《(陈理）九年一贯制学校基于主题的综合性学习活动设计与实施.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《(陈理）九年一贯制学校基于主题的综合性学习活动设计与实施.doc（8页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、九年一贯制学校基于主题的综合性学习活动设计与实施以深圳市龙岗区新城学校为例陈理内容摘要新课程改革要求重视综合性实践活动，但其开展落实困难重重，本文以深圳市龙岗区新城学校为例，探索如何在九年一贯制义务教育学校大规模推行基于主题的综合性学习活动，开发学习资源，使学生获得跨学科、综合性的学习体验，尝试自主、合作、探究的学习方式。关键词九年一贯制学校 主题 综合性学习2001年6月颁布的基础教育课程改革纲要（试行）明确规定：从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程。综合实践活动是一种综合性的课程，追求让学生获得跨学科的、综合性的学习体验，强调学生通过实践增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综
2、合运用知识的能力，增进学校与社会的密切联系，培养学生的社会责任感。但是，就目前中小学综合实践活动的实施情况来看，还存在不少问题：一是综合学习内容如何确定？综合课程不像分科课程那样有明晰的体系，内容琐碎，简单的整合只能是不同学科内容的拼凑，不能实现文化的真正融合。二是师资的问题，实现综合实践活动的普及需要大量组织活动的教师，由哪些教师来担任综合性学习活动导师？三是综合学习时间的问题，学生既要学习各种分门别类的课程，又要进行综合性学习，时间怎么分配？四是综合学习活动的评价问题，目前对于学生学业成绩的评价主要还是分科的，综合学习活动如何评价，没有评价就会受到漠视。五是安全问题，学校要开展与社会生活紧
3、密联系的综合学习活动常因关于安全的忧虑而畏手畏脚。深圳市龙岗区新城学校是2010年9月开办的一所九年一贯制公立学校，建校第一年就探索基于主题的综合性学习活动的开展，能够较好的解决以上这些问题，让不同年龄段的学生在丰富活动的参与中体验到一种与社会生活联系更紧密，更具实践性、开放性、探索性、合作性的跨学科学习内容和模式。一、“主题学习”主题选择“主题方式”是科恩提出的七种类型综合课程之一，这种学习模式围绕学生感兴趣的科学、社会、生活主题，在学生广泛获取主题资源的条件下让学生通过信息整理、问题解决、作品制作、主动探究等综合性学习活动方式实现对主题某一方面的深入理解，培养学生多方面能力。新城学校主题式
4、综合性学习活动吸收了相关理论，所有活动以一个特定主题为中心展开。这样，主题的选择就成为我们首先要面对的问题。选题一般考虑以下几个因素：（一）有利于激发学生的学习兴趣。杜威把有教育意义的兴趣分为四个类型：活动的兴趣、发明的兴趣、理智的兴趣、社会的兴趣，主题学习所选主题要密切联系学生自身生活和社会生活，易于唤起他们的好奇心，引发问题，激发探究欲。（二）有利于实现多领域辐射。综合性课程不同于学科课程的最主要的特征就是跨学科性，强调知识的联系融合，一个涵盖丰富的主题，能创设丰富的学习情境和学习内容，也便于不同兴趣面的同学选择其不同的探索角度。同时主题选择要注意与学科课程相结合，主题式综合实践活动打破学
5、科的界限，但要依靠一定的学科知识和技能，所以要与学生所掌握的学科知识相联结呼应。（三）有利于开展实践活动。进行主题式综合学习的目的就是为了加强学习与生活的联系，让学生实践活动中丰富认知，提升能力，因此，主题的选择最好能因时制宜，因地制宜，便于沟通学校、家庭、社会，为学生提供可资利用的教育资源、实践场所。（四）有利于社会人的成长。学校任何教学活动都应考虑对学生作为一个“人”的成长注入“正能量”，既有知识技能方面的，更有情感、态度价值观方面的。一个好的主题选择应该关注社会问题，及时纳入新概念、新信息，新思想，让学生在主题学习活动中能够体会到作为一个社会人的责任和担当。2011年深圳的大事是举办26
6、届世界大学生运动会，因此，新城学校首次主题学习活动便将主题确立为“走近深圳看大运”， 这一年，新城学校只有七年级、八年级共14个班六百多名学生，几乎所有学生都参与了学习，他们组成学习小组探究与大运会相关的问题，如大运会的发展史、深圳大运环境调查、大运特许商品的销售、大运场馆的投入和效益、深圳体育人才的培养等问题成为他们的研究课题。2012年，基于学生饮食习惯差，周边饮食环境恶劣，社会食品问题层出不穷的状况，新城学校第二次主题学习的主题确立为“民以食为天”，在这个主题下，同学们了解各地饮食文化，关注食品安全问题，调查同学饮食习惯，宣传健康饮食知识，长见识，受触动。2013年，主题学习围绕“城市与
7、环境”展开，即将满三岁的新城学校迅速发展到九个年级51个教学班2300多人。由于年龄跨度大，小学将这个大主题分解为三个小主题，一二年级为“春天在哪里”，三四年级为“环保小卫士”，五六年级为“我们的家园”，不同年龄段的孩子有不同的侧重和活动形式内容。二、“主题学习”设计组织主题确定后，就应该着手学习活动的设计。我们的出发点是设计要体现学习内容的综合性和开放性、学习过程的主动性和协作性、学习成果的创造性和多样性。2011年“走近深圳看大运”主题，学习者为七、八年级初中学生，我们开展了问题探究式学习活动。学生在主题情境下生发问题，问题接近的同学形成一个课题探究组，在科任教师中挑选一位作为自己的导师，
