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1、体育与健康教学必须以身体练习为手段（转）体育教学分类： 体育教学 【背景】前不久，中国教育学会体育专业委员会举办了第二届全国中小学体育教学观摩展示活动。全国31个省级行政单位选送了238节体育录像课，中国教育学会体育专业委员会聘请了15名专家组成评审委员会进行审看，并推荐出优秀课进行了现场观摩。专家评审组总结了这些课堂传达出的课堂教学存在的问题、优秀课的基本特点，并对新课程下的体育教学提出了建议。 课堂教学存在的问题 从此次录像课和现场教学观摩看，当前的体育与健康课堂教学存在一些共性问题。对课程标准理解有偏差。特别是在如何对待运动技能教学与发挥教师的主导作用方面，如在一些教师的教案中仍然存在“
2、淡化运动技能教学”、“淡化教师教的权威”等提法。课堂教学问题多多。有的课没有主线，或分段过多且各段之间缺乏逻辑联系。有的课为了凸显“生活化”，在给课命名时采用了诸如“一往情深”、“射猎古韵”、“爱的合作”等课名；有的课还把莴笋、土豆、白菜等实物直接搬进课堂，费钱、费时、费力，不符合体育教学的特点，也脱离了日常教学的实际。在课程内容资源开发上存在误区。有的课开发或选用的教材存在低龄化、幼稚化，或简单照搬生活场景的倾向，把生活或劳动的原形直接搬进课堂，教材内容技术含量低，缺乏应有的教与学的因素；有的课则改变了教材原有的性质、特点和价值，把一些可以用来达成多种教学目标的教材内容，简单地当作模仿某种劳
3、动的动作来处理，导致教材多种功能与价值的流失。例如让中学生把毽球当成秧苗，蹲在地上插秧、补苗、除草，并用空塑料瓶假装给秧苗施肥、浇水等模仿动作。由于缺乏教学因素，运动负荷也比较小，学生不仅学不到什么运动技能，也锻炼不了身体。教法手段单一。有的教师比较注重组织与布置学生练习，但讲解、示范很少，尚缺乏其他的教法手段。在学习方式的运用上，有的教师从形式上考虑较多，但对运用效果重视还不够。教学设计空泛、抽象。某一节课的设计几乎可以用于所有的体育课。在教学目标设置上也还存在多而全，重点不突出，不太明确具体，难以检查、评价等问题。有的对各项练习的时间与次数及课的练习密度与强度没有作出预计。 优秀课的基本特
4、点一些被评为优秀的课体现出了如下特点： 较好地贯彻了“健康第一”的指导思想和体现了体育与健康课程的性质。优秀课能根据体育与健康课程的性质和体育教学的基本规律，从实际出发，创造性地实施教学。主要表现在：一是选择的教材内容，以身体练习为主要手段，符合学生的年龄特点，具有较强的教学因素；二是课堂教学目标明确、具体；三是注意了以身体锻炼和技能教学为载体，把各项教学目标结合起来，并突出了教学重点；四是重视课堂教学中运动负荷的安排。既重视教师主导作用的发挥，又较好地确立了学生在课堂学习中的主体地位。确立学生在体育学习中的主体地位，是新一轮体育课程改革的一个重要理念。许多参评的优秀课，教师都能较好地根据学生
5、的基本特点，设计并组织实施课堂教学，既注意启发和教育学生了解各项练习的目的、意义，树立正确的学习动机、激发学习兴趣，又注意充分发挥教师在课堂教学中的组织、指导作用，因而，使教和学的积极性都得到了比较充分的发挥，保证了课堂教学目标的实现。注重教法的有效性与多样性，教学步骤比较清晰。优秀课能较好地根据教学目标的要求、教材的特点、学生的实际情况及教学的实际需要来选择与运用组织教法。教学设计比较合理，教法步骤过渡自然，整个教学过程比较流畅。特别是有些教师从教学的实际需要和学生的年龄特点出发，较好地运用了接受式学习与自主、合作、探究等学习方式。在现代教育技术手段的运用上目的性更加明确，较好地处理了教师的
