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1、5的乘法口诀教学实录及反思天坛宋庄学校 王 霞教材分析： 本课时的内容是人教版九年义务教育六年制小学数学第三册第四单元第三课时,5的乘法口诀。这部分内容是在学生掌握乘法意义的基础上进行教学的，是学习编写口诀的开端，其地位尤为重要。为什么把5的乘法口诀放在首要位置？因为5在我们的生活中是一个很有价值，用途广泛的数，并且顺次相加的和也很有特点，并且由于学生有五个五个数数的基础和经验，很容易得出2个5，3个5，4个5，5个5的和，所以先出现5的乘法口诀，易凸现归纳乘法口诀的教学，学生易于理解，这就为学习2、3、4、6的乘法口诀打下了良好基础。从整个小学阶段来分析教材，乘法口诀又是今后学习表内除法和多
2、位数乘除法的基础，因此乘法口诀的熟练记忆也非常重要。学生分析：儿童学习数学有两个基础知识与经验，尽管学生中已有相当一部分通过各种渠道知道了5的乘法口诀，但有很多是不知道乘法口诀是怎么来的。所以应让学生自己验证。另一方面，由于学生有5个5个数数的基础和经验，很容易得出2个5，3个5，4个5，5个5的和，但抽象概括能力较差，并不会轻易从乘法意义的知识入手编出口诀，所以教师必须先扶着编口诀，而后放手让学生自己编。学生编出了乘法口诀后，按顺序掌握口诀也比较容易，但要打乱顺序使学生熟记乘法口诀也要花较大的力量。教学目标：1、了解5的乘法口诀的来源，在理解的基础上熟记5的乘法口诀，并能运用口诀熟练地进行计
3、算。2、经历5的乘法口诀的编写过程，引导学生找到口诀规律，寻找最佳的记忆方法。3、通过找规律、归纳口诀，培养学生探索新知、自主学习的能力。教学重点：能用5的乘法口诀正确进行计算。教学难点：理解5的乘法口诀的来源。教学准备：课件教学过程： 一、创设情境，引出课题1、谈话引入：听说我们二年级的小朋友特聪明，今天老师来和你们比赛一下，有信心吗？师一道一道出示口算题：8+8+8+8 7+7+7 6+6+6+6+6生口算，每次都是老师先说出结果。师：为什么老师算得又对又快呢？因为老师掌握了一个秘密武器，想知道吗？【设计意图：这部分内容是在学生掌握乘法意义的基础上进行教学的，是学习编写口诀的开端，其地位尤
4、为重要；因此为了让学生体会到乘法口诀快、准的优越性,一上课我就采用了和学生比赛口算的方法，出示了3道连加口算题，每次都是我算得很快。然后引出：那是因为老师掌握了一个秘密武器乘法口诀】。【自我反思：实际上课的效果没有想像的那么好，口算题我是一道一道出示的，一上课我先出示了一道连加口算题，然后我脱口而出得数，问学生对吗，学生在那儿算了好大一会儿还是有的说对，有的说不对，统一结果后，我又采用这样的形式出了2道口算题，自我感觉没有达到预设的效果。议课时，我提出了自己的困惑，苗老师提出：（第一种导入设计）既然你是为了让学生体会到乘法口诀又对又快的作用，那么何不出示更多的连加题，然后老师和学生进行1分钟比
5、赛，让学生在本上写结果，1分钟结束后，看谁算得又多又对，然后再导入新课。事后我又想，学生会不会说，那是因为老师事先算好了才算得那么快。采用什么方法导入更好呢？（第二种导入设计）我又想出了一种：让学生出题，比赛口算，这样更具有说服力和可信度。这样的话，要给学生明确出题的范围：相同的一位数连加，不超过10个。我想这个导入会更好。】师：先请同学们把上面的加法算式改写成乘法。生改写成乘法算式：师：秘密武器就是乘法口诀。（师指着上面的乘法算式）从今天开始，我们就一起来学习乘法口诀。只要你仔细观察，积极思考，你们也一定也能掌握这个秘密武器的。二、自主探究，学习新知1、师伸只手：同学们，知道吗？我们的小手里
6、就藏着乘法口诀呢？一只手有5根手指，是几个5？生：1个5师：你能用乘法算式表示吗？生：15=5生：51=5师：为了记忆方便，我们把这两个乘法算式编成一句口诀， 1个5还是5，我们就说“一五得五”，板书：一五得五。（2）师请学生伸出两只小手，引导学生提出两只小手一共有几根手指？学生说出两只小手是2个5是10，请学生试着写出算式，再试着编出乘法口诀“二五一十”。生在练习本上试写算式和口诀。（3）师：同学们编得真好！那么三只小手、四只小手、五只小手里又藏着哪些乘法口诀呢？ 请小组合作，认真思考，填出下表：探索5的乘法口诀几个5相加乘法算式乘法口诀1个515=551=5一五得五2个5（ ）个5（ ）个
