《及时评价在品德课堂上存在的问题及策略.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《及时评价在品德课堂上存在的问题及策略.doc（5页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、及时评价在品德课堂上存在的问题及策略近段时间，我学习了学生发展性评价系统研究的相关理论，针对传统教育评价中评价目标与学生发展目标常常背离的现象，通过自己品德教学的实践研究，现在就如何让及时评价在品德课堂教学中存在的问题及策略谈一点看法。一、及时评价存在的一些问题问题之一是教师没有形成评价的自觉性，评价方式比较单一。有的教师只是为了评价而评价，很少深层地考虑评价对学生的促进和激励意义，也很少考虑科学的评价对于学生发现问题，提出问题，解决问题的实践能力和创造能力的激发作用。有点老师在课堂上提出一个问题后，毫无限制地让学生轮流着回答，然后往往出现了“是”、“不是”、“对”、“错”、“非常好”、“你真
2、棒”这类枯燥的评价局面，让评价完全流于形式，这种单调、乏味的评价毫无激励可言，更达不到评价所应有的效果。还有品德课常见的一些评价一些无关痛痒的语言：“这位同学的发言很完整，声音也响亮。” “你还行，不过还需努力。争取回答得更出色。”没有针对性的盲目评价，根本不能促进学生知情意行的发展。问题之二课堂评价缺少及时性。评价的目的是促进学生的学习，课堂及时评价给了学生看到自己进步的依据。学生学习的态度、情绪、心境与教师对学生的评价有着密切的联系。，我们经常看到许多学生积极思考问题，争取发言，当他们的某种想法被老师肯定后，他们得到了极大的满足，在学习中遇到困难时他们会反复钻研、探讨，可见教师及时评价是促
3、使学生积极主动学习的重要因素。但如果学生得不到及时的反馈，会丧失学习和思考的积极性。 问题之三是品德课堂评价缺少科学性，内容狭窄，缺乏内涵和深度。现今的品德课是以儿童社会生活为基础，促进学生良好品德形成和社会性发展的综合性课程。本课程根据中高年级学生社会生活范围不断扩大的实际、认识了解社会和品德形成的需要，以儿童的社会生活为主线，将品德、行为规范和法制教育，爱国主义、集体主义和社会主义教育，国情历史和文化教育，地理和环境教育等有机地融合，引导学生通过与自己生活密切相关的社会环境、社会活动的社会关系的交互作用，不断丰富和发展自己的经验、情感、能力、知识，加深对自我、对他人、对社会的认识和理解，并
4、在此基础上养成良好的行为习惯，形成基本的道德观、价值观和初步的道德判别能力。综合品德课上述的功能和特点，传统单一的评价方式已远远不能满足学科改革的需要了，需要探索出一套适合现今教学需要的及时评价的体系，才能时课堂评价起到真正的作用。二、及时评价的策略1、教师要形成自觉，力求评价语言的丰富性，要富有感染力。单一、浮浅的评价语言不宜激发学生学习的欲望，反而会使学生感到你的虚情假意，这就要求教师的评价语言要富有变化，要丰富多彩，富有感染力。某老师上从一滴水说起，老师就用一只实物苹果导入课题，说这只苹果就比作地球上的所有水资源，水资源分为淡水和咸水，人类可利用的是淡水资源部分，老师问同学们你希望淡水占
5、整个地球水资源的多少呢？同学们一致认为一半比较好。于是老师切下一半，又切下了一半，当老师用刀把苹果切到十六分之一、三十二分之一，再也切不下去时，教室里一片惊讶声，同学们不停地在问：“老师，你怎么还切呀？”“老师，不能再切了！”此刻姚老师用凝重的语气说道：“没办法，我十分十分不想切，可地球上的淡水资源现实就在眼前，我也下不了手，可不得不下手呀！”说到这老师轻轻切下一片薄薄的、小小的苹果皮，告诉大家：“看，这就是我们地球上目前仅剩的淡水资源，而属于我国的更是少的可怜。”顿时，整个会场鸦雀无声，有些孩子的眼睛都湿了。老师来到其中一个同学身边，问他为什么流泪时，孩子动情地说：“太可怕了，没想过，从没想
6、过水资源缺乏的严重性。”当老师课件展示一幅幅我们身边一些人为地浪费水资源的画面时，同学们义愤填膺地说，这些人太不象话，怎能如此浪费？我们有责任有义务去制止他们、告诉他们，要爱护水资源就是爱护我们的生命！节约水资源就得从节约每一滴水做起！2、评价要有激励性 要真诚 教师的评价要秉承激励性原则，对学生的回答作出客观的有积极导向的肯定性评价，多用赞美、鼓励、肯定的话语，善用友好、真诚、激励的眼神和手势，在充分肯定的基础上坦诚指出不足，提出希望。为了给学生以恰当的评价，一方面要给学生足够的思考时间，另一方面要让学生自由表达、充分表达，教师要学会倾听，让学生有话想说，有话说完。比如在学习可爱的家乡时，学
7、生展示了自己了解到的自己家乡的特产（或者传说、景观、历史等），教师即通过学生的提议分别对他们的学习给予一星到五星的评价。当学生的想法是有道理的，但表述得不够清楚，这时教师说“你的想法很有道理，老师已明白了你的意思，如果说得更明确些，那么大家都能明白你的意思了，试试看”。对问题回答不理想或答错的学生，更要小心呵护，要积极寻找他们在问题回答中的闪光点，并予以肯定，要充分保护他们已经比较脆弱的自尊心，切不可对他们恶言相待，讽刺挖苦。比如在学生回答错误以后，有位老师这样说：“我佩服你!你有已见、有思想，有个性!我不同意你的意见，但我佩服你敢于发表意见的勇气。”这样的评价学生很容易接受，同时也不会因为错
8、误的回答而丧失信心。当然对问题回答中的错误，教师也不能无原则地赞美，其实不讲原则的虚情假意式的表扬学生也是无法接受的，教师要态度和善，语言亲切，非常诚恳地帮助他们，善意地指出他们思考或回答中的不足，为他们指明努力的方向。我们要让学生在思考、讨论和问题回答中树立自信，激活思维，学会交流，获得真知。总之，在课堂教学中，教师注意创设教育情境，让学生的自我认知与情感，能在课堂上被充分地尊重，尽情地流露；注意设计自由、开放的活动形式，联系学生生活实际，让学生在原有知识和认知状态的基础上，促使学生自我反思、自我调整；注意通过有实践意义的导行活动，促进发展性目标的达成。这是评价作用最大化的的前提。品德教学中对学生的表现进行及时、有效的评价，体现了发展性评价注重过程，关注学生发展状态的理念，有助于激励学生积极主动地参与者教学活动的全过程，同时及时了解学生的认知状态和情感状态、交往状态、并进行及时地引导，发挥评价促进发展的导向功能。作者姓名：刘兆瑞题目：及时评价在品德课堂上存在的问题及策略作者单位：山东省高青县常家中心小学职务或职称：中学一级教师邮政编码：256300通讯地址：山东省高青县常家中心小学
