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1、小学生习作能力培养策略小学生习作能力培养策略 赵才广小学生写作能力包括审题的能力，确立中心的能力，采集资料，整理资料的能力，编列纲领的能力，语言表达的能力和更正文章的能力。由于小学生生活经验少，知识经验缺乏，这些能力还没有具备，详尽表现在：1. 审题拥有离异性。小学生对命题作文审题缺乏主观能动性，经常依赖老师的指导和帮助。在审题过程中，经常以偏盖全，抓不住“文眼” ，独立审题能力很差，经常出现离题现象，走向题目的异端。2. 确立中心思想的偏差性。一篇文章必定确立一其中心，为人安排一个问题，张开论述。而小学生写文章经常会出现多中心的情况，也许本来围绕一其中心，而在写的过程中不知不觉地写偏差了，出
2、现了两个或三其中心。这是由于小学生缺乏阅读文章和解析文章的能力，不能够从范文中获取借鉴的缘故，只要教师侧重这方面的训练，小学生是能够自觉纠正偏差现象的。3. 采集资料的困难性。小学生生活在狭小的范围内，接触的事物较少，认识能力还比较低，观察能力不强，加之阅读的书籍不多，只接触一些课本，作文选，小画书等。他们不能能采集到大量的有价值的能用来写作的资料。可见，小学生对写作资料的采集比较困难， 加之小学生中心兴趣缺乏， 观察又经常停留在事物的表面上， 难以采集到反响事物本质和规律性的东西。4. 整理资料的简单化。小学生即使采集了一些资料，但对资料的整理又过于简单化。由于小学生缺乏解析，概括，分类的能
3、力不能够揭穿事物之间的联系， 他们只能将资料简单摆列， 在运用资料时也不是胸有成竹的， 不能能把见解和资料一致同来。5. 编列纲领的困难性。小学生编列纲领的能力很差，不能够将要写的文章清楚地用纲领方式表达出来。大部分学生会写简单的文章。，但不能够列出纲领，部分学生即使能列一些纲领，经常也会无条理，系统性，有时纲不合题，这就需要老师的引导，指正。6. 语言表达的困倦性。小学生的词汇量很少，诚然有的词语他们是知道的，但是平时生活中却很少用的，致使于造成在表达某一事物时经常因找不到合适的词语而迷惑。这样在表达过程中不能够做到正确，更谈不上形象和生动。这就要请教师在授课过程中要不断地丰富学生的词汇，引
4、导他们加以运用。7. 更正作文的草率性。小学生写完一篇文章 , 总以为完成任务，他们总不喜欢回头再看看文章，更正文章。即使更正也是比较草率的，只停留在可否有错别字或有无病句上，从不考虑作文的立意、见解与资料的关系，文章的层次结构以及表现手法等。他们不懂得好文章是更正出来的，他们关心的是教师的激励性的议论，而不愿意对自己的文章进行仔细更正。为了培养小学生的写作能力，应针对小学生写作的各样特点加以正确引导。我感觉能够从以下几个方面去努力：一、注意审题，培养小学生的审题能力审题能力是指深入思虑作文题目的内容，明确作文的范围、要求、重点、体裁等方面的能力。审题是命题作文的第一基本功，也是学生写作的第一
5、步，教师必然要指导好，要从题目的范围、要求、重点等方面去指导。比方一个激动人心的镜头这个题目，第一要引导学生读题目，找重点字眼“激动人心” ，再找中心词“镜头” ，明确数量限制“一个” ，这样一引导，学生以初步理解了题目的意思，尔后再指出习作要求。要求是：经过一部电视剧，或一部电影反响局内人物的爱国主义精神。这个要求的前提“爱国” ，而这个爱国必定在电影或电视剧中反响出来的，不能够是书中或其他地方出现的。这样一解析，学生就对题目的要求十分清楚了，就不会处出现离题现象了。二、多样命题化，培养小学生确立中心思想的能力所谓确立中心思想的能力， 就是要修业生依照不同样的题目确立文章所要表达的中心思想，
