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1、为什么高举的小手不见了课堂教学中，常见教师提出一个问题，开始时幼儿积极的配合响应，纷纷地高举小手响亮地说出自己的见解。然而随着教师“好的”“也行”“真聪明”“是吗？”“想好了再说”的评价声不断地出现，高举的小手不见了，回答问题的声音也变得越来感轻了这类现象较为普遍，是什么因素导致的呢？具体分析，常见的原因是教师在教学评价中：一、无视幼儿的需要与反应幼儿学习、积极思维的动机有赖于成人对其的评价，当得到教师的认可、积极的鼓励和支持，其学习的积极性、主动性则更高，思维更活跃。当得不到应有的评价，幼儿学习的积极性与参与学习的热情大受挫折，或他控下的被动参与。不少教师满足于教学任务的完成和教学过程的顺利
2、进行，不管幼儿的问答是直白的、空洞的，是无需自身努力张口就出的，还是幼儿经过一番思考努力想出的，或是具有独到一面，富有创意的，一概用“好的”“真能干”“真聪明”来评价。有的甚至对幼儿的创造性设想，缺乏共鸣，反响冷漠，只采用“是吗？”一带而过。积极的配合与反响，得不到教师及时应有的认可、激励和支持，幼儿积极参与学习的热情与自信心必然大受挫折，被动应付，关闭思维消极对抗，或漠然旁观也就自然地形成了。众所周知，教学活动中教师的评价其目的是：调动幼儿学习积极性、主动性；维持注意，保持兴趣；唤醒、提取幼儿的已有经验，促进思维积极活动。因此，教师要用心去体会幼儿以怎样的心情，怎样的动机、态度，怎样的水平在
3、思考、在行动，从而能理解行为背后的意义，理解其外部行为所传达的内部讯息，及时、准确地介入，点拔导思。要善于抓住机遇，引发和保持幼儿思考问题的兴趣和积极性，用恰当的言语热情地接纳和鼓励幼儿发表自己的见解，让幼儿产生“老师很喜欢听我说”的喜悦感和自信心。二、缺乏必要的教育技能不少教师不重视了解、研究幼儿，只从教师自身对教材的理解去确定教材的重难点、设计问题等。对幼儿已有的水平与经验把握不住，对幼儿的反响不知如何引导，只能单一笼统地用“好的”“真能干”来评价。由于教师的评价不具体、不到位，对幼儿的反响缺乏必要的激励和支持，常见幼儿积极地配合及时应答，逐渐积极性减退，注意力分散。当然，也存在有的教师对
4、幼儿的评价过于繁锁，对幼儿的每一应答都要发表“高见”，或重复幼儿的回答，或纠正幼儿的回答，幼儿听得一头雾水，于是兴趣降低，注意力分散。在教学过程中，教师能否从过去不断调整幼儿的认识跟着教育方案走，转向了解幼儿认识水平、认知策略的同时，调整自己的指导方式，真正让幼儿通过自己参与活动获得提高，是反应教师组织教育活动能力水平的重要标志。由此，首先教师要花一定的时间与精力了解幼儿的已有经验，发展水平，努力理解幼儿解决问题的方式和方法，以提高自身的教育教学技能。其次，教师的教学评价要立足于有效地促进幼儿的发展，评价内容要具体，要让幼儿知道好在哪里，不要过多、空洞的表扬；要善于抓住幼儿的特点，力避千人一面
5、，力求准确、恰当，灵活点拔；要通过教学评价给幼儿以具体的方向性指导，以激励幼儿向更高的语言水平发展，向更深的层次去思考问题、向更新的角度去解决问题。三、缺乏应有的倾听耐心不少教师在教学活动中，缺乏应有的倾听耐心，尤其是当幼儿口齿不清，表述含糊或词语颠倒时，教师惯用“想好了再说”，不仅令幼儿扫兴，还挫伤了其学习的积极性。正在成长的幼儿对老师的态度、言语、举止，极为敏感、重视，老师的点头、微笑，几句鼓励的话，都会使幼儿受到极大的鼓舞。为使高举的小手更多，幼儿回答问题、发表见解的声音更响亮，思考问题、解决问题思维更活跃、更深层，教师要学会耐心倾听，正确评价，必要时要等待幼儿“顿悟”，但不能操之过急，越俎代庖。
