。实际教学过程中，多数学生很喜欢这一栏目，课堂上学生思维变得活跃，讨论交流时敢于发表观点，甚至争论激烈，不仅透彻理解了当前的问题，思维还能由一个知识点发散到多个知识点，知识间的相互关联也清晰明了。数学课堂不再是过去的教师“一言堂”，教师在教学活动中应主动参与、积极引导、耐心辅助，与学生平等合作、努力探究，充分发挥教师的主导作用，真正地把学生解放出来，使学生真正成为课堂上的主人。 一、主题图利用可以激发学生的学习兴趣，让学生感受到学以致用。 新教材图
3、文并茂，色彩明丽，的确是一本让孩子们一看就爱不释手的教科书。其中色彩鲜艳、形式多样而又富有童趣的主题图是教材的一大特色。其意图在于从学生已有知识经验出发，通过现实的生活场景、活动场景等形式来呈现学习素材，为学生提供探索知识的空间，激发学生的学习欲望,为教师组织教学提供丰富的资源。面对这样的主题图，我们应深入挖掘其资源并加以充分的利用。比如，人教版小学数学三年级下册“小数的初步认识”，这是学生第一次接触小数。为了降低对小数抽象性理解的难度，教材创设儿童熟悉的情境：商店的商品价格。在情境中让学生利用已有的关于元角分的知识来感悟小数的含义、小数的加减法，学生学起来亲切、有趣、易懂。这种情境是学生学习
4、小数的认知基础，也是效果好、效率高的一种教学方法。在这里，主题图与教材知识点很好的结合在了一起，有利于学生对知识的理解与掌握。但教材毕竟是“死”的，它只能给我们提供一个静态的画面，无法为我们提供一个“活”的场景。因此，在教学时，我通过多媒体课件的使用，让学生猜猜商品的价格到底是多少？这一环节的设计既增强了主题图的现实感，同时，也能使素材呈现更有利于学生的探索。二、利用“做一做”，指导学生动手操作，从中体会学数学的乐趣。多年来，由于“应试教育”的桎梏，严重地束缚了学生个性的发展。充分使用新教材中“做一做”的内容，指导学生利用硬纸、木条、铁丝等材料制作一些简易的几何模型，可以激发学生的学习兴趣，提
5、高学生的动手操作能力，培养学生的思维能力和空间观念，有利于全面提高学生的数学素质，体现了新课程标准的要求 “能够由简单的实物想象出几何图形，也能由几何图形想象出实物形状。”例如，圆周率一课，教师在上课的前一天，布置全班学生人人动手用硬纸板做一个半径自定的圆，准备一把尺子和一段比圆周还要长的软绳子，第二天带来学校。在课堂上，教师启发引导学生动手操作，并在练习本上写出以下内容：所做圆的直径；在桌子上将自己的圆滚动一周，做好标志并量出圆周的长度；计算出圆的周长是直径的几倍。学生操作结束后，教师组织学生在四人小组内交换各自计算的结果，寻找圆的周长与它直径之间有什么关系。然后把学生报出来的结果板书在黑板
6、上，并启发学生观察、思考、分析。他们很快就发现：“不管圆的直径大小如何，每个圆的周长都是直径的三倍多一点”。教师再用电脑动画演示与学生操作相同的现象，重点滚动用直径测量圆周所在的线段，得出与学生一样的规律。师生共同总结出：“实际上这个倍数是一个固定的数，数学上叫圆周率”。通过学生动手操作，教师启发引导，让学生接触大量感性材料，从具体到抽象，一步步从感性认识到理性认识，逐步归纳形成“圆周率”的概念。使学生享受思维快乐，同时也产生了对学习数学知识的浓厚兴趣。三、利用“想一想”，开发学生的思维，培养学生的学习兴趣。新教材内容深入浅出，将枯燥的数学知识演变得生动、有趣，有较强的可接受性、直观性和启发性
7、，还特别安排了“想一想”，这一内容对开发学生思维、培养兴趣有极大的帮助。在教学过程中，教师应该对此加以强化，要善于运用幽默的语言、生动的比喻、有趣的例子、别开生面的课堂情境，激发学生想的欲望。在“圆的面积”的练习课上，老师出示了一道这样拓展思维题的题：某市要在广场建一花坛，已知花坛的周长是18.84米，求这个花坛的面积是多少平方米？有几个细心的学生向教师提出了疑问，是否漏抄了“圆形” 俩字。这位教师停顿了一下，说：“同学们，你们希望把花坛建成什么样子呢？”学生展开了丰富的联想，构思出圆形、正方形、长方形、平行四边形、梯形甚至多边形。接着老师请同学们当“小小设计师”设计出图纸并计算出花坛的面积。
8、最后通过比较计算结果发现并总结出规律：在周长一定的情况下圆形的面积最大。这样引导学生大胆想象，充分解放学生的大脑，让学生思维的骏马在广阔的天空中自由驰骋。四、创造性地使用数学教材，使我们的课堂兴趣盎然在数学课堂教学中，教师既要尊重教材，又不能拘泥与教材，只有创造性地使用数学教材，才能使我们的教学更精彩。因为教材是静态的，静态的教材不易吸引学生的注意力，也不易提高学生的各种能力。新课程标准要求很多内容必须经过学生“亲历”行为，如果情境没有动，那么，“亲历”的效果将大打折扣。因此，教学时应尽可能将教材中所提供的情境变成活动的，尽可能为学生提供合作操作和实践的机会，通过声、光、色具备的情境，让学生在
9、活动中亲身经历知识的形成过程。这样化静态为动态，极大地调动学生的积极性，从而提高学习的有效性。例如“圆的周长”一课，可利用多媒体屏幕先显示出一个圆，再在圆周长上设一点，使其闪烁后绕圆转一周，最后闪烁圆周。提问：什么是圆的周长？它展开后会怎样？可让学生闭上眼睛想象，这样既培养了学生的想象力，又使每个学生有话可说，打开了解决问题的思路。如何测量和计算圆的周长呢？学生能用滚动的方法测出圆的周长，追问：如果要测量大的圆形花坛的周长，还能用滚动法测量吗？这种富有情趣启发性的追问。使学生的学习情绪处于愉快和积极思维状态。你还有什么方法测量圆的周长呢？用一根绳子绕一圈，量出绳长。随后，教师出示雷达发射无线电波的演示图片，观察到电波是圆形。问：你还能用滚动法和绳测法量出它的周长吗？既然滚动法和绳测法测圆周长有它的局限性，能不能探寻出一种具有规律性的求圆的周长的方法呢？一连串的设问，很快使学生进入创新思维的境地，使学生享受思维快乐，同时也产生了对学习数学知识的浓厚兴趣。总之，在课堂教学中，我们应积极主动地对课程进行适当的修正和调整，灵活使用新教材，设计出新颖的教学过程，架好学生与教材之间的桥梁，把枯燥的数学知识转化为激发学生求知欲望的刺激物，更好地发挥学生学习的主动性，更好地满足了每个学生的学习心理需要，更好地启迪思维，使学生的创新意识和能力得到较好的培养，使学生的良好的个性品质得到充分发展。