7、5（ ）个5（4）小组分工合作学习，完成表格的填写。教师在学生之间观察、指导并检查同学们的探究学习活动。（6）汇报并交流表格的填写情况。（7）读一读这五句口诀，引导学生发现它们都与5有关，引出课题：5的乘法口诀 板书：5的乘法口诀【设计意图：在这个环节中我分为三个层次,第一个层次是老师先编出第一个乘法口诀一五得五给学生示范；第二个层次是采用半扶半放的形式，师引导学生编出第二句口诀二五一十；第三个层次是采用小组合作的形式，学生自己编出三、四、五的乘法口诀。这样在教学中采用扶半扶半放放的教学方式，引导学生自己去探究新知，初步培养学生的学习能力。】【自我反思:学生对口诀的编写特别顺利，根本没有遇到什
8、么问题，像二五得一十、二五得十、五二得十等。虽然这些问题都无关紧要，但重要的是体现了学生的探究过程。我想可能是前面我编写了一个，又引导学生试编了一个的原因，学生顺着迁移了下来。因为学生没有生成问题，所以我也就对乘法口诀强调得不多。只有课堂问题暴露得越多，学生才能追根求源，探究得越深。由于学生没人说出五二得十这样的口诀，我才没有点拨出这个规律：口诀的编写一般是小数在前，大数在后。看来，课堂上一定要留给学生充分的时间，让学生暴露出问题才好。小组合作这一环节，苗老师突然抛出了一个问题：本节的小组合作能否换作个人探究？我仔细思考着，可不？如果换作个人探究的话，学生就不会只限于直观地观察小手了，他们还可
9、采用画图法、一五一五地数数法，这样开放地力度会更大，给学生思维的空间会更广。个人探究完之后，再进行小组合作，交流方法和结果。而我仅仅是思考让学生直观地用小手来观察进行合作，考虑面太狭隘了。以后一定要考虑周全，小组合作什么时候用最好？怎样来用最佳？】三、探寻规律，记忆口诀师：同学们小声地读一遍这5句口诀，思考：你发现了什么规律？生：我发现了一、二、三、四、五师：哦，你发现了每句口诀的第一字依次是一、二、三、四、五自我反思：新教材要求我们不必刻意地让学生去记忆一些总结性的语言，只要学生领会、理解即可。因此，当学生说出我发现了一、二、三、四、五时，我没有再故意为难学生，非让学生说完整，那样会既浪费时
10、间又伤了学生的自尊。我采用的是自己把这个规律完整地说了出来。师：你还发现了什么？生：后面每次都多5.【自我反思：学生只说出了这两个规律，我就匆匆结束。我想当学生发现的规律不完整，达不到我们的预设目标时，做为教师我们是否及时调整思路，问题的指向再明确一点。例如本节课中，我可以这样引导：同学们观察，口诀的前面两个字表示的是什么？后面的又表示什么？学生可能会说出前面两个字表示的是两个因数，后面表示的是得数。这样更利于学生对口诀的理解和掌握。】师：真棒！你们从口诀中观察出了这么多规律，老师真佩服你们，如果我们现在就记住这5句口诀，能行吗？先自己背一下。生个人自己背，集体背，男女对背，倒着背师：同学们记
11、住口诀了吗？下面我们进行闯关活动，每闯过一关，得一面小红旗，四关顺利闯过，证明你的乘法口诀已熟练掌握。第一关：把口诀填完整第二关：根据口诀写算式第三关：根据得数写口诀 15 20 25第四关：看谁算得又对又快 35 54【设计意图：从整个小学阶段来分析教材，乘法口诀是今后学习表内除法和多位数乘除法的基础，因此乘法口诀的熟练记忆非常重要，所以我通过闯四关活动，让学生通过不同形式的练习来进一步熟练掌握口诀。】【自我反思：对于口诀的后续运用我深有感触，表内除法，多位数乘法，除法中的试商，约分，通分等等。如果学生对口诀掌握不熟练，会带来一系列的后续麻烦，可能会造成一些学困生。但我发觉虽然进行了四关练习
12、，但学生对于口诀的掌握还不能达到熟练的程度，更达不到脱口而出的效果，我想，是否下面的拓展运用这一环节在这堂课中暂不出现为好，再多留一些时间让学生进行口诀方面的练习。】四、练习拓展，应用口诀师：小朋友，我们已经熟练掌握了乘法口诀，那么乘法口诀能帮助我们解决生活中的哪些问题呢？ 1、屏幕显示：五件上衣，共需要多少个扣子？生独立计算，师巡视。【自我反思：我在巡视时发现有的同学仍然在用加法计算，于是我不耐烦地一遍遍提醒他们：用加法很麻烦，要用乘法来算。好像觉得学到现在为止学生就不能再出现问题了。实际上，练习环节就是要充分暴露学生的问题，不要害怕出问题，有学生用加法，有学生乘法，我们可等待学生做完之后，让两种方法再进行对比，在对比中让学生更深一步理解到乘法的简便，加法的麻烦，这样学生不就自然而然体会到乘法的优越性了吗？他下次还会用加法吗？所以老师要有耐心。】2、在一次班长竞选中，小红和小明所得票数分别为：小红：正正正正小明：正正正下小红和小明分别得了多少票？谁选上了？【设计意图：渗透乘加，为进一步学习打下基础。】