6、讲解、示范与运用现代教育技术手段的关系，能从教学的实际需要出发，更加重视了运用的效果。提高了课程内容资源利用与开发的水平。体育与健康课程内容资源的利用与开发，一直是体育与健康课程教学改革的一个热点。优秀课中，大多数体育教师都能在课程标准的指导下，结合地区与学校的实际，选择、开发、引进符合体育与健康课程性质、符合学生年龄特点的教材内容。这些教材，不仅具有较高的健身价值、文化价值与技术含量，而且也具有较强的教学、教育因素。教师综合素质高。教师热爱学生，对教学充满激情，师生关系融洽，能发扬教学民主；教学组织能力强，教法运用好；口令正确，运用合理；讲解精炼、重点突出；示范正确、动作优美；保护帮助方法得
7、当、有效；对学生学习中出现的问题，能及时发现，有效解决；具有较强的调控课堂教学气氛与节奏的能力。应该努力上好每一节课 正确贯彻课程标准的精神，依据体育学科的性质、体育教学的规律，从实际出发组织实施教学体育教学必须以身体练习为主要手段。选择、开发和引进的教材应以身体练习为主要手段，而不能选用那些以智力活动为主的非身体练习内容，如智力游戏、象棋、围棋等。体育教学设计应以学习运动技能与发展学生身体为主线。学习和掌握运动技能与发展学生的身体，既是体育与健康课程的重要目标，又是体育与健康课程学习的主要内容，同时也是实现体育与健康课程其他目标的主要载体。因此，体育教学设计，应以运动技能教学和学生的身体锻炼
8、为主线来进行，把运动参与、心理健康与社会适应的目标融入其中。体育教学应重视运动负荷的安排。体育课必须有适宜的运动负荷，这是体育教学区别于其他学科特有的理论与实践问题。体育课堂教学中安排适宜的运动负荷是锻炼身体和掌握运动技能的需要，也是促进学生心理发展的需要。在教学设计中，应对各项练习的时间和数量作出比较具体的预计。要改变目前有些体育课运动负荷过小，学生得不到有效锻炼的局面。体育教学要讲求效益。体育课要用尽可能少的时间，帮助学生掌握知识、技能，要采用科学、有效的方法来锻炼学生的身体。要遵循体育教学的基本规律来组织实施教学，努力提高教学效益。教学目标要明确、具体，操作性强。课堂教学目标具有导向、激
9、励、发展与评价等功能。为此，制订的目标必须明确、具体、可行，必须可以检查、可以观察和可以评价。如果课堂教学目标过于抽象和宽泛，教师不明确这堂课要教成什么样子，学生不知道这堂课要完成哪些任务，其结果必然是课堂教学目标是否达成，达成到什么程度，均难以进行检查和评价。教学目标的可操作性，主要是指目标可以贯彻落实，可以达到预期结果。为此，制订的教学目标应该符合教师、学生和场地器材的实际；符合教材的特点和教学的进度；具有组织教法的保证；重点突出，主次分明。教学内容的选择，符合学生的身心特点与发展需要，具有比较鲜明的体育文化特点选择的教学内容，应符合学生的身心特点。当前在教学内容选择上存在幼稚化、低龄化、
10、劳动化和形式化的倾向是需要克服的。选择的教学内容，应符合学生的发展需要。主要是指通过所选的教学内容，能对学生课外、校外体育锻炼提供帮助，与学生的体育锻炼实际相结合，为学生未来的体育学习与发展打下一个良好的基础。换句话说，体育课教学选择的教学内容，是学生体育发展所必需的基础知识、基本技术与基本技能。要准确把握教材的性质、特点和价值，正确地处理好教材。选用与开发的教材，应具有比较鲜明的体育文化特点，不要把一些劳动与生活的原形未经改造与提炼就直接搬进课堂。教学设计要科学，教学分段要合理，教学组织要严密，教学方法要有效教学设计、分段、组织、教法等，都有一些必须遵循的客观规律，应继承、尊重这些规律；在此
11、基础上努力探寻新的规律，不断提高体育教学质量。教学分段要合理。新的课程标准实施以后，教学分段出现了生动活泼的局面，但也出现了一些问题。有的体育课分段过多，没有主线，各阶段缺乏必要的逻辑联系，导致教学“蜻蜓点水”似的走过场。还有一些体育课的设计中为教学阶段命名，如把准备部分命名为：“活跃情绪”、“愉悦身心”、“纽带之光”、“我心飞扬”等；把基本部分命名为“自主学习”、“发展能力”、“快乐参与”、“桥的畅想”等；把结束部分命名为：“稳定情绪”、“放松身心”、“自我展示”、“欢庆成功”等。这种命名反映出教师的探索意识，是难能可贵的，但是，体育课教学的基本规律和内在逻辑性是需要遵循的，而对于如何抓住体
