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1、小学体育学科骨干主题研修展示活动和谐教学、和谐课堂课堂教学中实施主体性学习的探讨 江口中心小学 周宏达主题确定背景在20世纪70年代时，我国学校体育教学受传统教学思想的影响较深，以教师为中心，以教材为中心，以课堂为中心，只强调国家和社会的需要，统一教学目标，统一教学内容，统一教学进度，统一考核标准，很少考虑到体育学习的主体学生的体育需要、体育基础与情感体验；到了80年代后期以来，许多教育家和教师注意到了传统教育模式的弊端，一些学校和教师开始对传统的体育教学方式进行改革，以提高学生的学习兴趣。在这种背景下，从日本传入的“快乐体育”开始在一些学校中进行实验。但是，由于不少人对快乐体育的实质缺乏深刻
2、的理解，单纯从教学法的角度去理解“快乐体育”，而未能对课堂中学生学习态度、学习方式等的方面进行根本的改变，学生在体育学习中应有的主体地位并未能真正得到体现。传统教育模式或许有利于知识的传授，但不利于学生学习主体作用的和能力的培养，课前确定的学生的学习目标很难实现。鉴于体育课程的特殊性质，充分体现学生在学习中的主体地位尤为重要。传统的体育教学中，教师是主体，很难充分调动学生学习的积极性，仅仅是教师的教学技巧的展示。在新课程实施的今天，我认为，课堂中教师、学生都应充分发挥各自不同的主体作用，学生的主体行为表现在学习目标的认识和追求上，并用主动的、积极的手段去实现预设的学习目标。为此，教学中倡导学生
3、主体性学习，努力在课堂中创设和谐、民主教育环境，积极倡导师生互动的体育课堂，选择符合教材与学生实际的教法和学法，在教师激励指导下，学生通过学习活动中的主动参与、主动合作、主动学习的教学过程，充分发挥学生的学习积极性和学习潜能，提高学生的学习能力。主题理论解读与主题研修的目的一、体育主体性学习：体育主体性学习：“学会学习”是当今世界教育领域对提高学生学习质量的行动宣言。体育学习为学生获得良好的身体、心理和社会性发展提供了重要的机会。学生是体育学习活动的主体因素，其健身、健康、愉悦、放松等体育需要成为他们参与体育学习的主要动力，这些需要以学生主体为核心，与学生学习内容、学习目标、学习方法、教师因素
4、共同构成主体性体育学习的系统，并使该系统表现出时间、空间与量的特征。学生主体性体育学习因其活动主体与教学重心不同而优越于客体性体育学习，也使体育学习具有较鲜明的意义建构性。主体性体育学习的本质是要在体育学习活动中充分发挥学生主体的主观能动性。学生主体性体育学习过程中将获得体育主体意识、主体能力的发展，并获得主体价值。学生的体育主体意识体现为自我意识、自主意识、责任意识和个性意识；体育主体能力表现为认识体育能力和体育操作能力；体育主体价值的发展主要通过学生的健康价值、技能价值和情感价值体现。二、 学科主题研修的目的：学生是体育课程的主体，课程目标是学生通过体育学习与活动所达到的预期的学习效果。如
5、果学生在体育课中只是被动地接受学习，那本课中预设目标很难完成；所以，在全新教学理念的指引下，倡导从教材的选用、教法与学法的选择、教学评价的实施等各个环节，始终要求有利于学生主动、全面发展出发，要求教师在教学中要特别注意体现学生学习活动中的主体地位，以充分发挥学生学习的积极性和学习能力，提高学生体育学习能力。下面就体育新课程学习目标的在教学中有效达成和落实，谈自己在实际教学中运用的几个教学策略：1、创设一个和谐平等的师生关系体育教师必须彻底消除“师道尊严”和“教师中心论”的影响，屏弃“一言堂”和训斥与体罚学生，以及停止学生练习，剥夺学生学习的机会，否则，必然导致师生关系对立，给学生造成许多心理障
6、碍，破坏学生的学习情绪。所以，我们主张师生之间要建立一种平等、和谐、良好的关系，教师要成为学生的朋友与知己，成为学生学习的鼓励者、促进者和指引者。为此，教师在教学时必须有爱心，要尊重和信任学生，要深入了解学生，要经常与学生交流思想，交流感情，教师要成为学生心目中可敬、可亲、可信的人。2、学习内容要贴近学生实际选择教材时尽可能考虑面向学生的生活世界，重视学生的个性发展，遵循学生身心发展规律及体育的兴趣爱好，选择搭配教材。根据循序渐进体育的教学原则，我在单元计划设计中，开始几课次，多安排些儿童化、趣味性强的活动内容，少一些竞技化、成人化很强的运动项目，这样，学生的学习兴趣得到进一步激发，学生乐于参
