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1、课题角 的 初 步 认 识计划课时一课时教学内容分析本节课是在学生认识一些平面图形的基础上学习几何图形角的。其重点是让学生认识角的各部分名称和如何比较角的大小。难点是如何使用重叠法比较角的大小，角的大小与什么有关。为了让学生更好的认识角，依据低年级学生年龄的特点，我设计了形式多样、生动活泼的学习活动，体现“从生活抽象出图并应用于生活”的教学理念，让他们在自主学习的过程中获得深刻的体验，在愉快的活动中获取新知。教学目标1、结合生活情境让学生初步认识角，知道角的各部分名称。2、使学生初步学会做角，会初步比较角的大小。3、在观察、操作、比较和交流等活动中，培养学生的观察思维能力，空间观念和动手操作能
2、力。教学重难点1、初步认识角，知道角各部分名称，初步学会用尺画角。2、能辨认角。教具学具准备多媒体课件、剪刀、制作角的各种材料等。教学设计思路含教法设计、学法指导为了顺利达到教学目的，突出重点，突破难点，在选择教学方法时，我充分遵循了(从)感知(经)表象(到)概念这一认识规律,把静态的课本材料，变成动态的教学内容，让学生亲身感知亲手操作。教学环节教学内容与教师活动学生活动设计意图复习回顾1、复习平面图形。问：同学们，你们都认识哪些平面图形吗？依次出示（边说边贴在黑板上）问：你能说说长方形是由几条边组成的吗？那三角形呢？平行四边形呢？（板书平面图形边的条数）引：我们已经知道，每一条边就是一条线段
3、。其实角也是一种平面图形，你们想不想认识它？你们想学习有关角的哪些知识呢？老师就和同学们一起来探究角中的奥秘。（板书：认识角）学生说认识的平面图形。复习平面图形导入新课，既唤醒学生对旧知的回忆，又充分调动学生的积极性和参与热情，。新知学习2、谈话出示学习目标3、观察操作，探究新知（1）找生活中的角，抽象出几何图形角的形状观察：在我们的生活中，处处都有角。大屏幕出示生活中的实物钟面、房子、书、剪刀，让学生找出这些实物上的角在哪里？（课件出示情景图）引导：如果我们把这些实物上的角搬下来，并画在纸上，就成了下面的图形。（多媒体抽象出角）师指出：像这样的一些图形，我们就把它叫做角。 比划：请同学们伸出
4、右手，和老师一起比划一下角的形状。找：让同学们找一找周围或日常生活中见到的哪些实物上面有角？比比看，谁找得又快又多又准确？（2）抽象出三角尺的角，感知各部分名称谈话：（出示三角尺）你们有三角尺吗？三角尺的面上有角吗？你能用手比划一下吗？然用三角尺的一角来戳一下自己的手心，谈谈有什么感觉？再摸摸三角尺的这两边，有什么感觉？根据学生的回答顺势指出尖尖的顶部叫做角的“顶点”，从顶点引出两条直直的线叫做角的“边”。提问：角是有几个顶点几条边组成？（点名说）（3）画角创设情境设计练习：米老鼠听说我们班的小朋友正在学习角，它也请来了许多小客人，它们都争着吵着自己是角，那么你能辩一辩下面的图形哪些是角？哪些
5、不是角？ 指出：第2个图形它的边不是直的，所以它不是角；第4个图形他没有顶点，所以它也不是角。（4）学生动手创作角，渗入角有大有小动手操作：师带领学生学习了角是由一个顶点两条边组成的。问：你们想不想自己亲手做一个角？老师介绍给同学们带来一些材料：小棒、皮筋、钉子板、吸管、彩条、圆片请学生选择自己需要的材料自己做一个角，并指一指它的顶点和边在哪里，采用小组合作的形式，看哪一组在相同的时间里做的多，做的好。全班展示交流：你是用什么材料做的角，顶点和边在哪里。并鼓励学生心灵手巧，想出了各种方法做出了不同的角。师提出疑问：这些角有什么相同，又有什么不同。引出角是有大有小的。观察并引导学生思考：活动角有