8、学生在老师指导下制定研究计划，分工合作，对问题进行探究，最后提交学习成果。这种小组合作问题探究式学习成为新城初中生每年度主题学习的核心活动。Fogarty提出了几个主题式学习的整合拓扑,“张网式”是被普遍使用的方式之一。其做法是先建立一个以主题为中心的网络, 然后向外扩展至相关学科的教学活动。借鉴这种思路，2012年新城学校“民以食为天”主题学习中，我们除了广泛展开以问题为中心的小组探究学习活动外，还举办了系列专题讲座和活动。我们确定主题后从各门学科征求意见看可以在此主题下开设什么课程及活动，根据学科组意见，最后我们确定由历史与社会科组开设广东民系与美食课程，由英语科组开设西餐礼仪知多点课程，
9、由科学科组主办“食品安全”主题晚会，由语文科组组织“发展转基因食品利大于弊还是弊大于利”的辩论会。2013年新城主题学习规模扩大，参与学生为1-8年级，分为4个年段，为此我们分年段进行了活动细设，如小学1-2年级“春天在哪里”活动安排见下表：年级主题活动目的活动内容一年级二年级春天在哪里1、了解春天的事物的特征。2、培养仔细观察周围事物的习惯。3、感受美好的春天，激发热爱大自然的思想感情。4、提高动手、敢于表现的能力。活动1、主题学习活动启动仪式（1）各班主任在班级宣传活动的目的及意义，并提前设计好一大张以春天为背景的启动仪式活动用纸。（2）利用中午阅读课时间在德趣园举行主题学习活动启动仪式。
10、每位同学在启动仪式现场写下至少两个描绘春天的词语，并全年级一起合影留念。（二年级所有科任教师一起组织）活动2、外出踏青找春天由家委会组织开展外出踏青找春天亲子活动活动3、种花实践学习活动（1） 班主任老师带领学生一起种同一种花。（2） 年级统一制作观察记录表，学生完成记录。活动4、制作春天动植物的标本 活动5、画春天、制作春天的书签举办 “春天在我的眼睛里”儿童画展。活动6、文明广告语小制作 爱护花草树木广告语制作和环保指示牌制作中，要求中英文结合，由各班语文和英语老师共同负责指导。活动7、诗歌朗诵由语文组老师负责指导排练，并配乐，班主任老师协助，全体学生参与，并在综合活动课上展示。活动8、唱
11、春天的歌谣音乐老师负责指导学生学唱两首春天的歌谣，并设计简单的歌谣情感演绎动作，并在综合活动课上展示。活动9、活动展示课（语文、数学、音乐老师共同策划主持）展示前阶段学生主题学习活动的精彩与收获活动10、年级排演“春天”主题童话剧师、生、家长共同参与进行创编，六一演出活动10、拓展活动孩子以及家长参与投稿“我与春天的故事”配有相片的文章。 以上活动设计由年级组长牵头多次讨论制定出方案，基于学生的年龄兴趣特点考虑，突出开放性和综合性，全体教师相配合，并充分调动家长参与，亲子活动的形式促进教育的同时也减轻了校方安全方面的压力。三、“主题学习”展示评价大规模的主题学习活动要得到良性持续的发展，必须要
12、有相应的评价机制去激发学生、教师的参与热情和创意。我们认为，给学生搭建尽可能多的展示平台就是一种评价促进。初中每个班级都要举行主题学习成果发布会，学校举行校级主题学习成果发布会，邀请学生家长、全体教师听取学生报告，评选优秀成果，布置展览，编印成果集。小学的每一项活动都有评比，活动课、展览、童话剧、又给孩子们才艺充分展示空间，因此，主题学习给到孩子们的不仅是知识和能力，更有自信、自我发现。“走近深圳看大运”主题学习活动中，有学生对解决我校体育馆回声大的问题产生了研究兴趣，他们组成两个研究组在老师的指导下研究降低校体育馆回声的方案，学校为此组织了一次“新城学校体育馆降低回声方案评审会”，出席评审会
13、的专家对学生们的研究给予高度评价，学校随后采纳学生的建议对体育馆进行了相应改造，还修建了舞台，回声果然大大降低，体育馆成为经常集会演出的场所。学生的研究成果被采纳变成现实，这对他们是毕生难忘的经历，也使他们学习产生了巨大动力。丰富的活动设计让每个孩子都参与到主题学习中，参与主题学习也是他们必修的学分项目，将主题学习纳入学校学分考评是对主题学习的一种强调重视，突出综合性实践课程作为必修课的地位。我们也在试图建设主题学习的专题网站，专题网站能够提供更丰富的学习资源，实现更多的学习互动共享。我们还进行主题学习优秀指导老师的评奖，进行优秀活动策划、优秀活动课程的评奖，选送优秀课例、活动方案参加市级评选
14、，获得了多个市级奖项。更重要的是，每位投入的教师在活动的参与中对教学有了新的领悟，在平时的教学中会更多的关注学生，更多的注重对于学习方法的指导和促进，更用心于教学活动的策划与组织，开发教学资源的能力以及进行教学研究的能力也得到提升。在基于主题的综合性学习活动开展中，我们感受到了活动对师生潜能的极大发掘，这让我们兴奋，主题学习深入开发的空间还很大，虽然推进这个课题仍然面临许多阻力，但我们会尽力克服困难去开拓更广阔的天地！参考文献：教育部关于印发基础教育课程改革纲要(试行)的通知，教基200117号潘苏东.综合科学课程内容组织结构方式的分析.比较教育研究.2005（5）：49-53杜威著.赵祥麟、任钟印、吴志宏译.学校与社会明日之学校.北京.人民教育出版社.2005年出版，194-204页黄映玲以主题式学习整合学科教学的探索.中小学电教.2007（1-2）：48-508