7、加活动，为以后学生学习正确的体育技术动作打下一定的情感基础。如：在上步投掷垒球单元计划安排中，我先安排学生学习“玩纸飞机”游戏和“玩纸团”活动，先让学生主动参与自己喜欢的课余游戏，培养学生投掷内容学习的积极性；然后在学生保留兴趣的基础上，安排学生学习投掷轻物原地投掷垒球上步投掷垒球，通过教学中学生主体地位的体现，学生能主动参与活动，每节课的学习目标得到实现，有计划、有步骤地让学生掌握体育的动作技能，发展学生终身体育的意识和能力。3、教学方法要力求活泼有趣科学合理的教学方法应该充分考虑学生的实际情况，根据学生的需要更新教学方法和手段，为他们创设一个独立学习的时间与空间，为学生创造一个充分展现的机
8、会，把学生的主动权还给学生，让学生自主、能动、积极的发展。传统的体育教学过分强调运动技术的系统性，强调接受学习、机械训练，在这种教学背景下产生的教学方法；弊端之一是只注重教师传授知识技能的方法；弊端之二是师道尊严，缺乏教学民主。新课程标准则改变了传统教学中过于强调接受学习、机械训练的现状，提倡创建以学生为主体的教学方法，包括教法与学法。倡导学生主动参与、乐于研究、勇于实践，培养学生获取新知识、分析和解决问题等能力。构建以学生为主体的教学方法既要坚持教师是教的主体与学生是学的主体的双主体地位，又要坚持教法与学法的和谐结合，对原有的教学方法进行科学的筛选、合理的组合和正确的运用。在实际教学中，教师
9、通过挖掘体育教材中的兴趣因素，运用体育特有的魅力来激发学生的求知欲。在教学设计中，教师根据学生的水平目标和学生的情况，选择符合学生兴趣的教学内容，确定本课学生的教学目标。为努力完成预定的学习目标，教师应根据教材安排选择趣味性强的教学方法，在继承与发展原有的讲解法、示范法、分层教学法、游戏法同时，在教学中还可以采用主题教学法、探究教学法、情景教学法、信息教学法、个性教学法等，促使整节课中学生的所有感官都能充分发挥作用，从而激发学生自主参与体育学习的热情。 4、组织形式要突出优势互补 教学中常见的组织形式有个体教学、分组教学、集体教学，这三种教学形式各有所长。要保证完成教学目标，就要根据教学内容和
10、学生的实际水平选择不同的教学形式，但在选用时，教师要考虑内容的实际情况和学生在学习中学习兴趣的激发，能促使学生在有效的组织下，便于学生主动参与体育学习，掌握体育动作技能。如：对个体差异明显的学生，适用个体教学形式；基本技术、技能训练，适用分组教学形式；全面提高学生身体素质，适用集体教学形式等等。5、多用激励性发展性的评价 评价作为一种教学手段，直接影响着学生的心理活动。采用什么样的教学评价，学生就会有什么样的心理行为。要让学生主动地生动活泼地参与体育学习，就应多运用激励性发展性的教学评价。例如：一名体育差生在学习单手肩上投篮中，从球碰不到球篮，到能碰到蓝筐，虽然仍投不进，但动作有进步，教师就要
11、对他进行表扬，使其建立体育学习的信心。这样，学生在不断学习中树立主动学习的兴趣，增强体育学习的主动意识，发展学生体育的基本活动能力。总之，随着素质教育全面实施和时代发展的需要，全面创新型人才是现代教学培养的教学目标，倡导人的主体性发展是现代教学的主流。实践标明，主动参与学习比消极学习有效得多，教师在主体教学上不仅仅停留在口头上，而要在教学中采取有效的措施和方法，让学生真正成为课堂学习的主人。在新课程教学理念指导下，倡导体育课学生的主体性学习，在和谐、民主的教学环境引领下，学生在体育课堂中学会自我学习、自我调节、自我控制、自我评价，学会合作学习，把“要我学”转变成“我要学”，敢于质疑、求异，积极探索，使学生自主性、独立性、能动性和创造性得到真正的张扬和提升。主题演绎预设 具体见课的总体构思与设计。