6、什么特点？如何把角变大变小？通过把角变大变小，思考角的大小和什么有关？有什么样的关系？相互讨论，得出结论：角的两边张开越大，角就越大；角的两边张开越小，角就越小。（5）探究比较角的大小的方法观察出示两个不太能一眼能看出大小的角，让学生比较出这两个角的大小吗？学生相互讨论，有什么办法可以证明这两个角谁大谁小。根据学生的回答，当时指出他比较的方法对或错。然后师把他们的顶点和一条边重合，再看另一条边张开的大小。边说边演示课件。指出这种方法叫做重叠法。师出示提问：这两个角谁大谁小呢？学生争辩。并用电脑将这两个角重合，发现角一样大。相机说明角的大小与边的长短无关。1）观察找生活中的角，抽象出几何图形角的
7、形状比划：请同学们伸出右手，和老师一起比划一下角的形状。（2）抽象出三角尺的角，感知各部分名称（点名说，同桌说，集体说）动手在方格纸上画角（3）学生动手创作角，渗入角有大有小小组合作,全班展示交流.观察思考,相互讨论,得出结论.（4）学生相互讨论，有什么办法可观察比较出这两个角的大小探究比较角的大小的方法以证明这两个角谁大谁小。从生活中引出角的初步认识，是让学生体会生活是数学的源泉，数学来源于生活。从剪刀、钟面等实物抽象出角，是让学生从形象思维过度到抽象思维。加深角的正确表象。让学生在感知三角尺的角时，认识了角的各部分名称，充分遵循学生从感知经表象到概念这一认知规律。通过设计情境练习，让学生觉
8、得很有情趣，在愉快中学习新知。让学生如何比较角的大小，是教学的一个重点。我在设计这一环节时，通过重叠的方法，变抽象为直观，学生很清晰的看到比较角的大小的方法。这样，变静态为动态，学生理解就较为容易。练习设计启发：米老鼠听说我们班的小朋友学得这么棒，想出几题考考大家，有没有信心攻克难题？（1）（出示各种图形）这几个图形有几个角，（2）填空： 一个角有( )个顶点,有( )条边。 三角形有( )个角,正方形有( )个角。 画角时先( ),再( )。 3、判断: 边越长,角就越大。 ( ) 角的大小与边的长短无关。 ( ) 一个角只有两条边,一个顶点。（ ）生观察辨别，数一数各有几个角？想一想 填一
9、填 通过练习，进一步巩固所学角的知识。巩固提高启发：智慧爷爷听说我们班的小朋友学得这么棒，想出题考考大家，有没有信心攻克难题？（出示正方形）这个正方形有几个角，你能剪一下，使这个图形变成是一个角、五个角、三个角的图形。课后练习目的是让优等生有有一个自我展现的机会，同时又让这些学生跳一跳够的着的，有利于培养学生的发散思维，提高学习数学的兴趣。你学会了什么？开始提出的问题都解决了吗？学生自由说谈感受提升认识习题设计1、课本第40页做一做的1-2题。 2、课本第42页的1-3题。板书设计角的初步认识角的两边张开越大，角就越大；角的两边张开越小，角就越小。教学反思在认识角这一环节我采用的，先让学生在情
10、境图中找角同时将角抽象出来（初步认知角的），接下来摸角（感受角），然后让学生在此基础上用自己喜欢的方法创造出角（创造角），其次在认识角各部分的名称，角的记法和读法，最后让学生找找教室周围的角。我的设计意图是先让学生找角、摸角初步的感知角，认识角，在这两个活动的基础上通过创造角这个活动来检验学生是否认识了角。但在实际教学中，学生在创造角时有部分学生在头脑中并没有建立起角的概念，从而无法创造出一个正确的角，以致于创造角这活动没有达到活动的有效性。在突破角的大小与角两边张开的大小有关和角的边长无关这两个难点时。我先让学生体会角的大小与两边的张口有关，然后再让学生通过比角体会角的大小与边长的长短无关。教学设计体现了一位教师对教材的理解程度，没有很好的“吃透”教材、分析好目标、重难点是不可能设计好一份教学设计的，而我这节课的教学设计就没有很好地分析学生的思维的发展，突破难点不够深入，所以在写教学设计前，还是要很好的理解教材，首先要做好单元教学设计及单元教学目标，然后备课时注意这节课前后知识的联系，并设计好本节课的目标、重点、难点，还要考虑到自己的学生的具体学习情况。