6、 即所谓动笔前的 “立意” 能力。有的中心思想从题目的措辞中不问可知，如伟大的友谊 。有的则光从题目还看不出，必定自己寻思，比方我们的校园 ，一部分学生对学校确有感情，确立的中心思想是“校园是我最喜欢的地方” ，而另一些学生其实不喜欢目前的校园与好的学校正照有很大的差异性，所以确立的中心思想是“我们必定改变校园的容颜，使之变得美丽和酣畅” 。很明显，这两类学生都表达了自己的真情实感，也都初步形成了确立中心思想的能力。特别是第二类学生的构思，不不过正确的，而且是积极的，有新意的。事实证明，只要教师侧重这方面的训练，小学生确立中心思想的能力必然会加强，偏离中心的现象就会获取纠正。三、走向社会，培养
7、小学生观察生活采集素材的能力采集素材的能力，就是指让学生依照文章题目和中心思想的要求来采集资料，做到内容充足。小学生观察能力不强，没有系统性，观察到的资料又不采集起来，教师应依照写作需要将学生带到大自然中去观察，教给他们观察的方法，指导他们采集素材。平时会采集素材的小学生，他们一方面能够经过回忆、思虑或观察，确立哪些与中心思想有关的资料，并能把自己的思想和观察结果记录下来。另一方面他们能够把采集到的资料运用到口头作文或书面作文中去。学生作文资料的本源，主要有三个方面：现实生活自己，现实生活在书籍中的反响，现实生活在图画中的反响。所以，要培养他们采集素材的能力，就必定学会观察生活、看书和欣赏图画
8、，其中最重要的是学会观察。四、引导解析归类，培养小学生系统整理资料的能力系统整理资料要求对资料加以解析、 归类，确立按怎样的序次来表达， 为此必定拟定计划， 确立文章各部分之间的联系，这个过程相当于我们所说的围绕中心组织资料的过程。如写我们的学校一文，教师让学生跑遍校舍各处，仔细地观察了所有的地方，还特别注意那些从前没有观察到的东西，把见到的都记下来，他们就会理解，不着手将资料整理一遍，文章就会纷乱无章，必定在着手写作从前，将资料概括，分类，作一番整理，也就是将那些有助于表达中心思想的优选出来，确立哪处写起，按什么序次写，哪些详写，哪些略写等。五、结合课文，培养小学生编列纲领的能力。编列纲领是
9、写好作文必不能少的一个环节，能够确立文章的写作思路。写作纲领把作者在落墨成文从前的一系列思想活动（确立主题、选择资料、 确立布局等等）以纲领形式固定下来， 它是作者的思路，文章的组织结构以及所选资料的集中表现。所以编列提纲领求相当高，拥有高度的概括性，严实的逻辑性，清楚的条理性，较强的操作性。针对小学生编列纲领难这一特 / 点，教师要结合课文解析加以引导，要从中心思想、段落层次、重点词语下手，指导学生弄清作者的写作妄图，进而指导学生在写作时怎样编列纲领。比方解析课文凤。时，第一明确课文的中心思想，纲领写凤展现旧北京没落衰败的情况，尔后根据作者的写作思路解析、板书：1 总述旧北京刮暴风时情况; 暗无天日，日月无光。2 分述旧北京刮暴风时的情况：a、铺户外的物和人； b、屋内人们的感觉c、风来风去风停时人们的心情变化。3 总述无风时的情况。说明寒风尽管狂暴，但向来挡不住春天的来临。这样一解析，学生就有可能掌握编列纲领的方法，不但要明确段落层次，而且要明确部分词语，这样写起文章来才会驾轻就熟。自然，小学生的写作能力不能能一下子形成发展起来。教师在授课过程中，加强对学生的指导，让他们在练习中从简单作文写起，由浅入深，次序渐进，才能不断加强写作能力，提高作文水平。（赵才广阜宁县东沟实验学校）
