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1、估算教学设计一、导入上个星期天，小明一家去游玩和购物。出门之前，爸爸对小明说：“小明，你已经是三年级的学生了，今天爸爸妈妈都不当家，你当家，行吗？”小明拍拍胸膛说：“没问题，今天，就由我当家。”说着，他们高高兴兴地出了家门。（多媒体画面和声音）师：小朋友，你们愿意去看看小明是怎样“当家”吗？好，我们也和他们一块儿上路吧。二、展开1.小明一家先来到儿童乐园，正好广场上进行着希望工程义演活动，小明提议：“爸爸妈妈，我们把身上带的零钱全都捐出去，好吗？”“行”，爸爸捐出了21元2角，妈妈捐出了18元4角，小明捐出了14元6角。（1）小朋友能快速估算一下，他们一家共捐了多少钱呢？（2）你是怎样估算的？
2、能把你的想法说给大家听吗？（把21元2角看作是20元，把18元4角也看作20元，把14元6角看作是15元，所以一共大约为55元。）（3）为什么把21元2角和18元4角都看作是20元？（因为都很接近20元。）（4）14元6角为什么不看作10元？（14元6角和10元相差太大，而十分接近15元，因此看作15元比较合适。）2.小明提出要去玩游乐项目，他们来到了游乐项目介绍表前，上面写着：项目 双人飞天 阿波罗船 碰碰车 水上行走 价格 2元/人/次 4元/人/次 3元/人/次 7元/人/次 （1）哪位同学来当导游，把游乐项目给游客们介绍一下？（2）购买四张双人飞天的票要8元，两张阿波罗船的票要8元，三
3、张碰碰车的票要9元，两张水上行走的票要14元，小朋友，你能用很快的速度估计一下，大约得拿出多少元钱去买票呢？（3）方法交流。方法一：把8、8、9、14看作10、10、10、15，大约要45元。方法二：把8、8、9看作是10、10、10，把14看作10，大约是40元。（4）你认为方法一怎么样？（可以，实际价格不会超过45元）为什么？（因为每个数都估计大了）在方法二中，为什么要把14看作10，而不看作15呢？（因为其余3个数都估计大了，所以这个数要估计小些，就更接近实际价格了。）（5）计算实际价格，并将估算价格和实际价格进行比较。3.很快到吃中饭的时间了，小明一家来到了新昌饭店，下面是这顿饭的帐单
4、：（l）爸爸问小明：“小当家，拿l40元钱付账够了吗？”你认为小明会怎样回答？为什么？（2）小组讨论。（3）方法交流。方法一：原价格：272919321715估算价：303020302010为什么不把15看作20？（前面几个数进上去的比较多，所以将最后一个数15调整为10。）方法二：273230260元291925250元合计：140元171515230元方法三：菜单中单价的十位上的数的和是10，即10个10，为100元。个位上的数99220，775=20，所以一共大约为140元。4.一个上午匆匆而过，大家玩得真高兴。下午，小明一家来到商场，想购买一些家电，爸爸妈妈请小明这个小当家来挑家电。请
5、你帮帮小明，出出主意，挑选哪些家电呢？（l）出示家电及价格。吸尘器 电视机 电话机 微波炉 494元 2118元 397元 1012元 电风扇 电冰箱 空调 洗衣机 147元 200元 2965元 1526元 （2）请一同学来挑，一同学快速估算一下，大约需要多少钱？（3）如果小明家卖了两部电话机，收银员阿姨说：“那就付894元吧。”小明一听，马上说：“不对，不对。”为什么小明马上说不对呢？生：如果把397元估大看作400元，买两部电话机也只要800元。师：看来，小明估算学得很不错，你也挺棒！5.忙活了好一阵子，小明一家挑好了家电，这时，小明突然想起，作为一班之长，今天还得当好自己班级的家，帮班
6、级购买一些活动器材，出示老师给他的购物清单，用600元钱去购物。如果你是小明，你会怎样挑选，请你设计购物方案。（1）自行设计。（2）交流反馈。（3）从刚才小朋友的购物方案中，你发现了什么？想到了什么？三、小结小朋友们，今天我们跟着小明一家去游玩、购物，我们还当了他们出色的“理财小顾问”呢。你有什么收获？生活中哪些地方要用到估算呢？既然数学在我们的生活中有这么大的用处，希望小朋友们平时多使用数学来解决我们生活中的问题，学好数学、用好数学，能让我们的生活更丰富、更精彩！教学反思：这堂课深刻地揭示了数学来源于生活，并与生活密切联系，数学就在我们身边这一理念。教师不是以知识的传授者，而是教学的组织者、引导者的身份，与学生一起，平等地参与到教学之中。学生学习的积极性、主动性、创造性得到了充分发挥，学生思路广、方法多、策略新。教师把课堂当作一个小社会，把静态的知识改变成动态的探究对象，展示知识的发展过程，让学生学会参与合作，学会做学习的主人，学生以一种崭新的学习方式自主学习、合作学习、探究学习，参与到教学之中。教师与学生成为一个共同体，教师民主、平等地参与合作交流，启迪了学生智慧，培养了学生灵性。