12、育教学的本质，在特定的情境中为教学过程命名还值得我们深入研究。教学分段一般应以运动技能教学为主线来进行。各阶段的任务明确，紧密相连，教学过程设计要遵循人体机能变化的规律、认知的规律和掌握运动技能的规律。要有严密的课堂教学组织。现在，许多学校都面临着班级人数过多，场地器材不足的问题，如果没有严密的课堂组织，教学很难顺利进行。教学方法有效，教学步骤清晰。要上好一堂课，教师必须根据教学目标的要求、教材的特点和学生的实际，科学地选择、运用教学方法与安排教学步骤，指导和帮助学生一步一个脚印地掌握运动技能，在此过程中，促进和提高学生的身体健康、心理健康和社会适应能力，充分发挥体育的健身育人功能。场地、器材
13、及现代教育技术手段的利用要经济、实用，符合教学的需要。场地、器材及现代教育技术手段的利用，一定要目的明确、经济、实用、有效，符合教学的需要，要从实际出发，不要盲目追求高规格、高标准，不要搞形式主义。充分发挥教师的主导作用，正确构建学生在体育学习中的主体地位，正确、有效地运用多种学习方式要充分发挥教师的主导作用。学生能否成为学习的真正主体，能否积极地参与学习，能否扎实地掌握运动技能，能否有效地锻炼身体和提高心理素质与社会适应能力，关键取决于教师为学生提供什么样的学习条件，营造什么样的学习氛围，选用什么样的组织教法，如何关注学生的个体差异，如何启发学生进行创造性学习等。只有充分发挥教师的主导作用，
14、才能保证教学目标的实现。要正确构建学生在体育学习中的主体地位。要正确构建学生在体育学习中的主体地位，就必须正确认识学生主体的基本特点：一是，学生主体是指学习主体，而不是生活主体、娱乐主体、购物主体等别的什么主体，所以不能把学生说成是“上帝”或“顾客”，学校也不是商店、不是饭馆、不是娱乐场所。二是，学生作为学习主体，是处于发展中的不成熟的主体，他们所掌握的体育知识、技能还不多，运动经验有限，对体育的认知水平不高，甚至对自身的体育需要也还缺乏深刻的理解。因此，学生的体育发展，在很大程度上，取决于体育教育对其所施加的影响。三是，学校教育必须反映国家的意志，学生作为学习主体，必须根据培养目标的要求和学
15、校的有关规章进行学习。四是，学生是能动学习的主体，而不是被动接受知识、技能的容器。据此，我们在构建学生学习主体地位时，一方面要尊重学生个体的发展需要，关注学生的个体差异，充分发挥每一个学生学习的主观能动性，另一方面要注意不能把学生的“主观性”误当成“主体性”。要正确、有效地运用组织教法。教师的主导作用主要体现在正确、有效地选择与运用组织教法来帮助学生实现学习目标。新一轮课程改革，积极提倡自主学习、合作学习和探究学习。这三种学习方式，有利于弘扬学生的主体精神，激发学生学习的自觉性和积极性，培养学生的创新意识和自主学习的能力，因而是对接受式学习的一种必要且有益的补充，我们应当积极运用。但一定要把握住各种学习方式特点，根据教学目标的要求、教材的特点、教学实际的需要和学生的身体条件与体育基础，正确地进行选用。正确处理好统一要求与区别对待的关系，解决好教学中的共性问题和个性问题课程标准提出的“关注个体差异与不同需要，确保每个学生受益”的理念，是“以学生发展为中心，重视学生的主体地位”的具体体现。但这决不是说，体育教学就没有或不需要有一个统一的基本要求了。课程标准中水平四的具体目标，即初中毕业时学生应当达到的内容目标，提出了52条基本要求，这是全体学生都要达到的，是体育教学需要解决的共性问题。不能因为要关注学生的个体差异与不同需要，学
